摘要:不少職校生在文化學(xué)習(xí)和思想行為習(xí)慣方面都不盡人意，但并不是一無是處。對(duì)職校學(xué)生的評(píng)價(jià)更應(yīng)該關(guān)注學(xué)生的思想行為習(xí)慣、職業(yè)技能、學(xué)習(xí)的過程等方面。同時(shí)評(píng)價(jià)不只是教師的權(quán)利，教師要重視學(xué)生的主體地位，讓學(xué)生主動(dòng)參與評(píng)價(jià)的過程。真正做到評(píng)價(jià)也要“以人為本”，促進(jìn)學(xué)生健康、和諧與可持續(xù)發(fā)展。

關(guān)鍵詞:職校學(xué)生評(píng)價(jià);評(píng)價(jià)內(nèi)容;評(píng)價(jià)形式

目前職校生的生源，主要是初中階段的中下生，學(xué)習(xí)上的差生、品德上的差生和行為上的差生在現(xiàn)階段職校生中占了相當(dāng)大的比例，但我們決不能因?yàn)檫@些原因就看不起他們。我們應(yīng)因勢(shì)利導(dǎo)，以“學(xué)做人，求發(fā)展”的理念為核心，改變?nèi)藗冮L(zhǎng)期形成的只關(guān)心學(xué)習(xí)的結(jié)果，即考試成績(jī)，而不關(guān)心學(xué)習(xí)的過程和學(xué)生個(gè)性的發(fā)展，輕視實(shí)踐能力和職業(yè)技能的評(píng)價(jià)模式。對(duì)職校學(xué)生的評(píng)價(jià)既要符合職業(yè)教育發(fā)展的實(shí)際情況，又要符合教學(xué)評(píng)價(jià)的普遍性，真正使評(píng)價(jià)能夠發(fā)揮其導(dǎo)向、診斷、調(diào)節(jié)、激勵(lì)及改進(jìn)的功能。下面就職業(yè)教育學(xué)生評(píng)價(jià)的內(nèi)容和形式兩個(gè)方面談?wù)勛约旱目捶ā?/p>

一、評(píng)價(jià)的內(nèi)容

評(píng)價(jià)本身就是教育的一部分，是教學(xué)過程中的一個(gè)重要環(huán)節(jié)，它既要落實(shí)在日常的教學(xué)中，貫穿于學(xué)生學(xué)習(xí)的全過程，又是有計(jì)劃、有目的的教學(xué)行為，是教學(xué)到達(dá)一定階段對(duì)教學(xué)效果的診斷，所以評(píng)價(jià)應(yīng)該經(jīng)?；?。通過給予每個(gè)學(xué)生多次評(píng)價(jià)機(jī)會(huì)，使每一個(gè)學(xué)生都能在評(píng)價(jià)中得到肯定與激勵(lì)，并且教師應(yīng)用日常評(píng)價(jià)的多次結(jié)果，以保證對(duì)學(xué)生評(píng)價(jià)的真實(shí)、準(zhǔn)確和全面性。因此，在職校開展評(píng)價(jià)過程中，不僅關(guān)注評(píng)價(jià)的結(jié)果，更注重學(xué)生成長(zhǎng)發(fā)展的過程，要將終結(jié)性評(píng)價(jià)與形成性評(píng)價(jià)有機(jī)地結(jié)合起來，通過評(píng)價(jià)過程去實(shí)現(xiàn)評(píng)價(jià)的導(dǎo)向、診斷、調(diào)節(jié)、激勵(lì)等綜合功能，使評(píng)價(jià)本身成為促進(jìn)學(xué)生發(fā)展的過程。

(一)重視學(xué)生思想行為習(xí)慣的評(píng)價(jià)，把思想品德作為評(píng)價(jià)學(xué)生的首要內(nèi)容

在現(xiàn)階段職校生中，學(xué)生思想行為習(xí)慣的教育已成為職業(yè)教育的首要問題。學(xué)會(huì)做人，學(xué)會(huì)辨別是非善惡，比學(xué)習(xí)專業(yè)知識(shí)顯得更為重要。

對(duì)于職校生應(yīng)以思想道德教育為主線，加強(qiáng)道德觀、人生觀、世界觀和理想、信念教育，培養(yǎng)學(xué)生成為有堅(jiān)定的政治信念，高尚的道德情操，遠(yuǎn)大的人生目標(biāo)，自覺的紀(jì)律觀念，良好的心理素質(zhì)，完善的人格品質(zhì)，文明的言行習(xí)慣和扎實(shí)的文化基礎(chǔ)的現(xiàn)代青年。

