楊 玲 鄭用璉 沈海龍

課堂教學(xué)作為學(xué)校教學(xué)工作的中心環(huán)節(jié)和基本形式,是保證和提高教學(xué)質(zhì)量的關(guān)鍵[1]。課堂教學(xué)效果隨講授章節(jié)內(nèi)容、學(xué)生專業(yè)背景等具有多變性。良好的教學(xué)效果需要教師具有深厚的知識功底。在大學(xué)課堂教學(xué)中充分、恰當(dāng)?shù)貞?yīng)用教學(xué)藝術(shù)可以明顯提高教學(xué)效果,開發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新性思維。筆者曾受學(xué)校委派到華中農(nóng)業(yè)大學(xué)進(jìn)修,有幸全程學(xué)習(xí)了國家級教學(xué)名師、湖北省教學(xué)名師講授的課程,并將教學(xué)觀摩體會結(jié)合自己的教學(xué)實踐經(jīng)驗總結(jié)成此文。文中就大學(xué)課堂教學(xué)中研究和應(yīng)用教學(xué)藝術(shù)的重要性、課堂教學(xué)藝術(shù)的內(nèi)容及在教學(xué)實踐中的功用進(jìn)行了列舉和分析?，F(xiàn)將這些體會和心得介紹給大家,以達(dá)到促進(jìn)交流、共同進(jìn)步目的。

一、研究和應(yīng)用課堂教學(xué)藝術(shù)的重要性

課堂教學(xué)藝術(shù)是建立在一定知識、經(jīng)驗基礎(chǔ)上的非正規(guī)化、非程序化、非模式化的有創(chuàng)造性的教學(xué)技能[2],其核心在于激發(fā)學(xué)生的求知欲望,增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,發(fā)揮學(xué)生的學(xué)習(xí)潛能,提高學(xué)習(xí)效率。除此以外,課堂教學(xué)藝術(shù)還具有開發(fā)學(xué)生創(chuàng)新性思維、培養(yǎng)創(chuàng)新性人格和創(chuàng)新性智慧的功能,在大學(xué)生創(chuàng)新能力培養(yǎng)中起著重要的作用。

二、課堂教學(xué)藝術(shù)的內(nèi)容及功用例析

課堂教學(xué)藝術(shù)的組成包括教學(xué)內(nèi)容的組織、教學(xué)形式和教學(xué)方法的設(shè)計以及教學(xué)語言的運(yùn)用。其中教學(xué)語言藝術(shù)應(yīng)用在教學(xué)實踐的各個環(huán)節(jié)中。研究和應(yīng)用課堂教學(xué)藝術(shù)要圍繞創(chuàng)新能力培養(yǎng)的目標(biāo),合理地借鑒傳統(tǒng)的教學(xué)經(jīng)驗,堅持繼承和改進(jìn)并重的原則。

(一)教學(xué)內(nèi)容組織藝術(shù)

課堂教學(xué)內(nèi)容是教師知識功底的概括體現(xiàn),其組織和設(shè)計需要教師從較高的高度宏觀把握和調(diào)控,并需要教師擁有深厚的知識背景和豐富的研究經(jīng)驗。課堂教學(xué)內(nèi)容的組織要立足于創(chuàng)新教育的培養(yǎng)目標(biāo),在有限課時內(nèi)根據(jù)培養(yǎng)計劃和教學(xué)大綱合理安排教學(xué)內(nèi)容,擯棄那些落后、過時或與其他課程有重疊的教學(xué)內(nèi)容。此外,在充分挖透基礎(chǔ)知識同時,努力將學(xué)科領(lǐng)域的最新研究進(jìn)展和世界前沿技術(shù)引入課堂。如《分子生物學(xué)》課堂教學(xué)中,將在分子生物學(xué)領(lǐng)域作出卓越貢獻(xiàn)的諾貝爾獎獲得者及其重要研究成果介紹給學(xué)生,《分子細(xì)胞生物學(xué)》課堂教學(xué)中將在生物學(xué)領(lǐng)域頂級期刊《Nature》和《Science》中發(fā)表的最新研究成果結(jié)合到基礎(chǔ)知識的教學(xué)中,都可以充分煥發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和求知欲望,滿足學(xué)生自我期望感,實現(xiàn)把課堂變成學(xué)生開發(fā)創(chuàng)新潛能的天地之目的。

此外,教學(xué)內(nèi)容中融入教師研究經(jīng)驗和切身實踐體會并將其傳授給學(xué)生,可大大增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)信心和積極參與意識,開拓學(xué)生創(chuàng)新性思維,促進(jìn)知識活力化。如在《分子生物學(xué)》課堂教學(xué)中,教師將本研究組取得的前沿研究成果和巧妙的試驗設(shè)計思路穿插到具體教學(xué)內(nèi)容中,在《植物組織培養(yǎng)》課堂教學(xué)中,教師將自己成功研究的案例和在國外實地考察得到的一手資料介紹給學(xué)生,都起到了極大地?zé)òl(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的作用。

