摘要:實施課程改革的過程中，語文課堂教學(xué)要“以人為本”、“以學(xué)生發(fā)展為本”。文章對語文閱讀教學(xué)進行了“多向互動—自主探究”教學(xué)模式的探索，努力改變教師的教育觀念、改善學(xué)生的學(xué)習(xí)方式。

關(guān)鍵詞:多向互動;自主探究;教學(xué)模式

教學(xué)改革是課程改革的一個有機組成部分。教師教育觀念的更新、學(xué)生學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變是本次課程改革在實施過程中的重要體現(xiàn)。依據(jù)《語文課程標準》全面滲透“以人為本”、“以學(xué)生發(fā)展為本”的精神，本人在教學(xué)中探索構(gòu)建新的、適應(yīng)時代發(fā)展需要的現(xiàn)代語文教學(xué)策略，經(jīng)過一年多的努力和實踐，我認為“多向互動—自主探究”閱讀教學(xué)模式是落實新課程行之有效的途徑。

一、互動——有效多向地互動

《基礎(chǔ)教育課程改革綱要》提出:“教師在教學(xué)過程中應(yīng)與學(xué)生積極互動、共同發(fā)展，要處理好傳授知識與培養(yǎng)能力的關(guān)系，注重培養(yǎng)學(xué)生的獨立性和自主性，引導(dǎo)學(xué)生質(zhì)疑、調(diào)查、探究，在實踐中學(xué)習(xí)，促進學(xué)生在教師指導(dǎo)下主動地、富有個性地學(xué)習(xí)。”教師應(yīng)尊重學(xué)生的人格，關(guān)注個體差異，滿足不同學(xué)生的學(xué)習(xí)需要，創(chuàng)設(shè)能引導(dǎo)學(xué)生主動參與的教育環(huán)境，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，使每個學(xué)生都能得到充分的發(fā)展。

(一)教師要樹立教學(xué)民主的思想，營造寬松的互動氛圍

1. 互動式的教學(xué)挑戰(zhàn)的是“教師為中心”、“書本為中心”的教學(xué)。傳統(tǒng)的課堂，教師是知識的支配者和傳授者，學(xué)生是“認知體”、“知識的容器”，教學(xué)活動是單向的、封閉的。而我們的學(xué)生所處的時代，已經(jīng)不是那個傳統(tǒng)意義上的“教師為中心”和“書本為中心”的教學(xué)的封閉時代。由于信息時代的到來，我們的學(xué)生走進課堂時，已不是頭腦空空，而是有了自己的思想、態(tài)度、價值評價標準。因此，我們教師必須沖破以往陳舊的思想與觀念，使教學(xué)民主走進課堂，讓我們的課堂成為互動的課堂，教師成為學(xué)生學(xué)習(xí)的引導(dǎo)者、合作者和促進者。對學(xué)生來說，互動意味著主體性的體現(xiàn)，個性化的發(fā)展與創(chuàng)造性的解放。對教師而言，互動意味著教師與學(xué)生真心交流，彼此溝通，分享快樂，共同成長。

2. 建立正確的學(xué)習(xí)概念，消除學(xué)生“怕錯”的心理障礙。我們在許多學(xué)校發(fā)現(xiàn)這樣一個現(xiàn)象:小學(xué)生剛上一年級時學(xué)習(xí)的欲望極強，對于老師的提問爭先恐后地發(fā)言?？墒?，隨著年級的升高，愿意探討問題的學(xué)生越來越少。這里有個重要的原因就是，教師在日常的教學(xué)中沒有發(fā)揮教學(xué)民主。在教學(xué)中，只有尊重學(xué)生的個性，才能發(fā)展學(xué)生。在互動課堂里，形成一種互相尊重、互相鼓勵的課堂氣氛非常重要，它能使學(xué)生在一種充分放松的狀態(tài)下張揚個性，實現(xiàn)自我。

因此，教師應(yīng)以實際的教學(xué)行動，讓學(xué)生建立起正確的學(xué)習(xí)概念:(1)教師在課堂上應(yīng)多送給學(xué)生一些微笑，多一些善意的幫助，讓冷漠、嘲笑、諷刺遠離我們的課堂;(2)我們應(yīng)該鼓勵學(xué)生對別人的發(fā)言、觀點提出疑問，鼓勵有理有據(jù)地挑戰(zhàn)教師、同學(xué)、作者的觀點;(3)提倡有創(chuàng)意的閱讀。當學(xué)生感到，課堂是一個互相啟發(fā)和交流的場所，是一個從有疑到無疑又到有疑的場所，是一個有著“我”發(fā)言和辯論權(quán)利的場所，是一個真正充滿學(xué)習(xí)情味的場所時，學(xué)生才能消除學(xué)習(xí)中的畏懼、愛面子等心理障礙，真正在課堂上與教師、與文本展開互動。

