實(shí)施素質(zhì)教育，進(jìn)行新課程改革，都是旨在培養(yǎng)出具有創(chuàng)新能力，適應(yīng)未來(lái)社會(huì)發(fā)展的人才。在21世紀(jì)，創(chuàng)新能力已日益顯示出其獨(dú)特的地位和價(jià)值，而要培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力，我認(rèn)為在課堂教學(xué)中教師必須改變傳統(tǒng)的教學(xué)模式，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，切實(shí)發(fā)揮學(xué)生的主體作用，放飛思想，給學(xué)生一片自由的天空。下面是我的幾點(diǎn)心得，與同仁交流。

一、傾聽(tīng)

學(xué)生是教育的對(duì)象，但學(xué)生有主觀能動(dòng)性，要讓學(xué)生動(dòng)起來(lái)，老師首先要學(xué)會(huì)傾聽(tīng)。在課堂教學(xué)中，師生是平等的，教師應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生抓住自己讀文本時(shí)最初的想法，教師應(yīng)該平等地真誠(chéng)地傾聽(tīng)學(xué)生的發(fā)言，雖然聽(tīng)到的可能只是一些簡(jiǎn)單的、零碎的、幼稚的想法，但這些卻是學(xué)生對(duì)文本的最原始的見(jiàn)解，可以說(shuō)是學(xué)生思維的開(kāi)始，教師應(yīng)給予鼓勵(lì)。在教師、學(xué)生、文本三者當(dāng)中，學(xué)生是主體，教師不要過(guò)早的把自己的想法或是教參的見(jiàn)解講給學(xué)生，讓他們喪失自己的思想。教師要鼓勵(lì)學(xué)生講，教師有一雙傾聽(tīng)的耳朵，學(xué)生就有一顆思考的頭顱，就會(huì)開(kāi)動(dòng)機(jī)器，日久天長(zhǎng)學(xué)生每讀一篇文章，就會(huì)有自己的對(duì)文本的理解，這對(duì)學(xué)生的閱讀能力是很有用的。教師不能再遵循老的模式，教師講，學(xué)生聽(tīng)，學(xué)生只是知識(shí)的被動(dòng)接受者，剝奪了學(xué)生的思考權(quán)，這樣的教學(xué)，學(xué)生連思維也沒(méi)有了，創(chuàng)新學(xué)習(xí)就更無(wú)從談起。

二、交流

交流是展示意義和把握意義的過(guò)程，這個(gè)過(guò)程也應(yīng)該是以平等為前提的，學(xué)生在這個(gè)平等交流的過(guò)程中獲得教育。教學(xué)中，教師應(yīng)該為學(xué)生創(chuàng)造出寬松、愜意、活躍的氣氛，讓學(xué)生確實(shí)能和老師自由討論自己對(duì)文本的理解。教師要放下架子，鼓勵(lì)學(xué)生暢所欲言，師生都可以就對(duì)方的觀點(diǎn)給予質(zhì)疑。在師生、生生的交流中更好的研讀文本，加深對(duì)文本的理解，在同一文本面前，師生是平等的個(gè)體，都有權(quán)利作出自己的解讀。雖然教師在知識(shí)、閱歷、理解能力方面都強(qiáng)于學(xué)生，但教師不能有自己的理解代替學(xué)生的思考，把自己的觀點(diǎn)強(qiáng)加給學(xué)生，而是應(yīng)在平等交流過(guò)程中，引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合自己的生活體驗(yàn)，真情實(shí)感以及作者所生活的時(shí)代，社會(huì)背景寫(xiě)作意圖等方面一步步走近文本，更好地去品位文本，達(dá)到“識(shí)得廬山真面目”的目的，同時(shí)還應(yīng)該讓學(xué)生明白“一千個(gè)讀者就有一千個(gè)哈姆雷特”的道理，鼓勵(lì)學(xué)生繼續(xù)開(kāi)動(dòng)機(jī)器，發(fā)揮自己的主體作用，培養(yǎng)自己的創(chuàng)新思維，以防在交流過(guò)程中由于師生想法的不同而打擊學(xué)生發(fā)揮自己的主觀能動(dòng)性的積極性。當(dāng)然在交流過(guò)程中教師應(yīng)把握方向，不能扯的太遠(yuǎn)，不能超越學(xué)生現(xiàn)有的知識(shí)水平，更不能交流過(guò)程成為東拉西扯的亂言堂。

三、提問(wèn)

在教學(xué)過(guò)程中，學(xué)生面臨困難能夠提出問(wèn)題是好現(xiàn)象，這是學(xué)生獨(dú)立思考自主學(xué)習(xí)的開(kāi)始，也是他們思維走向敏捷、思想走向深刻的過(guò)程，教師在傾聽(tīng)問(wèn)題的基礎(chǔ)上，提出關(guān)鍵詞，抓住其中有代表性的問(wèn)題，充分利用、整合獨(dú)特的教學(xué)資源。學(xué)生提出的知識(shí)性問(wèn)題比較好解答，但如涉及對(duì)文本內(nèi)容的理解就一定要注意靈活對(duì)待，因?yàn)檫@類(lèi)問(wèn)題有時(shí)確實(shí)是學(xué)生的思想閃光點(diǎn)，必須正確引導(dǎo)。必要時(shí)可放棄原教學(xué)計(jì)劃，引導(dǎo)學(xué)生展開(kāi)討論，這樣能產(chǎn)生預(yù)想不到的良好的教學(xué)效果。

四、品賞

通常所說(shuō)的品賞指從文本的形象、語(yǔ)言、內(nèi)容、思想、表達(dá)技巧、寫(xiě)作手法、文本布局、文體風(fēng)格、寫(xiě)作背景、行文意圖、作品影響等方面進(jìn)行品賞。顯然，中學(xué)語(yǔ)文的品賞是不可能面面俱到的，我們只要求學(xué)生就其中一兩個(gè)方面進(jìn)行品賞。我們可以品賞文本的語(yǔ)言?xún)?yōu)美，布局謀篇的精巧，內(nèi)涵意蘊(yùn)的深刻獨(dú)到，進(jìn)一步引導(dǎo)學(xué)生整理思路，整體感知，領(lǐng)會(huì)意旨，并引導(dǎo)學(xué)生思考人生，觸動(dòng)學(xué)生的心靈。

總之，在新課程的教學(xué)中，教師要時(shí)時(shí)刻刻記住學(xué)生是主體，發(fā)揮好自己的主導(dǎo)作用，調(diào)動(dòng)學(xué)生的主觀能動(dòng)性，把學(xué)生培養(yǎng)成綜合素質(zhì)高的、具有創(chuàng)新能力的人才。