郭曉華

英語教育實習(xí)是高師外語教師教育的重要組成部分,教育實習(xí)質(zhì)量的高低,直接影響到師范生從教后的外語教育教學(xué)水平和基礎(chǔ)教育目標(biāo)的實現(xiàn)。

長期以來,高師院校英語教育實習(xí)習(xí)慣于傳統(tǒng)的“教師怎么教我、我就怎么教學(xué)生”的模式和過程,努力去繼承、模仿,缺少創(chuàng)新。對學(xué)生、教材、教法及評價的認(rèn)識仍停留在舊的模式里,很大程度上制約著外語教育實習(xí)的質(zhì)量和所培養(yǎng)學(xué)生的外語素質(zhì),長期以來“啞巴式”的英語教育現(xiàn)狀沒有得到根本改變,倡導(dǎo)適宜于基礎(chǔ)教育改革需要的外語實習(xí)模式就成為基礎(chǔ)教育改革深入推進(jìn)過程中對高師院校和學(xué)生提出的迫切要求,也是實現(xiàn)我國外語基礎(chǔ)教育可持續(xù)發(fā)展的重要戰(zhàn)略。

一、外語教育實習(xí)的特殊性和緊迫性

英語課作為中小學(xué)學(xué)科教育系統(tǒng)的組成部分,是融入社會生活信息化和經(jīng)濟全球化的主渠道之一,其發(fā)揮的作用是其他學(xué)科所不能替代的。許多國家在基礎(chǔ)教育的發(fā)展戰(zhàn)略中,都把外語教育視為公民素質(zhì)教育的重要組成部分,特別強調(diào)其工具性。但我國自改革開放以來,在外語教學(xué)實踐方面,很多地方特別是農(nóng)村中小學(xué)英語課堂教學(xué)仍舊停留在靜態(tài)的教學(xué)上,主要采用語法—翻譯法(Grammar-Translation Approach),教學(xué)中偏重于語言知識的傳授和應(yīng)試能力的提高,輕語言交際能力的培養(yǎng),長期以來的“費時低效”與“啞巴英語”等問題依然沒有得到解決,結(jié)果就是生產(chǎn)出一大批“高分低能”的“畸形人才”。這明顯有悖于外語學(xué)習(xí)和外語教育的初衷。要改變目前我國外語教學(xué)的現(xiàn)狀,就要以這次基礎(chǔ)教育改革為契機,以外語教育實習(xí)為手段,改革高師院校人才培養(yǎng)和教育實習(xí)模式,培養(yǎng)綜合素質(zhì)高、教學(xué)能力強、教學(xué)方法新穎的基礎(chǔ)外語教育師資力量。

二、外語教育實習(xí)模式的現(xiàn)狀

在英語新課程改革中提出了“突出學(xué)生的發(fā)展、以創(chuàng)新精神和實踐能力的培養(yǎng)為重點、建立新的教學(xué)方式、促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)方式的改變、建立促進(jìn)學(xué)生發(fā)展和教師提高的評價體系”的理念。它明確提出了今后師范院校人才培養(yǎng)的方向:隨著教師專業(yè)化進(jìn)程的推進(jìn)和基礎(chǔ)教育改革的深入,不僅要求高師院校外語畢業(yè)生具有現(xiàn)代的教育教學(xué)理念,還要求他們掌握適應(yīng)新課程改革需要的專業(yè)素質(zhì)、教育能力和教學(xué)技巧,培養(yǎng)出的學(xué)生不再是知識的復(fù)制品。反觀國內(nèi)很多師范院校的外語教育理念之舊、教育改革行動之緩、實習(xí)模式之傳統(tǒng),仍然令人擔(dān)憂。

目前,高師院校的外語專業(yè)仍然沿襲傳統(tǒng)的教育實習(xí)模式。以英語為例,主要有大兵團教育實習(xí)、自由分散式教育實習(xí)、委托管理教育實習(xí)及游擊式教育實習(xí)。這些傳統(tǒng)的教育實習(xí)一般都以訓(xùn)練和培養(yǎng)學(xué)生掌握上課的技能和技巧為重心,實習(xí)內(nèi)容與形式主要是鍛煉備課、上課或充當(dāng)教學(xué)助手等少量“規(guī)定動作”,實習(xí)中一再強調(diào)的是向書本學(xué)習(xí)、向他人學(xué)習(xí),教學(xué)中一味強調(diào)學(xué)生考試成績的提高。但隨著基礎(chǔ)教育改革的推進(jìn)和社會對外語人才的要求,其弊端日益顯露。首先實習(xí)生對中小學(xué)英語新課程改革仍只知理論,缺少對新課程改革的實踐性認(rèn)識。其次,中小學(xué)英語老師習(xí)慣于傳統(tǒng)的教學(xué)方法、手段和教學(xué)模式,課堂上老師仍然“演獨角戲”,強調(diào)知識的灌輸和考試能力的培養(yǎng),新的教學(xué)理念、教學(xué)方法得不到有效地運用。加之中小學(xué)教學(xué)評價體系得不到更新,評定教學(xué)質(zhì)量的高低標(biāo)準(zhǔn)依然是學(xué)生的考試成績。經(jīng)過這樣的英語教學(xué)實習(xí)過程的畢業(yè)生還是難以適應(yīng)新課程改革需要和未來社會對外語人才的需求。

