陳偉佳

摘要 翻譯課堂本是教師和學(xué)生互動(dòng)的工作坊,如今變成了教師自問(wèn)自答的“獨(dú)角戲”舞臺(tái)。本文從翻譯教材編寫角度剖析翻譯教學(xué)活動(dòng),并指出現(xiàn)行翻譯教材存在的一些弊端:翻譯觀念欠缺、翻譯實(shí)例陳舊和翻譯理論滯后是導(dǎo)致翻譯教學(xué)質(zhì)量差強(qiáng)人意的主要因素。

關(guān)鍵詞 翻譯教材;翻譯教學(xué);翻譯理念

中圖分類號(hào) G424 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼 A 文章編號(hào)1674-6708(2009)08-0083-02

0引言

翻譯活動(dòng)涉及范圍很廣,按其工作方式來(lái)分,有口譯和筆譯兩種。本文所提到的“翻譯”僅指筆譯,“翻譯教材”僅指筆譯教材,為方便起見(jiàn),統(tǒng)稱為翻譯和翻譯教材。

翻譯教學(xué)應(yīng)該是教學(xué)相長(zhǎng)的互動(dòng)模式,但如今許多教師放著現(xiàn)有教材不用,傾向于用自編的散頁(yè)上課,學(xué)生對(duì)課堂上教師的提問(wèn)或回答漫不經(jīng)心或茫然不知所措,使得本該活躍的課堂顯得格外安靜,講臺(tái)也成了教師自問(wèn)自答自演的舞臺(tái),我們認(rèn)為主要原因在于所選的翻譯教材上。

1當(dāng)前所選翻譯教材的缺陷及解決問(wèn)題的建議

1.1 翻譯理念欠缺

隨手翻開(kāi)一本翻譯教材,可以看到幾乎千篇一律的目錄:先是翻譯概論,接著從字、詞、詞組、句子層面講解翻譯技巧諸如詞的增補(bǔ)、詞性轉(zhuǎn)換、語(yǔ)序變動(dòng)、語(yǔ)態(tài)變換、具體句型翻譯及長(zhǎng)句的處理等等,最后是短文練習(xí)和各章節(jié)練習(xí)的參考答案。通篇下來(lái),除了翻譯技巧(方法)幾乎無(wú)他,翻譯仍然被定為限于不同語(yǔ)言之間進(jìn)行字符轉(zhuǎn)換的活動(dòng),整個(gè)過(guò)程只有原文、譯文、作者和譯者。機(jī)械化的定義難以讓學(xué)生對(duì)翻譯產(chǎn)生興趣,更不用期待能從課堂布置的作業(yè)中產(chǎn)生令人耳目一新的譯文了。

“對(duì)教師來(lái)說(shuō),觀念是理論的濃縮,它滲透著教師對(duì)理論的闡釋,是后理論階段,從而避免了單純的經(jīng)驗(yàn)主義;對(duì)學(xué)生來(lái)說(shuō),觀念是感性認(rèn)識(shí)的升華,是通向理論的橋梁,從而避免了理論的泡沫化,是前理論階段。此模式一方面減少了學(xué)生直接面對(duì)枯燥理論的時(shí)間,另一方面又增加了學(xué)生賞析譯文等其它教學(xué)活動(dòng)的時(shí)間?！睋Q句話說(shuō),翻譯觀念就是經(jīng)教師消化了的理論知識(shí),它包羅萬(wàn)象,但我們認(rèn)為最重要一點(diǎn)是要將機(jī)械化的翻譯定義人性化,視翻譯活動(dòng)為作者和譯者之間的思想交流,變被動(dòng)地接受原文內(nèi)容為主動(dòng)地接觸、了解、剖析原文。這樣才能打破以往課堂上以原文為綱的固定模式,培養(yǎng)學(xué)生對(duì)翻譯的興趣和責(zé)任感。有了興趣和責(zé)任感,學(xué)生學(xué)習(xí)主動(dòng)性也隨之提高,自然能夠積極參與課堂討論,從而以“工作坊法”(workshop-style class)和“腦風(fēng)暴法”(brain-storming)方式開(kāi)展翻譯教學(xué)活動(dòng)。

