摘要:加強(qiáng)醫(yī)學(xué)生人文素質(zhì)教育，把學(xué)生培養(yǎng)成為尊重人類、尊重生命、有愛心和高尚職業(yè)道德的衛(wèi)技人員，對樹立高尚的醫(yī)德醫(yī)風(fēng)、改善醫(yī)患關(guān)系，顯得尤為重要。文章淺述了加強(qiáng)醫(yī)學(xué)生人文素質(zhì)教育的必要性及教育途徑。

關(guān)鍵詞:醫(yī)學(xué)生;人文素質(zhì);素質(zhì)教育

教育部在《關(guān)于加強(qiáng)大學(xué)生文化素質(zhì)的若干意見》中提出:大學(xué)生的素質(zhì)教育，以文化素質(zhì)為基礎(chǔ)，文化素質(zhì)中又以人文素質(zhì)為重點，可見人文素質(zhì)教育是素質(zhì)教育的核心與靈魂。加強(qiáng)醫(yī)學(xué)生人文素質(zhì)教育，對于培養(yǎng)高質(zhì)量的醫(yī)學(xué)人才至關(guān)重要。

一、高職院校醫(yī)學(xué)生的人文素質(zhì)現(xiàn)狀

目前，市場經(jīng)濟(jì)所形成的一些原則，諸如競爭、平等、公正等對醫(yī)學(xué)生人文精神的構(gòu)建注入了鮮活的生命力，醫(yī)學(xué)生的民主、法制意識、主體意識得到了增強(qiáng)，獨立人格得到了張揚(yáng)，總體現(xiàn)狀是積極規(guī)范、健康向上的。但同時商品意識的泛化又嚴(yán)重銷蝕著醫(yī)學(xué)生的人文精神，醫(yī)學(xué)生的人文精神存在著失落、迷惘的一面，具體表現(xiàn)在:學(xué)習(xí)方向不明，功利思想較強(qiáng)，社會責(zé)任感淡漠;以自我為中心，關(guān)心他人不夠，團(tuán)結(jié)協(xié)作能力差;缺乏吃苦奉獻(xiàn)的精神，節(jié)儉意識淡薄;誠實守信、勤奮謙虛等基礎(chǔ)素質(zhì)方面表現(xiàn)欠佳;文化底蘊(yùn)差，病歷書寫時錯字連篇，語句不通順等。再比如醫(yī)學(xué)生中存在著大量的心理問題，暴力現(xiàn)象也屢見不鮮。

二、加強(qiáng)醫(yī)學(xué)生人文素質(zhì)教育的必要性

人文素質(zhì)教育就是將人類優(yōu)秀的文化成果，包括倫理道德、文學(xué)、藝術(shù)、哲學(xué)、歷史等，通過知識傳授、環(huán)境熏陶，使之內(nèi)化為人格、氣質(zhì)修養(yǎng)，成為人的相對穩(wěn)定的內(nèi)在品格。醫(yī)學(xué)人文教育的目的，就是教會醫(yī)學(xué)生如何做人，如何解決自己與專業(yè)、與同事、與病人之間的關(guān)系。從而培養(yǎng)醫(yī)學(xué)生克己奉公、熱愛生命、尊重病人的內(nèi)在品質(zhì)。

當(dāng)前，少數(shù)醫(yī)護(hù)人員服務(wù)意識差，開大處方、收紅包等不良行為，降低了醫(yī)療衛(wèi)生行業(yè)的整體形象，層出不窮的醫(yī)患糾紛也改變了病人對醫(yī)護(hù)人員的信任。因此，通過優(yōu)秀的人文文化陶冶醫(yī)學(xué)生的精神世界，豐富醫(yī)學(xué)生的內(nèi)在情感，提高未來醫(yī)務(wù)人員的道德水平，把學(xué)生培養(yǎng)成為德藝雙馨的衛(wèi)技人員，對改善目前醫(yī)德醫(yī)風(fēng)顯得尤為重要。其次通過加強(qiáng)人文素質(zhì)教育，不斷將人類優(yōu)秀的文化成果內(nèi)化為醫(yī)學(xué)生相對穩(wěn)定的內(nèi)在品質(zhì)，有助于培養(yǎng)醫(yī)學(xué)生的人文精神，促進(jìn)醫(yī)學(xué)生全面發(fā)展，使醫(yī)學(xué)生既有科學(xué)素養(yǎng)，又富人文精神，既有專業(yè)知識，又有健全人格。

三、高校開展人文素質(zhì)教育的途徑

1.開設(shè)醫(yī)學(xué)人文素質(zhì)教育課程。如醫(yī)學(xué)倫理學(xué)、醫(yī)學(xué)心理學(xué)、人際溝通、職業(yè)禮儀、美術(shù)鑒賞、音樂鑒賞、藝術(shù)欣賞、人文修養(yǎng)等，并列入教學(xué)計劃中，作為課程體系建設(shè)的重要部分，拓展醫(yī)學(xué)生知識面，在教學(xué)中重視培養(yǎng)學(xué)生的誠信品質(zhì)、敬業(yè)精神和責(zé)任意識。引導(dǎo)他們尊重生命及其發(fā)展規(guī)律，尊重人和人的權(quán)利，正確認(rèn)識生命與健康的價值，正確處理醫(yī)患關(guān)系，實現(xiàn)人文與醫(yī)學(xué)的融通。