三、呼喚新型外語教育實習(xí)模式

為適應(yīng)基礎(chǔ)教育新課程改革的需要,培養(yǎng)適應(yīng)新課程理念的外語教育師資和滿足社會對外語學(xué)習(xí)的期望,外語實習(xí)模式改革勢在必行。

1.反思型外語教育實習(xí)

隨著新一輪基礎(chǔ)教育課程改革的不斷推進(jìn),英語教師的傳統(tǒng)角色受到巨大的挑戰(zhàn),由過去的“傳道、授業(yè)、解惑”者向“指導(dǎo)、促進(jìn)、合作”者轉(zhuǎn)變。此外,社會對英語師范生的多元化需求,客觀上也促進(jìn)教育實習(xí)功能的多元發(fā)展,引導(dǎo)師范生對自己的所學(xué)與所教進(jìn)行反思。培養(yǎng)師范生反思性教學(xué)的意識,引領(lǐng)他們在理論與實踐的不斷融合與互動中自覺走上“經(jīng)驗+反思”的可持續(xù)發(fā)展之路,這對畢業(yè)生今后走上教育崗位大有裨益。特別在農(nóng)村中小學(xué),由于英語學(xué)科的特殊性,有的指導(dǎo)教師(教學(xué)指導(dǎo)教師或班主任指導(dǎo)教師)剛畢業(yè)不久,本身缺少作為實習(xí)指導(dǎo)教師的知識、經(jīng)驗,對英語基礎(chǔ)教育課程改革也知之甚少,當(dāng)然談不上對實習(xí)生進(jìn)行有針對性的指導(dǎo)。這時,實習(xí)生要能夠明辨是非,吸收優(yōu)點,克服缺點,不可全盤拿來,要形成批判性與繼承性的反思意識,不斷轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念,創(chuàng)新教學(xué)方法,提高自身教學(xué)能力。只有這樣,教育實習(xí)才能起作用,實習(xí)生畢業(yè)后才能真正成為新課程改革的推動者。

高等師范院校要提高外語教育實習(xí)的質(zhì)量、適應(yīng)基礎(chǔ)教育改革的需要,就不能不注重對師范生實習(xí)前反思意識和反思能力的培養(yǎng)。一方面可以通過增加教學(xué)見習(xí)、微格教學(xué)時數(shù)和建立教育實習(xí)見習(xí)基地以及英語教學(xué)法課程的有意識訓(xùn)練等途徑解決。此外還可以采取編寫相關(guān)的教材、講義及開設(shè)公選課、組織觀摩、鼓勵學(xué)生撰寫反思日記等措施,對學(xué)生進(jìn)行反思指導(dǎo),引導(dǎo)實習(xí)生明確從哪些方面進(jìn)行反思、如何反思。二則可以對實習(xí)生自身經(jīng)歷進(jìn)行反思,包括回憶作為學(xué)生時所遇到過的好的教師、好的教學(xué)方法以及好的班級。三是從實習(xí)學(xué)校、指導(dǎo)老師的反饋意見和實習(xí)同伴認(rèn)同角的度獲得啟發(fā)。總之,高師院?？蓮牟煌嵌葹閷嵙?xí)教師提供反思的基點和思路,讓實習(xí)生開始建構(gòu)自己的教學(xué)風(fēng)格和教學(xué)特點。

2.基于就業(yè)意向的外語教育實習(xí)

近幾年來隨著高校的擴招,外語畢業(yè)生人數(shù)逐年增多,就業(yè)形勢日趨嚴(yán)峻。而實習(xí)環(huán)節(jié)對實踐能力的作用勢必進(jìn)一步影響部分外語畢業(yè)生的就業(yè)競爭力。而用人單位由于有較大的選擇空間,往往傾向于外語(中小學(xué)以英語為主)專業(yè)知識扎實、綜合素質(zhì)高、能在最短時間內(nèi)適應(yīng)新課程教學(xué)需要的師范畢業(yè)生,而不愿接受仍需進(jìn)一步培訓(xùn)的“半成品”。因此,為進(jìn)一步提高“產(chǎn)品”的質(zhì)量,增強學(xué)生的就業(yè)競爭力,學(xué)校應(yīng)優(yōu)化實習(xí)模式。

作為高師院校,要轉(zhuǎn)變辦學(xué)觀念,改變辦學(xué)模式,實行開放辦學(xué)。一是摸清家底,清楚掌握畢業(yè)生人數(shù)、專業(yè)分布及地域分布,同時掌握畢業(yè)生的主要就業(yè)意向,為布置教育實習(xí)做好準(zhǔn)備。二是加強同各中小學(xué)、教育主管部門的聯(lián)系,建立經(jīng)常性的合作關(guān)系。每年開學(xué)初,學(xué)校相關(guān)部門應(yīng)采取主動走出去、請進(jìn)來的辦法,盡早收集用人單位信息,了解用人單位的需求,加強同中小學(xué)的緊密合作。三是掌握往屆畢業(yè)生的就業(yè)情況,同用人單位、校友保持良好的信息溝通,廣泛收集各種意見和建議,特別是各級各類中小學(xué)在新課程改革中對英語人才的要求,有的放矢地做好畢業(yè)生就業(yè)推薦。