1.2 翻譯教材實(shí)例陳舊

現(xiàn)用由呂瑞昌和喻云根等編著的《漢英翻譯教程》從1983年7月份出第一版后沒(méi)有再更新,距今已近26年。選用的《英漢翻譯教程》(張培基編著)雖已貼上修訂本標(biāo)簽,實(shí)質(zhì)內(nèi)容跟1980年版的差不多,許多例子基本上照搬進(jìn)去。學(xué)生對(duì)里面的實(shí)例感到陌生甚至根本從未聽(tīng)說(shuō)過(guò),即便是教師也未必就了解那些引例,比如“這樣,使他不能不講現(xiàn)實(shí)主義。人家講現(xiàn)實(shí)主義,我們也將現(xiàn)實(shí)主義。人家講講現(xiàn)實(shí)主義來(lái)邀請(qǐng)就,我們將現(xiàn)實(shí)主義去談判”,這句話看似簡(jiǎn)單,卻連續(xù)五次重復(fù)“現(xiàn)實(shí)主義”。別說(shuō)學(xué)生,即便是教師看了也不一定弄清楚這“現(xiàn)實(shí)主義”究竟是什么,類似的例子在兩本教材中俯拾皆是。剛開(kāi)始或許能讓學(xué)生產(chǎn)生些許新鮮感,但長(zhǎng)時(shí)間都在跟革命腔調(diào)濃重的文章打交道,而且通常還是“斷章取義”的一句話或一段話,學(xué)生失去興趣和耐心也是可以理解。

引例陳舊也折射出翻譯教材另一個(gè)不足之處:脫離實(shí)際語(yǔ)境,背景知識(shí)缺乏。這主要體現(xiàn)在文學(xué)作品翻譯層面。限于篇幅,有的教材常常省略作品出處。如此一來(lái),即便在網(wǎng)絡(luò)信息發(fā)達(dá)的今天,教師也很難搜索到相關(guān)的資訊,也就無(wú)法給學(xué)生提供背景知識(shí),學(xué)生作為譯者與原文作者溝通的唯一橋梁也斷開(kāi),討論無(wú)法進(jìn)行,翻譯批評(píng)更無(wú)從開(kāi)始。

另外,翻譯教材中文學(xué)作品例子所在比例過(guò)大,只留下很小的空間給實(shí)用性文體,例如商貿(mào)信函、合同文件、廣告語(yǔ)、口號(hào)、旅游手冊(cè)、公司簡(jiǎn)介和公共場(chǎng)所標(biāo)語(yǔ)等的翻譯。事實(shí)上,學(xué)生當(dāng)中真正從事文學(xué)作品翻譯的很少,平時(shí)他們所接的筆譯兼職多數(shù)來(lái)自外貿(mào)公司,內(nèi)容涉及新產(chǎn)品推介、參展公司介紹、商業(yè)客戶信函等。這與他們?cè)谡n堂上學(xué)的是完全不同的文體和風(fēng)格。所學(xué)的和所需的相差甚遠(yuǎn),學(xué)無(wú)以或難以致用,對(duì)翻譯課的熱情和興趣自然難以維持,翻譯課堂過(guò)分安靜也就不足為奇了。

1.3 翻譯理論滯后

目前,通用的翻譯教材都涉及到一些翻譯理論的引介,但多數(shù)是中國(guó)傳統(tǒng)翻譯理論的概括,出現(xiàn)和引用頻率最多得還是嚴(yán)復(fù)的“三字經(jīng)”:信、達(dá)、雅。由于擺脫不了傳統(tǒng)譯論的桎梏,翻譯仍被定義為“運(yùn)用一種語(yǔ)言把另一種語(yǔ)言所表達(dá)的思維內(nèi)容準(zhǔn)確而完整地重新表達(dá)出來(lái)的語(yǔ)言活動(dòng)”,翻譯的標(biāo)準(zhǔn)還是嚴(yán)復(fù)翻譯思想的延續(xù),只不過(guò)用了現(xiàn)代詞語(yǔ)代替罷了,變成“忠實(shí)和通順”。反過(guò)來(lái),翻譯問(wèn)題被歸納為不忠實(shí)和不通順。因此,課程的安排乃至評(píng)論都圍繞忠實(shí)、完整傳達(dá)原文意思為中心。課堂上強(qiáng)調(diào)翻譯技巧和方法,無(wú)論是增詞、減詞、換詞、正反/反正表達(dá)法還是拆句法,只有忠實(shí)原文才是正確的。在這樣的翻譯思想指導(dǎo)下,翻譯教學(xué)課堂成為技巧磨練的場(chǎng)所,學(xué)生對(duì)各種技巧名稱幾乎都能順手拈來(lái),但實(shí)際操作起來(lái)卻不見(jiàn)得有效。

