杜 娟

中等職業(yè)教育處于學校教育和社會的結(jié)合部位,它以職業(yè)素質(zhì)為基礎,以職業(yè)能力為核心,以培養(yǎng)綜合職業(yè)能力為重點,以培養(yǎng)技術技能型人才為目標。作為職業(yè)中學的班主任,應根據(jù)職業(yè)學校學生的特點,創(chuàng)新班級管理的形式,加強學生自主性的培養(yǎng),根據(jù)市場經(jīng)濟理念來對學生進行人文觀、世界觀、價值觀和就業(yè)觀的教育,充分挖掘個人潛能,促進個性發(fā)展,造就出“一專多能”的復合型、實用型的初級專業(yè)技術人才,以迎接新時代的挑戰(zhàn)。

一、反思傳統(tǒng)學校管理、探索學生自主性管理模式

職業(yè)學校學生生源復雜、文化成績差、行為控制力差,中等職業(yè)學校采用普通中學的“從嚴治學,高壓管理”的管理模式已不適應職業(yè)學校的實際情況,如果教師再沒有很好的利用情感和社會形式來引導學生,極易造成學生的反感。職業(yè)學校的學生既學習于學校,也生活在社會中,班級工作面向?qū)W校、面向?qū)W生、面向家庭、面向社會,是一項任重而道遠的工作。普通中學傳統(tǒng)的班級管理有以下幾個特點:

第一,教師處于管理中心地位。傳統(tǒng)的班級管理長期以教師為中心,教師在班級管理中作為權威,學生只能服從。

第二,以制度為中心。學生在學校期間必須遵守各種規(guī)章制度,包括法律、校規(guī)甚至是班主任自己制訂的規(guī)定,否則就要受到相應的懲罰。

第三,以學習為中心。班級管理中教師過于注重文化成績,而忽視了其他如道德、體育等的成績,甚至按照文化成績對學生分成優(yōu)秀生、差生,學習成績的好壞成了評價學生的最重要標準。

大多學校長期都在運用這種班級管理方法,但是也不難發(fā)現(xiàn)這種管理容易出現(xiàn)以下問題:

一是班級所有事務都由班主任管理,力量過于單薄,難免顧此失彼。

二是學生完全處在被動管理當中。學生的主觀能動性得不到發(fā)揮,自尊心受到一定傷害,有的學生不愿接受管理甚至與教師搞對立,這種反彈現(xiàn)象的出現(xiàn)使管理很難奏效。

三是在班級管理中缺乏統(tǒng)籌計劃和明確的管理思路,頭痛醫(yī)頭、腳痛醫(yī)腳,缺乏計劃性,使管理又忙又亂,疲憊不堪而收效甚微。

通過反思,筆者借鑒了一些先進經(jīng)驗,開始了通過培養(yǎng)學生自主性進行班級管理模式的探索,從而提高學生的綜合能力,為職業(yè)中學學生出生社會適應市場經(jīng)濟的激烈挑戰(zhàn)做好準備,進而打開班級管理工作的新局面。

二、學生自主性管理的幾點做法

1. 班務全面公開,增強班級管理的透明度

為了讓學生及時了解學校的管理制度,加強自身行為習慣的養(yǎng)成。在教室里設置公示欄,將國歌、校歌、中學生守則、中學生日常行為規(guī)范、文明禮儀常規(guī)、班規(guī)、班委干部名單、學生職責、獲獎、好人好事、各種違紀各類、考核結(jié)果都張貼在公示欄內(nèi),讓學生一目了然。以便時刻提醒自己,什么事該做什么事不該做,自己的職責是什么。這樣一來,誰都想在表揚欄內(nèi)為自己增光添彩,誰都不愿意在違紀最差欄中“榜上有名”。這樣,既增強了管理透明度,也美化了教室,有利于學生文明習慣的養(yǎng)成,有利于學生進取精神的增強,有利于任課教師對學生基本情況的了解,有利于班級的管理,也有利于教學效果的提高。