2.積極鼓勵、大力支持醫(yī)學(xué)生參與各種文化節(jié)活動。如傳統(tǒng)文化節(jié)、科技文化節(jié)、學(xué)生社團(tuán)文化節(jié)等，為學(xué)生提供學(xué)習(xí)研討傳統(tǒng)文化、展示交流科研成果和展現(xiàn)個人風(fēng)采的廣闊舞臺，幫助醫(yī)學(xué)生了解民族傳統(tǒng)文化知識，分享節(jié)日帶來的快樂，領(lǐng)略中華文化的源遠(yuǎn)流長、博大精深，在潛移默化中增強(qiáng)民族認(rèn)同感、自豪感和自信心。使醫(yī)學(xué)生在親臨其境的過程中修身養(yǎng)性、開拓視野、增長才干，提高科學(xué)人文素養(yǎng)，增強(qiáng)民族意識，引導(dǎo)醫(yī)學(xué)生文明生活、健康成才。

3.營造濃厚的校園人文氛圍。利用?？?、校報、校園網(wǎng)、校園廣播等宣傳陣地，傳播人文文化精髓，探討熱點問題，使醫(yī)學(xué)生受到高尚品質(zhì)的熏陶，培養(yǎng)醫(yī)學(xué)生熱愛祖國、團(tuán)結(jié)協(xié)作、誠實守信、正直謙虛的個性品質(zhì)。加強(qiáng)校訓(xùn)、校風(fēng)、校歌、?；盏认笳髦髮W(xué)精神載體的教育功能，營造積極向上的工作、學(xué)習(xí)和生活氛圍，強(qiáng)化群體行為舉止對個體行為舉止的影響，激發(fā)其奮發(fā)向上、開拓進(jìn)取、不斷創(chuàng)新的力量，促使醫(yī)學(xué)生形成高尚的人格修養(yǎng)、品行道德、職業(yè)氣質(zhì)等。

4.開展各種形式的人文素質(zhì)教育活動。通過開展社會主義榮辱觀教育、義務(wù)獻(xiàn)血、青年志愿者等活動，培養(yǎng)醫(yī)學(xué)生救死扶傷的職業(yè)道德和人道主義精神;通過開展“感恩系列教育”等活動，促使醫(yī)學(xué)生形成仁愛、誠信、正直的思想品質(zhì);通過醫(yī)患糾紛案例講座、現(xiàn)場審判、法律知識競賽、辯論賽等，培養(yǎng)學(xué)生抗挫折、戰(zhàn)困難、敢創(chuàng)造的意志品質(zhì)，樹立積極向上、勇攀高峰的志向。

5.開展豐富多彩的校園文化活動。如文藝演出、體育競賽、演講比賽、書法比賽、繪畫比賽、音樂舞蹈比賽等，增強(qiáng)學(xué)生的美感體驗，培養(yǎng)學(xué)生欣賞美和創(chuàng)造美的能力，使醫(yī)學(xué)生在不間斷的參與中不斷提高著自身素質(zhì)和人格修養(yǎng)，這對培養(yǎng)和提高學(xué)生的人文素質(zhì)具有非常重要的作用。

6.鼓勵醫(yī)學(xué)生積極參加社會實踐活動。本著“行為育人，奉獻(xiàn)社會”的宗旨，將社會實踐活動與專業(yè)學(xué)習(xí)相結(jié)合，與服務(wù)社會相結(jié)合，積極引導(dǎo)和鼓勵醫(yī)學(xué)生深入基層、農(nóng)村、社區(qū)、企事業(yè)單位等，服務(wù)廣大人民群眾。如開展寒暑假“三下鄉(xiāng)”和“四進(jìn)社區(qū)”等活動，到基層慰問走訪、義務(wù)診治、導(dǎo)醫(yī)護(hù)工、科普宣傳、掃盲支教、社會調(diào)查、健康咨詢、衛(wèi)生宣傳等。使醫(yī)學(xué)生了解基層，體驗基層生活，增強(qiáng)對基層、對病人的情感，培養(yǎng)醫(yī)學(xué)生“關(guān)心、尊重、理解、盡責(zé)”的優(yōu)秀品質(zhì)和立志成才、服務(wù)社會的崇高追求。

醫(yī)學(xué)生人文素質(zhì)教育已成為高校素質(zhì)教育中不可缺少的重要組成部分，它與政治素質(zhì)教育、科學(xué)素質(zhì)教育及身心素質(zhì)教育等同等重要，只有重視了醫(yī)學(xué)生人文素質(zhì)的培養(yǎng)，才能培養(yǎng)出高素質(zhì)的醫(yī)學(xué)人才，使醫(yī)學(xué)生具有可持續(xù)發(fā)展的能力。

參考文獻(xiàn)

[1]佟春光，張斌.論醫(yī)患之間的信任[J].醫(yī)學(xué)與哲學(xué)，2007，28(5).

[2]黨鴻毅，張玉霞.提升醫(yī)學(xué)生人文素養(yǎng)的醫(yī)學(xué)意蘊(yùn)[J].海南醫(yī)學(xué)院學(xué)報，2005，11(6).

作者簡介:惠愛玲(1956- )，女，商丘醫(yī)學(xué)高等?？茖W(xué)校副教授，研究方向:醫(yī)學(xué)教育;白振京(1983- )，男，河南商丘人，商丘醫(yī)學(xué)高等?？茖W(xué)校教師，鄭州大學(xué)基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)院在職研究生，研究方向:醫(yī)學(xué)教育。