另外,“提倡忠實(shí)原文,一字一句地照譯”這樣培養(yǎng)出來(lái)的人才,過(guò)去不能、現(xiàn)在和將來(lái)更加不能適應(yīng)社會(huì)需要。先前提到的傳統(tǒng)教材中著重強(qiáng)調(diào)的翻譯方法,很大程度上就是在摳字眼,唯恐漏掉哪個(gè)字或哪個(gè)詞,每次翻譯都等于“全譯”。然而,進(jìn)入21世紀(jì)這個(gè)以信息為基礎(chǔ)的時(shí)代資訊傳播突飛猛進(jìn),“信息爆炸”已不是新聞。很多翻譯活動(dòng)并不僅僅局限于譯者和作者之間的交流,按照功能翻譯派理論,翻譯行為還牽涉到行為發(fā)動(dòng)者(the initiator)、翻譯委托人(the commissioner)和出版商(the press or publisher)等社會(huì)角色。德國(guó)學(xué)者克里斯蒂亞娜·諾得(Christiane Nord)在功能派理論的基礎(chǔ)上將翻譯概括為一種有目的的行為(translating as a purposeful activity),為達(dá)到不同的目的,同一個(gè)文本往往有不同的要求,或編譯、或節(jié)譯,或改寫,全譯的情況很少出現(xiàn),甚至是不可取的。在西方翻譯理論的關(guān)照下,傳統(tǒng)翻譯理論所推崇的“信”不再是忠實(shí)于原文和原作者,更多地是服從發(fā)動(dòng)者、委托者和出版商的要求;傳統(tǒng)翻譯理論所強(qiáng)調(diào)的“達(dá)”(通順)的評(píng)判者也不是譯者本人,而是譯作的讀者群。

是忠實(shí)于原作還是服務(wù)于委托人?是按照原作者創(chuàng)作意圖完整地傳達(dá)意思還是顧全跟翻譯行為有利益相關(guān)的公司或個(gè)人對(duì)譯文進(jìn)行“幕后操縱”?這些與普通的語(yǔ)言知識(shí)教學(xué)無(wú)關(guān),翻譯教材上也沒(méi)有,但卻是現(xiàn)實(shí)翻譯活動(dòng)中面臨的不得不解決的棘手問(wèn)題。

2 結(jié)論

我國(guó)的翻譯歷史源遠(yuǎn)流長(zhǎng),在佛教盛行的唐朝,翻譯事業(yè)達(dá)到頂峰。傳統(tǒng)的翻譯思想為指導(dǎo)翻譯工作立下汗馬功勞,成為歷來(lái)翻譯教材的指導(dǎo)方針。然而,隨著時(shí)代的變化,當(dāng)今的世界與不同往日,翻譯思想日新月異,翻譯理論蓬勃發(fā)展,不再局限于語(yǔ)言學(xué),而是擴(kuò)展到社會(huì)學(xué)、語(yǔ)用學(xué)、符號(hào)學(xué)、美學(xué)、哲學(xué)等領(lǐng)域;翻譯不僅僅是簡(jiǎn)單的語(yǔ)言和文化對(duì)比,還是涉及與翻譯行為發(fā)動(dòng)者、委托人、出版商等利益相關(guān)的商業(yè)活動(dòng)。翻譯教學(xué)要與時(shí)俱進(jìn),翻譯教材的更新刻不容緩。

對(duì)傳統(tǒng)的翻譯理論精髓要發(fā)揚(yáng)光大,對(duì)先進(jìn)的西方翻譯理論要積極引介,這樣才能培養(yǎng)適應(yīng)新時(shí)期發(fā)展需要的翻譯人才。