(二)教學(xué)形式設(shè)計藝術(shù)

傳統(tǒng)“直敘式”授課形式的根本目的在于增加個體的知識儲備[3],但學(xué)生掌握的知識往往不能或很少在實踐中有效地應(yīng)用。這種單一的教學(xué)形式早已不適應(yīng)創(chuàng)新教育的要求和學(xué)生創(chuàng)新能力培養(yǎng)的需要。靈活多樣的教學(xué)形式有利于培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力。

在課堂教學(xué)中,除了傳統(tǒng)“直敘式”教學(xué)外,教師可以成為推動學(xué)生獨(dú)立思考的助手,安排一些由學(xué)生起主導(dǎo)作用的討論課或辯論課,或者安排學(xué)生輪流準(zhǔn)備教學(xué)內(nèi)容并做成教案和多媒體課件給大家講解。這種教學(xué)形式可以強(qiáng)化學(xué)生的自主創(chuàng)新意識,讓學(xué)生充分感受到獨(dú)立思考所帶來的愉悅,同時也是學(xué)生表現(xiàn)自我能力的良機(jī)。如在黑龍江省精品課程《種苗學(xué)》的教學(xué)中,教師講授完基礎(chǔ)理論知識后,各論部分由教師確定樹種范圍,學(xué)生自己選擇感興趣的某一種樹種,獨(dú)立查閱文獻(xiàn)和資料,整理成教案和多媒體課件后給大家講解,在這個過程中教師只起到促進(jìn)學(xué)生獨(dú)立思考的助手作用,學(xué)生講解后再由教師點(diǎn)評和補(bǔ)充。這種教學(xué)形式不僅增加了師生傳遞知識和交流情感的機(jī)會,鍛煉了學(xué)生創(chuàng)新思維,而且有利于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新人格和創(chuàng)新智慧。

此外,課堂教學(xué)地點(diǎn)不應(yīng)拘泥于教室,可根據(jù)教學(xué)內(nèi)容需要調(diào)整。如在《植物組織培養(yǎng)》教學(xué)中,在講授“植物離體快繁”內(nèi)容時帶領(lǐng)學(xué)生到當(dāng)?shù)氐难芯炕睾徒M培工廠參觀,能達(dá)到加深學(xué)生對知識的理解,激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性,增強(qiáng)學(xué)生感性認(rèn)識和觀察能力的目的。

(三)教學(xué)方法設(shè)計藝術(shù)

充分利用多媒體課件等現(xiàn)代化教學(xué)手段創(chuàng)設(shè)情境是現(xiàn)今課堂教學(xué)比較推崇的方法。直觀、形象的簡筆畫、動畫、錄像以及文圖并茂的特點(diǎn)是傳統(tǒng)的板書所不及的[4]。教學(xué)實踐中,在《分子生物學(xué)》多媒體課件中將DNA的復(fù)制、基因的調(diào)控表達(dá)、蛋白質(zhì)的降解等制成“講顯同步”的動態(tài)過程,在《分子細(xì)胞生物學(xué)》多媒體課件中插入各種細(xì)胞和生物化學(xué)事件的音樂動畫,在《植物組織培養(yǎng)》多媒體課件中插入各種試管內(nèi)無菌培養(yǎng)的操作錄像,都極大地激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,擴(kuò)展了學(xué)生的時空想象力。

多媒體課件教學(xué)中,結(jié)合使用設(shè)疑問難的啟發(fā)式教學(xué)方法,可以緊密結(jié)合學(xué)生的知識水平和思維能力,伴隨著學(xué)生的深入思考不斷展開課程內(nèi)容。如《分子生物學(xué)》課堂教學(xué)中,在講到“DNA復(fù)制模式”時,教師向?qū)W生展示了DNA復(fù)制多模式的電鏡照片并講解了區(qū)分方法后,播放了一個動態(tài)彩色簡筆畫,提出“這是什么復(fù)制模式”的疑問,然后教師用緩慢的語速引領(lǐng)學(xué)生一起分析,得出是“單起點(diǎn)單方向”復(fù)制模式的結(jié)論。緊接著,教師又播放了一個新的彩色簡筆畫,提出“這又是什么復(fù)制模式”的疑問,這次是由學(xué)生獨(dú)立思考并回答,大多數(shù)學(xué)生立即回答出是“單起點(diǎn)雙方向”復(fù)制模式。之后,教師繼續(xù)播放出兩個新的彩色簡筆畫并提出同樣的問題,但這是留給學(xué)生課后討論和思考的問題,并不需要在課堂上回答和討論。這種層層遞進(jìn)、逐步展開的啟發(fā)式教學(xué)方法重點(diǎn)突出、邏輯性強(qiáng),在“授魚”同時又“教漁”[4],不僅激發(fā)了學(xué)生的求知欲望,傳授給學(xué)生必需的理論知識,而且提高了學(xué)生自主攝取知識和分析問題的能力。