在平時(shí)的教學(xué)管理中，我們要嚴(yán)格要求學(xué)生，高度重視學(xué)生的常規(guī)管理。我們應(yīng)該根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況，制訂了詳盡而切實(shí)可行的班級(jí)管理一日常規(guī)，對(duì)出勤、兩操、班級(jí)衛(wèi)生、宿舍、校紀(jì)等方面做出具體規(guī)定，哪些事可以干，哪些事不可以干，什么時(shí)候干什么事，都要有明確的規(guī)定。

(二)重視職業(yè)技能的評(píng)價(jià)，把技能擺在評(píng)價(jià)學(xué)生的突出位置

1994年國務(wù)院關(guān)于《中國教育改革和發(fā)展綱要》中指出“我國職業(yè)教育的培養(yǎng)目標(biāo)應(yīng)以培養(yǎng)社會(huì)大量需要的、具有一定專業(yè)技能的熟練勞動(dòng)者和各種實(shí)用人才為主?！币虼耍瑑?yōu)秀的職校學(xué)生應(yīng)該是具有實(shí)際動(dòng)手能力、操作能力的生產(chǎn)、服務(wù)、經(jīng)營、管理等第一線專門技能型人才。但由于我國職教發(fā)展的歷史較短，長(zhǎng)期以來受傳統(tǒng)普教教學(xué)方法、規(guī)章制度的影響，對(duì)于學(xué)生的評(píng)價(jià)也沒有充分考慮到職教的特點(diǎn)，對(duì)學(xué)生實(shí)際動(dòng)手能力、操作能力關(guān)注不夠。

我們認(rèn)為，學(xué)生實(shí)際動(dòng)手能力、操作能力應(yīng)該是評(píng)價(jià)學(xué)生的一個(gè)重要內(nèi)容。對(duì)于平時(shí)實(shí)驗(yàn)實(shí)訓(xùn)中表現(xiàn)突出的學(xué)生給予表彰，大力宣傳在省、市技能比賽、創(chuàng)新大賽中獲獎(jiǎng)的同學(xué)的事跡，形成一種人人重技能，人人學(xué)技能，人人比技能的良好氛圍。

(三)重視學(xué)習(xí)過程的評(píng)價(jià)，把平時(shí)成績(jī)作為重要的評(píng)價(jià)內(nèi)容

目前，職校學(xué)生入學(xué)的起點(diǎn)條件不高，他們對(duì)學(xué)習(xí)沒有興趣，缺乏學(xué)習(xí)的動(dòng)力，普遍存在這樣那樣不良的學(xué)習(xí)習(xí)慣。因此，對(duì)職校學(xué)生專業(yè)課和文化課成績(jī)的評(píng)價(jià)，我們既要關(guān)注學(xué)生的學(xué)業(yè)成績(jī)、學(xué)習(xí)結(jié)果，更要注意對(duì)其學(xué)習(xí)過程及進(jìn)步程度的評(píng)價(jià)，即堅(jiān)持全面的評(píng)價(jià)取向。

我們平時(shí)要求學(xué)生上課認(rèn)真聽講，做好課堂筆記，并且經(jīng)常對(duì)課堂筆記抽查打分，并將筆記記入學(xué)期總評(píng)成績(jī)的20%;同時(shí)，要按時(shí)完成作業(yè)，不抄襲，不拖拉，平時(shí)作業(yè)占學(xué)期總評(píng)成績(jī)的30%;而期終考試只占總評(píng)成績(jī)的50%。這就從學(xué)期開始到學(xué)期結(jié)束，我們?cè)u(píng)價(jià)經(jīng)常化，使終結(jié)性評(píng)價(jià)與形成性評(píng)價(jià)有機(jī)地結(jié)合起來。

我們通過給予每個(gè)學(xué)生多次評(píng)價(jià)機(jī)會(huì)，使每一個(gè)學(xué)生都能在評(píng)價(jià)中得到肯定與激勵(lì)，并且應(yīng)用日常評(píng)價(jià)的多次結(jié)果，以保證對(duì)學(xué)生評(píng)價(jià)的真實(shí)、準(zhǔn)確和全面性。

二、評(píng)價(jià)的形式

中職學(xué)生年齡一般在15～18周歲，而高年級(jí)的五年制高職學(xué)生基本都是年滿18周歲的成年人了，他們已經(jīng)有了一定的評(píng)價(jià)判斷能力。但當(dāng)前的學(xué)校教育中，基本是老師說了算，老師是唯一的評(píng)價(jià)者。我們覺得評(píng)價(jià)不只是教師權(quán)利，教師要發(fā)揮主導(dǎo)作用，同時(shí)也要重視學(xué)生的主體地位，讓學(xué)生主動(dòng)參與評(píng)價(jià)的過程。

