張飛雁　趙　晨

[摘 要] 構(gòu)建網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的高職教育新型教學(xué)模式是信息時(shí)代高職教育教學(xué)改革的必然選擇,也是符合信息技術(shù)與學(xué)科課程整合的要求的。本文以推進(jìn)高職教育信息化為目標(biāo),以網(wǎng)絡(luò)環(huán)境為支撐,以信息技術(shù)和學(xué)科教學(xué)整合等教學(xué)理念為指導(dǎo),對(duì)基于網(wǎng)絡(luò)環(huán)境的高職教育新型教學(xué)模式進(jìn)行了探索與嘗試。

[關(guān)鍵詞] 教學(xué)模式;信息技術(shù);高職教育;網(wǎng)絡(luò)環(huán)境

二十世紀(jì)九十年代以來,隨著以多媒體計(jì)算機(jī)技術(shù)和網(wǎng)絡(luò)通訊技術(shù)為核心的信息技術(shù)的發(fā)展以及在教育領(lǐng)域中的應(yīng)用,教育界逐步形成了教育信息化的改革趨勢(shì),并以此來推進(jìn)教育的現(xiàn)代化進(jìn)程。而作為肩負(fù)著為我國生產(chǎn)、建設(shè)、管理、服務(wù)一線培養(yǎng)高素質(zhì)高技能人才使命的高等職業(yè)教育,也在潛移默化地推進(jìn)教育信息化進(jìn)程。時(shí)至今日,傳統(tǒng)的課堂教學(xué)模式已遠(yuǎn)遠(yuǎn)不能滿足高職教育的培養(yǎng)目標(biāo),因此在推進(jìn)高職教育的信息化進(jìn)程中,以信息技術(shù)為代表的教育技術(shù)在其當(dāng)中的理論研究和應(yīng)用為基礎(chǔ),探索網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下高職教育的新型教學(xué)模式顯得尤為重要。

一、構(gòu)建網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下高職教育新型教學(xué)模式的重要意義

2005年11月9日,《國務(wù)院關(guān)于大力發(fā)展職業(yè)教育的決定》提出:“加強(qiáng)職業(yè)教育信息化建設(shè),推進(jìn)現(xiàn)代教育技術(shù)在教育教學(xué)中應(yīng)用”。以多媒體計(jì)算機(jī)技術(shù)和網(wǎng)絡(luò)通訊技術(shù)為核心的信息技術(shù)的發(fā)展及應(yīng)用有利地推進(jìn)著高職教育的現(xiàn)代化進(jìn)程。高職教育是以培養(yǎng)技術(shù)應(yīng)用性、創(chuàng)新性人才為主要目標(biāo)的高等職業(yè)教育。其主要具有教學(xué)目標(biāo)的明確導(dǎo)向性、教學(xué)內(nèi)容的實(shí)用性和針對(duì)性、教學(xué)對(duì)象的較大差異性、教學(xué)方法的實(shí)踐性、教學(xué)組織的靈活多樣性等教學(xué)特點(diǎn)。[1]傳統(tǒng)的以教師為中心的課堂教學(xué)只注重教師的課堂教授,是一種“填鴨式”的灌輸式教學(xué),忽略了學(xué)生主動(dòng)性和創(chuàng)造性的培養(yǎng),已不能適應(yīng)信息社會(huì)的發(fā)展需要,而網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的學(xué)科教學(xué),能夠營造一種新型的數(shù)字化教學(xué)環(huán)境,該環(huán)境能支持情境創(chuàng)設(shè)、啟發(fā)思考、信息獲取、資源共享、多重交互、自主探究、協(xié)作學(xué)習(xí)等多方面要求的教學(xué)方式與學(xué)習(xí)方式——也就是實(shí)現(xiàn)一種既能發(fā)揮教師主導(dǎo)作用又能充分體現(xiàn)學(xué)生主體地位的以“自主、探究、合作”為特征的教與學(xué)方式,以此達(dá)到全方位的信息技術(shù)與學(xué)科教學(xué)整合層次,這樣就可以把學(xué)生的主動(dòng)性、積極性、創(chuàng)造性充分地發(fā)揮出來,從而使學(xué)生的創(chuàng)新精神與實(shí)踐能力的培養(yǎng)真正落到實(shí)處,以此達(dá)到高職教育培養(yǎng)應(yīng)用性、創(chuàng)造性人才的培養(yǎng)目標(biāo)。因此,以推進(jìn)高職教育信息化,培養(yǎng)技術(shù)應(yīng)用性、創(chuàng)新性人才為目標(biāo),以網(wǎng)絡(luò)環(huán)境為支撐,以信息技術(shù)和學(xué)科教學(xué)整合等教學(xué)理念為指導(dǎo),這就完全可以有效地促進(jìn)網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下高職教育新型教學(xué)模式的構(gòu)建,并取得理想的試驗(yàn)效果。