2. 班委競爭上崗、培養(yǎng)學生的管理能力

每次新生入學的時候,設置班委干部人員崗位。并將班內(nèi)事務進行分組管理,將每個崗位的主要職責、管理范圍在全班進行公示。然后通過自愿報名的方法,進行競選。競選時,先由競選者在講臺演講,最后由全班同學不記名投票進行選舉。

將班委干部選出后,根據(jù)班內(nèi)的實際情況將班內(nèi)事務安排給每一位學生。這樣做到了人人有事做、事事有人管。為了充分調(diào)動其積極性、鍛煉學生的管理能力,對學生的管理水平進行了綜合考評,實行每周一小記,每月一評比。若月評中被評為優(yōu)秀者,在重精神輕物質(zhì)的宗旨下給予一定的獎勵。為提高管理員的積極性,在主管班干的同意下可以申請“換崗”。對工作效果差的,也有可以調(diào)整。對本周的工作總結(jié)采用寫周記的形式交班主任處存查。一學期后學生對班委成員進行民主測評,對不稱職的人員進行更換。多渠道、全方位地給學生提供了更多的鍛煉機會,讓學生在演講、協(xié)調(diào)關系能力上得到了鍛煉,也培養(yǎng)了學生踏實、進取的精神,增強了自我管理、自我教育、自我服務的能力。

3. 學生分組管理、增強學生競爭意識

為了給同學們營造出一種競爭機制,讓同學們養(yǎng)成在競爭中生活的習慣。把全班同學進行分組,每組各選組長一名。通過班干部、老師對各小組進行考評,每周評出一個最差組和一個最佳組并上榜公布。每獲一次最佳組的每個組員加操行1分。被評為最差組的所有同學與班主任一起研究改進辦法。每學期進行兩次綜合評比(綜合評比包括學習成績)期中和期末各一次。被評為最佳組的在班內(nèi)給予表彰,給予適當?shù)莫剟?。校級及以上的文明學生等各類表彰都以此為根據(jù)。實行這種方式管理以后每位同學都嚴格要求自己,都竭力為本組獲取最大榮譽。同學們在有競爭力、壓力動力的環(huán)境中學習和生活,不斷增強了年輕心理的承受能力。

4. 落實管理制度、形成班級管理良性循環(huán)

無論制度有多嚴、多細,缺少了監(jiān)督就不會得到好的結(jié)果,為了讓制度得到落實,讓學生得到真正的鍛煉,形成一個良好的班風,讓學生學到更多的知識。建立了一個由班委領頭老師參與的督察小組,對各項管理進行隨時抽查,并采用老師意見箱和寫周記的形式給老師反應情況,讓老師能在最快的時間內(nèi),得到最準確的信息。這樣學生違紀的不敢輕舉妄動,促使學生良好行為習慣的養(yǎng)成,使班級管理形成良性循環(huán)。

5. 師生教學互動,提高學生成績

職業(yè)學校學生,在加強管理的同時,提高其成績也同樣重要。作為職業(yè)學校的學生,其學習的自覺性與普通高中的學生相比,具有一定的差距。要設法改變現(xiàn)狀,提高他們學習的自覺性和主動性。實際的操作過程中,可以采取互助學習管理模式。每門學科設立課代表,并選出每門學科之中成績的前三名學生。這幾名學生成立該學科的學習興趣小組,征求全班同學的意見,和任課老師一起探究學習方法,以此來帶動全班學生的學習興趣,調(diào)動學生的學習積極性。

總之,中等職業(yè)學校和普通中學有很大的不同,作為職業(yè)學校的班主任要立足學校實際,勇于創(chuàng)新,提高班級管理中學生的自主性,培養(yǎng)學生的綜合能力,增強學生的社會競爭能力,才能對班級有一個很好的管理,從而提高班級管理的有效性。

(作者單位:河南省平頂山高級技工學校)