(四)教學(xué)語言藝術(shù)

要充分調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)積極性、培養(yǎng)學(xué)生探究意識,必須掌握科學(xué)的語言技巧。課堂教學(xué)是一種開放、動態(tài)、交流與對話的過程,不是單獨(dú)的教師說教過程[5]。教學(xué)中,教師應(yīng)該用言簡意賅的語言將教學(xué)藝術(shù)體現(xiàn)出來,不斷捕捉教學(xué)中創(chuàng)造的有效信息,從而挖掘知識內(nèi)容的新見解和新思維[5]。課堂教學(xué)中,除了要注重教學(xué)語言的科學(xué)性和啟發(fā)性外,還要注重以下兩點(diǎn)的研究和應(yīng)用:

1.語言要生動形象,講究趣味性

幽默風(fēng)趣的教學(xué)語言能夠安撫學(xué)生煩躁、緊張的情緒,活躍教學(xué)氣氛,令學(xué)生產(chǎn)生愉快的情緒,在輕松、愉快的環(huán)境中接受知識和教導(dǎo)。在課堂上使用親切、幽默的教學(xué)語言能提高學(xué)生的參與意識,引起學(xué)生情感上共鳴。如《分子生物學(xué)》教學(xué)中,教師在講到惡性腫瘤(癌癥)的產(chǎn)生在男女間存在差異時,沒有直接說“男性”和“女性”這樣呆板的詞匯,而是分別用“XY個體”和“XX個體”來代表;在講到抗逆基因時,舉了個例子:“武漢是有名的火爐,夏天特別熱,但我們并不覺得熱——因為我們適應(yīng)了這里的環(huán)境,比較耐熱?！边@些形象生動、幽默風(fēng)趣的語言充分活躍了教學(xué)氣氛,令學(xué)生感到輕松愉快,拉近了師生間距離,提高了學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。

2.語言要以情感人,啟迪心靈

教師激昂、興奮的講課情緒和富有節(jié)奏的說話語調(diào)可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情和進(jìn)取心。教師的語言不僅要做到以情感人,而且要貼近學(xué)生的心靈,盡量聽取學(xué)生的心聲,掌握學(xué)生的心理,充分發(fā)揚(yáng)教學(xué)民主,才能實現(xiàn)真正的教學(xué)相長[5]。如在《分子生物學(xué)》教學(xué)中,有一堂課的上課時間正巧在圣誕節(jié)前一天晚上(平安夜)的七點(diǎn)到九點(diǎn)半,學(xué)生們出勤情況雖然比較好,但課前學(xué)生的情緒比較浮躁、不安,情緒的興奮點(diǎn)不在課堂學(xué)習(xí)上。這種情況下,教師先在多媒體課件的封面播放了一張具有節(jié)日祝福話語、內(nèi)容活潑喜慶的圣誕賀卡,然后說到“今天是圣誕節(jié)前的平安夜,是國外的節(jié)日,我們也過這個節(jié)日,只不過別人是上教堂紀(jì)念耶穌,我們是來到課堂紀(jì)念孟德爾?！痹捳Z一完,全場莞爾,師生皆會心地笑起來。一句祝福、幾句輕松幽默的話語就徹底疏導(dǎo)、安撫了學(xué)生的消極情緒,達(dá)到了提醒學(xué)生進(jìn)行自我約束、集中精力注意聽講目的。

教學(xué)藝術(shù)在課堂教學(xué)中的作用和魅力遠(yuǎn)不止本文所提到的,筆者的理解和認(rèn)識只是窺見一斑。實踐證明,在課堂教學(xué)中恰當(dāng)應(yīng)用教學(xué)藝術(shù)具有激發(fā)學(xué)生求知欲望,增強(qiáng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)意識,提高學(xué)生獨(dú)立思考能力,激發(fā)學(xué)生創(chuàng)新潛力,培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力的作用。伴隨時代的進(jìn)步,科技發(fā)展對大學(xué)生創(chuàng)新素質(zhì)和能力的要求在不斷提高,這必然要求教育工作者不斷改進(jìn)教學(xué)方法、提高教學(xué)技能以滿足現(xiàn)代教育目標(biāo)的要求。

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[4]鄭用璉.課堂的“磁力”來自哪里[J].中國高等教育,2004(8):34-36.

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