二、基于網(wǎng)絡(luò)環(huán)境的高職教育新型教學(xué)模式的探索與嘗試

構(gòu)建適合信息化時(shí)代技術(shù)應(yīng)用性、創(chuàng)新性人才培養(yǎng)的高職教育新型教學(xué)模式,關(guān)鍵是實(shí)現(xiàn)教學(xué)過程各要素關(guān)系的轉(zhuǎn)變,包括教師、學(xué)生、教材(內(nèi)容)和媒體這四個(gè)基本要素。(1)教師要素。隨著信息技術(shù)的發(fā)展并在教育領(lǐng)域的廣泛應(yīng)用,對(duì)教師角色的要求更高了。現(xiàn)代教學(xué)倡導(dǎo)一種“雙主”教學(xué)模式,即“教師主導(dǎo)——學(xué)生自主”的教學(xué)模式,教師的角色有所轉(zhuǎn)變,由原來的課堂主導(dǎo)者轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生學(xué)習(xí)的指導(dǎo)者、幫助者。(2)學(xué)生要素。在現(xiàn)代教學(xué)媒體的影響下,學(xué)生對(duì)教師的依附性將逐漸減弱。學(xué)生可以依靠多媒體課件、基于網(wǎng)絡(luò)的軟件、音像教材等進(jìn)行學(xué)習(xí),學(xué)習(xí)的時(shí)間、內(nèi)容、進(jìn)度都可以自己掌握,學(xué)生就可以由一個(gè)被動(dòng)的學(xué)習(xí)者轉(zhuǎn)變?yōu)樽灾鞯膶W(xué)習(xí)者,認(rèn)知主體地位得到充分體現(xiàn)。(3)教材(教學(xué)內(nèi)容)要素。在現(xiàn)代信息技術(shù)條件下,高職教學(xué)內(nèi)容應(yīng)由偏重理論知識(shí)的嚴(yán)密性轉(zhuǎn)向利用多種媒體組成的教材體系,轉(zhuǎn)向?qū)W生感興趣的和社會(huì)急需的知識(shí)和技能。教材結(jié)構(gòu)和教學(xué)內(nèi)容要適應(yīng)以多媒體和網(wǎng)絡(luò)教學(xué)的要求來體現(xiàn),適應(yīng)學(xué)生終身教育的需要,適應(yīng)素質(zhì)教育的需要,以培養(yǎng)出具有高度創(chuàng)造性的人才。(4)媒體要素。以計(jì)算機(jī)為核心的多媒體技術(shù)和網(wǎng)絡(luò)技術(shù)為教學(xué)提供了新的手段,注入了新的活力,也給教育的理論和實(shí)踐體系帶來了強(qiáng)大的沖擊與挑戰(zhàn),以此培養(yǎng)其創(chuàng)新性思維能力。借此以網(wǎng)絡(luò)環(huán)境提供的有利條件為基礎(chǔ),緊扣教學(xué)過程的四個(gè)基本要素,筆者對(duì)構(gòu)建網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下高職教育新型教學(xué)模式進(jìn)行了探索和嘗試。

1、多媒體交互式協(xié)作型教學(xué)模式

這種模式是在教師的組織和指導(dǎo)下,以學(xué)生為主體,利用計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)進(jìn)行師生、生生之間的交互,組織學(xué)生進(jìn)行集中學(xué)習(xí)。從技術(shù)層面上,網(wǎng)絡(luò)環(huán)境具有數(shù)字化、網(wǎng)絡(luò)化、智能化、多媒體化等特征,從教育層面上講,具有開放性、共享性、交互性、協(xié)作性等特征。[2]利用多媒體和網(wǎng)絡(luò)技術(shù),為學(xué)生提供圖、文、聲、像多種感官刺激和形象直觀的交互式學(xué)習(xí)環(huán)境以及各種教學(xué)信息和資源,引導(dǎo)學(xué)生在情境、協(xié)作、交流過程中學(xué)會(huì)自主地建構(gòu)知識(shí)意義,從而發(fā)展學(xué)生的多元智能,提高各種學(xué)習(xí)能力。在這種模式下,教師只是教學(xué)過程中的組織者、指導(dǎo)者和幫助者,主要進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì),組織教學(xué)活動(dòng),對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)活動(dòng)進(jìn)行引導(dǎo),幫助學(xué)生解決學(xué)習(xí)過程中的疑難問題,而學(xué)生則一直處于一種積極主動(dòng)的學(xué)習(xí)狀態(tài)。由于這種模式能夠創(chuàng)造出一種不斷提問的氣氛,進(jìn)而促進(jìn)學(xué)生積極、主動(dòng)地進(jìn)行探索式的學(xué)習(xí),同時(shí),學(xué)生之間也可以進(jìn)行會(huì)話交流、協(xié)商討論,徹底改變了傳統(tǒng)教學(xué)過程中其被動(dòng)接受的狀態(tài),因而能有效地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和創(chuàng)造性,提高他們的思維和創(chuàng)造能力。同時(shí)通過協(xié)作學(xué)習(xí),學(xué)生不僅學(xué)到了知識(shí),更重要的是學(xué)會(huì)了協(xié)作互助的學(xué)習(xí)方法,同時(shí)增加了人階交往的社會(huì)實(shí)踐能力。與此同時(shí),這種教學(xué)模式,對(duì)教師的要求極高,需要教師設(shè)計(jì)良好的教學(xué)氛圍,充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性,否則,容易失去控制,從而難以發(fā)揮其教學(xué)作用。

