課堂提問是一種教學(xué)手段，更是一種教學(xué)藝術(shù)。提問就是要通過巧妙的激疑設(shè)問，使學(xué)生心中產(chǎn)生疑問，引起學(xué)生積極的思考;而思考，是深入學(xué)習(xí)的源頭。教師只有善于提問，才能使學(xué)生的學(xué)習(xí)產(chǎn)生極大動(dòng)力，使學(xué)生的思維活躍進(jìn)來(lái)。因此，教師無(wú)論是在教學(xué)的整體過程，還是教學(xué)過程中某些微觀環(huán)節(jié)，都需要全方位把握課堂教學(xué)的提問藝術(shù)。

一、提問要明確目標(biāo)

在教學(xué)中，教師的提問不能有隨意性和盲目性。提問的目標(biāo)是教學(xué)的目標(biāo)，圍繞教學(xué)的中心任務(wù)進(jìn)行教學(xué)，教師在備課時(shí)要預(yù)設(shè)問題，要有助于學(xué)生掌握學(xué)習(xí)重點(diǎn)，突破學(xué)習(xí)難點(diǎn);提問的目標(biāo)可以是一系列目標(biāo)即一個(gè)目標(biāo)體系，也可以是一個(gè)小的目標(biāo)問題;提問的目標(biāo)要根據(jù)學(xué)生現(xiàn)有的認(rèn)知水平來(lái)確定，即提問的難度和深度要恰當(dāng)。

二、提問要適時(shí)

提問要掌握時(shí)機(jī)，要在學(xué)生想答的時(shí)候才能去問，否則教師的提問可能就是無(wú)效的，對(duì)學(xué)生沒有任何興趣可言。所以教師的提問可在以下幾種情況下進(jìn)行:

1. 在學(xué)生有一定的想法、有疑問而苦于不知怎樣表達(dá)時(shí)提問;

2. 在學(xué)習(xí)到重點(diǎn)、難點(diǎn)或需要追根求源的地方提問;

3. 在學(xué)生找不到突破口、思路無(wú)頭緒時(shí)提問，通過提問引起思維。

三、提問的難度、深度要恰當(dāng)

1. 提問要符合學(xué)生現(xiàn)有的水平。既不能低于學(xué)生現(xiàn)有的水平，也不能太高于學(xué)生現(xiàn)有的水平。否則，學(xué)生可能會(huì)因?yàn)閱栴}太容易或者太難而失去回答的興趣，從而影響學(xué)習(xí)的積極性。問題應(yīng)當(dāng)是學(xué)生利用已學(xué)過的知識(shí)，經(jīng)過認(rèn)真思考后能回答的問題。這樣才能激發(fā)學(xué)生的興趣，提高學(xué)生學(xué)習(xí)的信心。

2. 提問不能隨意超出教學(xué)內(nèi)容。所提出的問題必須是學(xué)生利用已有的知識(shí)能回答的。如果超出教學(xué)內(nèi)容太多，就會(huì)喧賓奪主，影響教學(xué)效果。

四、提問要適量

有的教師口若懸河，只顧自己講，不用提問去引導(dǎo)學(xué)生;有的教師不停地問，滿堂問。學(xué)生的學(xué)習(xí)變成教師強(qiáng)加的，而不是學(xué)生自身發(fā)展的需要，往往出現(xiàn)學(xué)生“厭問、拒問、亂答”的現(xiàn)象，產(chǎn)生負(fù)效應(yīng)。提問要在關(guān)鍵之處，是學(xué)生理解內(nèi)容的關(guān)鍵所在，應(yīng)是突破學(xué)習(xí)的重點(diǎn)和難點(diǎn)所在，所以，提問不能過多，也不能過少，要適量，要用提問來(lái)控制課堂的節(jié)奏，讓學(xué)生在教師的循循善誘的指引下學(xué)到知識(shí)，形成能力。

1. 提問的總量要合適。需要問則問，不需要問則不問。

2. 提問的頻率分配要合理。有些研究者認(rèn)為教學(xué)的起始階段、中段、結(jié)尾時(shí)提問的頻率較高。起始階段用啟發(fā)式導(dǎo)入教學(xué)情境，結(jié)尾階段需要思維的深化或檢測(cè)教學(xué)目標(biāo)完成情況，在教學(xué)的中段，應(yīng)讓學(xué)生多進(jìn)行教學(xué)的實(shí)踐活動(dòng)、自主活動(dòng)，讓學(xué)生在活動(dòng)中主動(dòng)地去探究知識(shí)，去發(fā)現(xiàn)問題，去研究問題，去尋找解決問題的途徑?？傊?，提問要使課堂一張一弛，有快有慢，學(xué)生就不會(huì)出現(xiàn)疲勞和厭倦。

五、提問要有啟發(fā)性

提問要能引起學(xué)生思維，激發(fā)他們的想象與聯(lián)想。教師提出的問題不能只是就事論事，應(yīng)該能夠讓學(xué)生從問題中看到事物的本質(zhì)，能夠看到想到與此相關(guān)的內(nèi)容，激發(fā)他們的想象能力。如《再見了，親人》一課中，教師這樣提問:大娘她們?cè)谒痛蚋膺^程中，遇到了很多困難，冒了很大的危險(xiǎn)，你想象一下，她們都冒了怎樣的危險(xiǎn)呢?在經(jīng)過這樣啟發(fā)，學(xué)生的思維被調(diào)動(dòng)起來(lái)，通過思考去想象在戰(zhàn)火中朝鮮人民為志愿軍戰(zhàn)士付出的巨大的代價(jià)。

課堂提問是課堂教學(xué)中引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)知識(shí)，發(fā)展思維、技能、情感等的重要手段。所以，每一位教師都應(yīng)當(dāng)精心設(shè)計(jì)每一個(gè)提問，做到恰如其分，提高課堂教學(xué)的質(zhì)量。但是，提問不是課堂教學(xué)唯一的手段?，F(xiàn)代教育思想強(qiáng)調(diào)學(xué)生的主動(dòng)發(fā)展，所以提問的前提應(yīng)當(dāng)是學(xué)生充滿興趣、信心的自主學(xué)習(xí)，質(zhì)疑解疑。教師不應(yīng)當(dāng)用提問來(lái)牽著學(xué)生的鼻子走。只有這樣，才能培養(yǎng)高素質(zhì)的人才。