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馮長(zhǎng)根赴寧夏調(diào)研科技社團(tuán)繼續(xù)教育工作

近日,中國(guó)科協(xié)書記處書記馮長(zhǎng)根一行5人在寧夏調(diào)研科技社團(tuán)繼續(xù)教育工作開(kāi)展情況。在寧期間,馮長(zhǎng)根書記在寧夏自治區(qū)主席助理屈冬玉、寧夏科協(xié)主席李錦平、副主席王冰的陪同下,到寧夏醫(yī)學(xué)會(huì)實(shí)地調(diào)研,現(xiàn)場(chǎng)觀摩了寧夏護(hù)理學(xué)會(huì)、寧夏醫(yī)學(xué)會(huì)舉辦的繼續(xù)教育培訓(xùn)班,出席了寧夏科技社團(tuán)繼續(xù)教育工作座談會(huì)。座談會(huì)上,寧夏科協(xié)副主席王冰介紹了寧夏科技社團(tuán)繼續(xù)教育工作的總體開(kāi)展情況。理、工、農(nóng)、醫(yī)、交叉學(xué)科類學(xué)會(huì)的秘書長(zhǎng)圍繞繼續(xù)教育工作介紹了情況,并希望中國(guó)科協(xié)加大對(duì)地方科協(xié)及學(xué)會(huì)繼續(xù)教育工作的支持力度,尤其對(duì)西部欠發(fā)達(dá)地區(qū)的繼續(xù)教育工作給予關(guān)心和指導(dǎo)。

馮長(zhǎng)根在講話中強(qiáng)調(diào),繼續(xù)教育工作是科協(xié)章程賦予的一項(xiàng)重要職能,科協(xié)要按照章程開(kāi)展工作,并支持學(xué)會(huì)開(kāi)展繼續(xù)教育工作,著力開(kāi)發(fā)繼續(xù)教育資源。

馮長(zhǎng)根指出,目前,科協(xié)在科技界內(nèi)部繼續(xù)教育市場(chǎng)開(kāi)發(fā)還做得不夠好,還沒(méi)有獲得普遍共識(shí),繼續(xù)教育的方向、方式還沒(méi)有研究透,繼續(xù)教育工作的經(jīng)驗(yàn)還非常少,繼續(xù)教育參加的對(duì)象還存在局限性。

馮長(zhǎng)根要求,學(xué)會(huì)開(kāi)展繼續(xù)教育工作要依靠掛靠單位的支持,不僅要在本地區(qū)、本學(xué)會(huì)的科技工作者中開(kāi)展繼續(xù)教育工作,還應(yīng)該到相鄰省區(qū)甚至全國(guó)的范圍開(kāi)展繼續(xù)教育工作,不斷的拓展學(xué)會(huì)職能,為建設(shè)創(chuàng)新型國(guó)家貢獻(xiàn)力量。寧夏科協(xié)科協(xié)要克服困難,加大調(diào)研力度,做好相關(guān)部門的溝通協(xié)調(diào)工作,使學(xué)會(huì)擁有頒發(fā)繼續(xù)教育學(xué)證的授權(quán),為學(xué)會(huì)的發(fā)展壯大多做工作。

寧夏科協(xié)所屬學(xué)會(huì)有繼續(xù)教育專職培訓(xùn)機(jī)構(gòu)的有16個(gè),有學(xué)會(huì)繼續(xù)教育專職工作人員39人。自2005年以來(lái),共舉辦573期函授或網(wǎng)絡(luò)教學(xué)班,面授213期,實(shí)際培訓(xùn)人次共計(jì)21萬(wàn)人,5年共計(jì)聘請(qǐng)師資327人次,開(kāi)設(shè)繼續(xù)教育課程共計(jì)263門,編寫教材數(shù)量共計(jì)1316種。目前,寧夏科技社團(tuán)的繼續(xù)教育工作在健全辦事機(jī)構(gòu)、為會(huì)員服務(wù)、打造精品培訓(xùn)活動(dòng)、推進(jìn)學(xué)術(shù)期刊建設(shè)方面有了較大的進(jìn)步,繼續(xù)教育工作的質(zhì)量和水平不斷提高,為會(huì)員提供服務(wù)的能力進(jìn)一步增強(qiáng)。