2、多媒體自主化教學(xué)模式

這種模式主要是學(xué)生通過計(jì)算機(jī)進(jìn)行自主學(xué)習(xí)。在教學(xué)過程中,教師不直接參與教學(xué)活動(dòng),他們的工作主要體現(xiàn)在為學(xué)生編制學(xué)習(xí)軟件,或者通過教學(xué)軟件的設(shè)計(jì)來間接控制教學(xué)過程。而學(xué)習(xí)者則可以根據(jù)自己的興趣和需要,通過教師的幫助、點(diǎn)撥去確定自己的專題,自定學(xué)習(xí)步調(diào),充分利用教師提供的教學(xué)資料如教學(xué)課件、專題學(xué)習(xí)網(wǎng)站、視頻點(diǎn)播等進(jìn)行自主學(xué)習(xí),還可以通過BBS、E-mail、QQ等形式與學(xué)習(xí)小組中其他同學(xué)共同討論,相互啟發(fā),取長補(bǔ)短,見解意見,解決各類問題。這樣的教學(xué)模式優(yōu)點(diǎn)在于,有利于學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng),使學(xué)生在實(shí)踐中開闊思路,勇于創(chuàng)新。由于這種模式依賴于教學(xué)系統(tǒng)本身的指導(dǎo)和導(dǎo)航系統(tǒng),而且是依靠學(xué)生的自我評(píng)價(jià)和反饋信息來控制學(xué)習(xí)的進(jìn)程,更注重于學(xué)生的自主化學(xué)習(xí),因此對(duì)學(xué)生的要求很高,近年來,這種教學(xué)模式開始向?qū)嵺`方向發(fā)展,即人們?cè)诋惖乜梢酝ㄟ^Internet進(jìn)入先進(jìn)實(shí)驗(yàn)室進(jìn)行遠(yuǎn)程實(shí)踐操作,這比虛擬實(shí)驗(yàn)更直觀,效果更好。

三、結(jié)束語

總之,教學(xué)模式是為優(yōu)化教學(xué)過程而設(shè)計(jì)的教學(xué)結(jié)構(gòu)形式,它建立在一定的教學(xué)理論和教學(xué)實(shí)踐的基礎(chǔ)之上的,所以對(duì)于基于網(wǎng)絡(luò)環(huán)境的新型教學(xué)模式的建立,需要高職院校教育工作者立足于高職教育培養(yǎng)目標(biāo),改變傳統(tǒng)教育思想、教學(xué)理念,打破以教為中心的教學(xué)模式,在先進(jìn)的教育科學(xué)理論指導(dǎo)下,從信息技術(shù)與課程整合的角度出發(fā),結(jié)合學(xué)科本身的特點(diǎn),充分發(fā)揮多媒體和網(wǎng)絡(luò)等現(xiàn)代化教育技術(shù)手段的優(yōu)勢(shì),將信息技術(shù)作為學(xué)生學(xué)習(xí)資源獲取工具、情境探索學(xué)習(xí)工具、信息交流討論工具、知識(shí)組織構(gòu)建工具、自我評(píng)測(cè)反饋工具等認(rèn)知工具[3],甚至影響并改變學(xué)科課程內(nèi)容的建設(shè)方面,以達(dá)到全方位的深層次整合,從而有效地提高學(xué)生掌握信息工具學(xué)習(xí)學(xué)科知識(shí)的能力;有效提高學(xué)與教的效率,也同時(shí)提高學(xué)生信息技術(shù)的素養(yǎng)和能力,使各門課程教與學(xué)的過程、學(xué)生的學(xué)習(xí)效率、學(xué)習(xí)能力、信息能力以及信息資源等各個(gè)方面優(yōu)化統(tǒng)一在同一的過程之中。

[參考文獻(xiàn)]

[1] 王朝莊.高職教育教學(xué)特點(diǎn)比較研究[DB/OL].http://www.tech.net.cn/y-jxgg/fsff/7947.shtml.

[2] 黃榮懷.信息技術(shù)與教育[M].北京:北京師范大學(xué)出版社,2004.10.

[3] 謝幼如,尹睿.開展信息技術(shù)教學(xué)應(yīng)用,促進(jìn)學(xué)校精品課程建設(shè)[J].電化教育研究,2006.(2):30-33.

[作者簡介]

張飛雁(1985-),延安大學(xué)教育科學(xué)學(xué)院研究生;陜西交通職業(yè)技術(shù)學(xué)院教師,助教,主要研究課程教學(xué)論(信息技術(shù)課程教學(xué)論方向)以及計(jì)算機(jī)多媒體技術(shù)教學(xué).

趙 晨(1982-),陜西交通職業(yè)技術(shù)學(xué)院教師,助教,主要研究計(jì)算機(jī)多媒體技術(shù)教學(xué).