(一)學(xué)生自評(píng)

尊重學(xué)生主體地位，讓每一位學(xué)生都有評(píng)價(jià)的機(jī)會(huì)，幫助學(xué)生預(yù)設(shè)目標(biāo)，自我評(píng)價(jià)，成為評(píng)價(jià)的主體。要讓評(píng)價(jià)成為學(xué)生自我教育和自我發(fā)展的有效方式，改變學(xué)生始終作為評(píng)價(jià)客體的被動(dòng)的地位。讓學(xué)生通過參與評(píng)價(jià)活動(dòng)，隨時(shí)對(duì)照學(xué)習(xí)、訓(xùn)練目標(biāo)，發(fā)現(xiàn)和認(rèn)識(shí)自己的進(jìn)步和不足，激發(fā)學(xué)習(xí)的主動(dòng)性、創(chuàng)造性和積極性。通過自我分析、自我解剖，更能夠找出自己的長(zhǎng)處，發(fā)現(xiàn)自己的短處。這樣，更能發(fā)揚(yáng)長(zhǎng)處，認(rèn)識(shí)到的不足比老師的說教效果要好得多。

(二)學(xué)生互評(píng)

老師對(duì)學(xué)生的了解總是受到時(shí)間、空間等方面的局限，而學(xué)生之間的接觸、相處是全方位的，他們相互之間的了解比老師對(duì)他們的認(rèn)識(shí)要深。開展學(xué)生互評(píng)，既能真實(shí)、全面地評(píng)價(jià)學(xué)生，也能夠是學(xué)生互相學(xué)習(xí)別人的長(zhǎng)處，對(duì)身邊同學(xué)的不足引起足夠的重視。

在實(shí)施互評(píng)的過程中，由于部分學(xué)生對(duì)評(píng)價(jià)的目的認(rèn)識(shí)不明確，加之評(píng)價(jià)的標(biāo)準(zhǔn)也不夠明確，致使評(píng)價(jià)散、大、空，難免流于形式。我們的做法是由班長(zhǎng)、團(tuán)支部書記牽頭成立德育積分管理小組，每一位小組成員具體負(fù)責(zé)成立一個(gè)互評(píng)小組，班長(zhǎng)、團(tuán)支部書記負(fù)總責(zé)，共同討論決定，盡可能避免上述情況的發(fā)生。

學(xué)生參與評(píng)價(jià)的目的不在于區(qū)分優(yōu)劣與獎(jiǎng)懲，而是在于促進(jìn)人的健康發(fā)展，我們將評(píng)價(jià)的功能定位在有效激勵(lì)每位學(xué)生不斷超越昨天的自我，實(shí)現(xiàn)面向明天的更好發(fā)展。學(xué)生自我評(píng)價(jià)，學(xué)生互評(píng)，既能真實(shí)、全面地評(píng)價(jià)學(xué)生，也培養(yǎng)了學(xué)生發(fā)現(xiàn)他人優(yōu)點(diǎn)、審視自我的評(píng)價(jià)能力。通過不斷自我反思、評(píng)價(jià)，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)思考，學(xué)會(huì)正確評(píng)價(jià)自己，提高自我認(rèn)識(shí)水平，促進(jìn)學(xué)生自我完善。

總的說來，學(xué)生評(píng)價(jià)是個(gè)非常復(fù)雜的問題，它涵蓋的內(nèi)容是多方面的。對(duì)學(xué)生的教育評(píng)價(jià)不應(yīng)該只是簡(jiǎn)單地給學(xué)生一個(gè)分?jǐn)?shù)，它是整個(gè)教育教學(xué)過程中不可分割的一個(gè)重要部分。我們要真正做到評(píng)價(jià)也要“以人為本”，學(xué)會(huì)恰當(dāng)有效地使用評(píng)價(jià)手段去促進(jìn)教學(xué)，促進(jìn)學(xué)生職業(yè)技能的形成，促進(jìn)學(xué)生健康、和諧與可持續(xù)發(fā)展。

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作者簡(jiǎn)介:洪邦林(1972- )，男，安徽廬江人，供職于泰州機(jī)電高等職業(yè)技術(shù)學(xué)校，碩士，研究方向:職校學(xué)生管理、現(xiàn)代漢語語法。