(二)發(fā)揮教師主導(dǎo)作用，為學(xué)生搭建互動平臺

1. 預(yù)設(shè)開放的、動態(tài)的教學(xué)空間。在互動的課堂里，教師要想達到預(yù)期的教學(xué)效果，必須進行充分的教學(xué)預(yù)設(shè)。但這個教學(xué)預(yù)設(shè)應(yīng)該是多維的、靈活的、開放的、動態(tài)的板塊式設(shè)計。這樣，在教學(xué)時，面對不同的學(xué)生，盡管產(chǎn)生的問題可能多種多樣，但由于有充分的預(yù)設(shè)，教師就不會手足無措。

2. 有效的“生生互動”與“師生互動”相結(jié)合。要想吃蘋果，不是長期讓人家給蘋果，而是自己學(xué)會拿到蘋果。解決問題也是一樣的道理，真理是在實踐中發(fā)現(xiàn)的。因此，無論學(xué)生在學(xué)習(xí)上遇到什么困難，教師不能直接給予答案，可以鼓勵學(xué)生參與到小組合作學(xué)習(xí)當中去。在小組合作學(xué)習(xí)中，每個學(xué)生都有平等的機會在各自的小組中討論并解答問題，這樣，為學(xué)生提供了練習(xí)口頭表達能力的機會，學(xué)會用清晰的語言闡述自己的觀點。

如二年級22課《要是你在野外迷了路》，學(xué)生對“太陽是個忠實的向?qū)?，它在天空給你指點方向:中午的時候它在南邊，地上的樹影正指向北方。”不理解，提出疑問:正午樹影為什么是指向北方?應(yīng)該是在它的原地，成一個圓圈才對。這個問題對于一個二年級的學(xué)生來說是比較難以理解的，我先表揚學(xué)生敢于質(zhì)疑問難，再引導(dǎo)學(xué)生在小組中進行合作學(xué)習(xí)。學(xué)生討論激烈，各抒己見，但仍沒有講清原因。于是我拿來一個地球儀，首先讓學(xué)生找出中國所在的位置，再找出赤道，然后，說明太陽中午的位置，從而解決了“中午地上的樹影正指著北方”。

在“生生互動”與“師生互動”的過程中，應(yīng)該注意的是不能讓學(xué)生牽著教師的鼻子走。在一些課堂教學(xué)中，教師由學(xué)生提出問題，自己在黑板上寫下“?”號，于是把這些問題按順序逐個討論，逐個解決，問題討論完了，課就算上完了。教師該問的問題沒有問，學(xué)生提出的問題有些是淺顯易懂的，反而被教師反復(fù)講解。這不是互動的真正含義。從教與學(xué)這一物兩面的統(tǒng)一體來說，可以說師生雙方都是主體，當然，從教的角度來說，教師重在組織和引導(dǎo)上，對學(xué)生要引而弗牽，充分凸顯其主體性。

(三)以與文本對話為核心，教給學(xué)生與文本互動的方法

閱讀教學(xué)中的互動，一定要以閱讀的文本為核心，而不應(yīng)當拋開文本提供的話題進行教學(xué)，否則，“閱讀”將被架空。在我們的閱讀教學(xué)中，應(yīng)當說，每一篇文章都有作者的寫作目的。我們讀文章，就是與作者、與文章中的人物進行互動。如果學(xué)生在閱讀文章時真正實現(xiàn)了與文本的互動，不但能深入讀懂它，而且會感到閱讀的真正樂趣。

二、探究——充分自主地探究

“探究”顧名思義就是探索研究。在教學(xué)過程中，無論是知識的獲得，還是智力的開發(fā)、能力的發(fā)展都必須通過學(xué)生的自主學(xué)習(xí)和不斷探究，教師無法代替學(xué)生讀書，也無法代替學(xué)生分析思考，因此，教師要把學(xué)習(xí)的主動權(quán)交給學(xué)生，真正從學(xué)生的學(xué)出發(fā)，引導(dǎo)學(xué)生從不同的角度，運用不同的方法進行學(xué)習(xí)，實踐“學(xué)生與文本”對話的閱讀教學(xué)理念。

(一)多角度地激發(fā)學(xué)生自主探究的興趣

學(xué)習(xí)興趣是學(xué)生有選擇地、積極愉快地進行學(xué)習(xí)的一種心理傾向，興趣是學(xué)生進行探究學(xué)習(xí)的動力。小學(xué)生容易從感官去理解事物，如何使學(xué)生變被動學(xué)習(xí)為主動學(xué)習(xí)，變接受性學(xué)習(xí)為探究性學(xué)習(xí)。首先，學(xué)生要有良好的學(xué)習(xí)環(huán)境，讓學(xué)生在輕松、愉悅的條件下，去探究、去創(chuàng)新;其次，教師所采用的靈活的教學(xué)方法應(yīng)該是貼近兒童生活，讓學(xué)生能產(chǎn)生心靈的共鳴;最后，利用語文課程的學(xué)習(xí)內(nèi)容，輔以一些多媒體課件，刺激學(xué)生的感官，從而吸引學(xué)生的注意力，讓學(xué)生完全融入學(xué)習(xí)的角色中，積極主動地參與到探究學(xué)習(xí)的活動中去。