這種實習(xí)模式不但有利于用人單位吸引大批優(yōu)秀學(xué)生到單位參加英語實習(xí),并通過實際的接觸和交流,對畢業(yè)生綜合素質(zhì)有較全面的了解,更能保證所選擇師范生的質(zhì)量。同時作為高師院校,從收集的意見和反饋中,主動使培養(yǎng)目標(biāo)、課程設(shè)置、教學(xué)教法及科研合作等各方面同基礎(chǔ)教育的改革與發(fā)展接軌,使畢業(yè)生能適應(yīng)新課改形勢下對中小學(xué)英語老師的各方面能力的需求,提高畢業(yè)生“出口”質(zhì)量。因此,深入地研究師范生的教育實習(xí)模式、積極創(chuàng)新實習(xí)模式是提高師范生的綜合素質(zhì)、打造師范畢業(yè)生核心競爭力、開拓就業(yè)市場的必由之路。

3.全程式、導(dǎo)師制教育實習(xí)模式

在基礎(chǔ)教育全面推進(jìn)素質(zhì)教育和實施新課程的背景下,高師院校的教師教育類和實踐類課程特別是教育實習(xí)如何設(shè)置才能適應(yīng)基礎(chǔ)教育的需要,成為高師院校改革的重點。傳統(tǒng)高師院校往往把教育實習(xí)看成畢業(yè)生取得畢業(yè)資格的一個環(huán)節(jié),實行的是一次性、終結(jié)性的模式。我們根據(jù)外語學(xué)習(xí)的特殊性,提出適應(yīng)新課程需要的全程式、導(dǎo)師制教育實習(xí)模式。即有計劃、有組織地對師范生進(jìn)行全方位、全過程導(dǎo)師制教育實習(xí)。具體做法有:(1)新生入校后把學(xué)生分成若干教學(xué)實踐小組,每人配發(fā)一套中小學(xué)英語教材,聘請一名專業(yè)教師為指導(dǎo)教師,實行“導(dǎo)師制模式”,參與與指導(dǎo)小組開展活動。前期以聽、說、讀、寫分解訓(xùn)練為主,后期突出綜合訓(xùn)練和教學(xué)實踐。(2)強化教師技能訓(xùn)練和培養(yǎng)。每一階段選擇訓(xùn)練重點,采用傳統(tǒng)方法與現(xiàn)代手段相結(jié)合,充分利用教室、互聯(lián)網(wǎng)和多媒體等手段,進(jìn)行課堂訓(xùn)練和網(wǎng)上設(shè)立“師范生教學(xué)技能訓(xùn)練主頁”,指導(dǎo)老師經(jīng)常進(jìn)行觀摩、指導(dǎo),并寫出評議意見。從而擴大了訓(xùn)練范圍,優(yōu)化了訓(xùn)練效果。(3)充分利用寒暑假時間進(jìn)行教育見習(xí)和教育實習(xí)等實踐活動。目的是讓學(xué)生預(yù)先了解、感受中小學(xué)的真實英語課堂和基礎(chǔ)教育改革的動向,同時經(jīng)過課堂教學(xué)實踐,進(jìn)一步反思自己的教學(xué)基本技能、教學(xué)方法及教學(xué)理念能否適應(yīng)基礎(chǔ)教育改革的需要。(4)學(xué)生學(xué)習(xí)的后期階段每周開展一次“中(小)學(xué)英語教學(xué)模擬和實踐課”,主要是在教法教師和專業(yè)指導(dǎo)教師的指導(dǎo)下,按照新課程要求,進(jìn)行備課和小組講評等模擬教學(xué)實踐、教師技能競賽和講課比賽,形成相互學(xué)習(xí)、共同提高的良好氛圍。

隨著基礎(chǔ)教育改革的深入和新課程的推進(jìn),要求未來的外語畢業(yè)生不但要有扎實的教師技能和專業(yè)知識,而且應(yīng)該具有先進(jìn)的教育理念、以學(xué)生為本的思想觀念、熱愛自身職業(yè)的情感、熟練的現(xiàn)代化教學(xué)技術(shù)、系統(tǒng)全面的任教學(xué)科知識、高超的教學(xué)能力、富有感染力的人格魅力等全面的素質(zhì),這些需要通過終身學(xué)習(xí)來實現(xiàn)。

總之,高師院校的外語教育實習(xí)是一個不斷探索的過程,我們只要堅持以對人的創(chuàng)新精神和創(chuàng)新能力的開發(fā)和培養(yǎng)為目標(biāo),以服務(wù)基礎(chǔ)教育為中心,與時俱進(jìn),高師院校的外語教育實習(xí)質(zhì)量定會上一個新臺階。