如，我在“識字學(xué)詞”教學(xué)時，根據(jù)學(xué)生喜歡玩游戲的特點，我設(shè)計了“小貓釣魚”的游戲，制作一個多媒體課件:小貓手提“小魚(識字)袋”笑嘻嘻地指著要學(xué)的課文。課件打出后，學(xué)生們一看就笑了。我問:“好玩嗎?你快快學(xué)，當你完成學(xué)習(xí)任務(wù)后，我讓你玩，里面有好多知識，可好玩了!”當學(xué)生完成識字學(xué)詞學(xué)句的任務(wù)后，上到講臺來玩時，我又打出另一個畫面:這是一個打開的口袋。我讓學(xué)生這樣玩:學(xué)生讀出一個字或詞，袋子里就飛出一個字或詞并且有配音的。你看多有趣啊!教師的一個多媒體演示，一句話則能把學(xué)生引導(dǎo)到自主探究學(xué)習(xí)之中去。

(二)探究學(xué)習(xí)要講求時效性

探究學(xué)習(xí)并不是時時處處、每一堂課上都非用不可，而要根據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)的情況，教材內(nèi)容的安排，有目的、有計劃地去實施。

1. 課前激發(fā)學(xué)生探究學(xué)習(xí)的欲望。課前若能調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，則能起到事半功倍的作用，如在教學(xué)《小鹿的玫瑰花》一課時，根據(jù)教材內(nèi)容的安排，事先，我去花店買了兩枝玫瑰花，一枝紅色的綻放的花朵，一枝黃色的含苞待放的花骨朵兒。一上課，我首先出示了兩朵花，讓孩子們看一看、聞一聞、說一說，孩子們從玫瑰花的顏色、開放的樣子、香味，區(qū)別了花兒和花骨朵兒，更重要的是，孩子們能緊扣課文，提出了這樣的問題:玫瑰花很香、很好看，為什么小鹿的玫瑰花卻白栽了?而這一問題，恰恰是這篇課文的重點，順著這一思路，孩子們積極主動地去從書中尋找答案，自覺地進行探究學(xué)習(xí)。

2. 課堂上，放手讓學(xué)生質(zhì)疑。老師在課堂上應(yīng)該放手讓學(xué)生去發(fā)現(xiàn)問題，并且培養(yǎng)逐步解決問題的能力，但教師要把握“導(dǎo)”的方向，使學(xué)生在質(zhì)疑的時候，不要信馬由僵，要善于捕捉學(xué)生發(fā)言時精彩的瞬間，并能以此為切入點。如教學(xué)《丑小鴨》一課，我讓學(xué)生提出自己不理解的問題，有一位學(xué)生就提出“丑小鴨為什么要離家出走”?針對這一問題，我讓學(xué)生說一說丑小鴨離家出走對不對。當時，有的學(xué)生說對，有的學(xué)生說不對，我當即讓學(xué)生展開辯論，把學(xué)生分為正、反兩方，同學(xué)們辯論得很激烈，雙方各持己見，既讀到了書中的語句，又談到了自己的觀點。這時，我又問，對于我們小學(xué)生，遇到困難和不順心的事情，能不能離家出走?孩子們在探究這一問題的同時，受到了思想教育，這又體現(xiàn)了語文教育強調(diào)的人文性。

如果說“充分地自主地探究”是閱讀教學(xué)法的“壯苗乳”，那么“有效地多向地互動”是閱讀教學(xué)法的“促長素”， “多向互動—自主探究”是一種鏈條式的教學(xué)法。它讓學(xué)生經(jīng)歷了“自主、合作、探究”的學(xué)習(xí)過程，體現(xiàn)了學(xué)生學(xué)習(xí)的個性，學(xué)生有了自己獨立的學(xué)習(xí)時間，有了展示自我的機會，培養(yǎng)學(xué)生自我學(xué)習(xí)精神，養(yǎng)成自我學(xué)習(xí)的習(xí)慣;它體現(xiàn)了師、生、家長與社會的多向合作、互動學(xué)習(xí)的新理念，課堂教學(xué)氣氛和諧，生動活潑，從而提高學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和探究性;它實施了“以讀為本”的閱讀教學(xué)新理念，改善了閱讀教學(xué)方式，提高閱讀質(zhì)量。

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