金 菊

摘要:初中階段正是為同學(xué)們語文能力打下扎實(shí)基礎(chǔ)之時(shí),課程改革對孩子們語文素養(yǎng)的提高也提出更高要求。在這樣的背景下,作為一名普通語文老師,只有讓學(xué)生在多樣性和富于變化的條件下通過完成一系列具體可感的步驟進(jìn)行足夠量訓(xùn)練,一步一步逼近需要達(dá)到的訓(xùn)練目的,才能將作文的一般方法最終化為自我寫作能力。

關(guān)鍵詞:語文教學(xué);作文;方法

中圖分類號:G633文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼:A文章編號:1003-2851(2009)11-0122-01

去年,在市初一網(wǎng)絡(luò)實(shí)時(shí)教研活動(dòng)中,我與我校幾位老師共同合作,向全市初一語文老師展示了一堂閱讀與寫作課——《春》。整堂公開課我們精心準(zhǔn)備了近一個(gè)月,多次反復(fù)討論修改,在網(wǎng)上播放后,反響挺好。有位老師的評價(jià)卻引起我的注意:“看完這節(jié)課的第一感覺是:豁然開朗!……教師指導(dǎo)、學(xué)生評論時(shí)卻流于形式?！?/p>

一、作文教學(xué),想說愛你不容易

執(zhí)教至今,聽過太多同學(xué)抱怨寫作難,不想寫,不會(huì)寫,一聽說寫作,一些同學(xué)的痛苦狀常讓我哭笑不得。除了學(xué)生的抱怨,家長真誠的請教也常讓我犯難。“老師,提高孩子的作文水平,我們家長應(yīng)該怎么做?”“老師,我們孩子其他都好,就作文不行”……碰到這樣的問題,我曾和大多數(shù)老師一樣,用幾句諸如“多看書、多積累”、“作文水平的提高急不得,慢慢來”應(yīng)對,說多了,話語中不無幾分無奈與搪塞味道。

的確,初中階段正是為同學(xué)們語文能力打下扎實(shí)基礎(chǔ)之時(shí),課程改革對孩子們語文素養(yǎng)的提高也提出更高要求。在這樣的背景下,作為一名普通語文老師,如何切實(shí)提高孩子語文素養(yǎng),尤其是最為典型的作文水平,卻實(shí)在無明確可遵循的章法。于是,學(xué)生感嘆:“寫作,想說愛你不容易”;教師苦惱:“拿什么拯救你,我的作文”!

語文學(xué)科,不似數(shù)理化般有確切的公式定理,通過記憶、訓(xùn)練就能有顯著提高。語文所承載的是個(gè)人思維的整體智慧,其知識(shí)的積累、能力的提高是一個(gè)相對緩慢的過程,尤其作文,更主要是個(gè)人的創(chuàng)造性行為,難以琢磨。許多人于是認(rèn)為,作文不是老師教出來的,是孩子們“悟”出來的,“運(yùn)筆如山未足珍,讀書萬卷始神通”、“文無定法”等傳統(tǒng)言論成為這一觀點(diǎn)的最好佐證。魯迅先生在《給賴少其》的信中也說:“文章該怎樣做,我說不出來,因?yàn)樽约旱淖魑氖怯啥嗫炊嗑毩?xí),此外并無心得與方法的”。如此,初中階段的學(xué)生,固然有一些依靠長期大量的閱讀與訓(xùn)練提高了作文水平,但這樣的人畢竟少數(shù)。且當(dāng)今社會(huì)生活節(jié)奏日益加快,可觸及的信息渠道、數(shù)量急劇增加,孩子的生活豐富多彩;加上更多家長與孩子追求學(xué)習(xí)的高效率,博覽群書的時(shí)間被大大壓縮,孩子們?nèi)绾巫园l(fā)的摸索寫作門路,達(dá)到“下筆如有神”的境地呢?

二、加強(qiáng)寫作過程的指導(dǎo),作文亦可教得

著名作家曹文軒先生說:“要寫出見心性的文字,閱讀必不可少”。沒錯(cuò),沒有豐富的閱讀積累和生活經(jīng)驗(yàn),學(xué)生寫作水平絕難有大提高。但在舍得騰出時(shí)間給學(xué)生多閱讀好文,多思考,多積累的前期下,初中語文老師的確還應(yīng)該想想我們還能“教什么”和“怎么教”的問題。

鄭桂華老師說:“語文不是教出來的”對語文老師來說實(shí)在太可怕!或許大家都沒好好思考“教什么”的問題。

中學(xué)的語文課堂并不承擔(dān)出幾個(gè)作家的責(zé)任,能讓絕大多數(shù)同學(xué)初步學(xué)會(huì)如何遣詞造句、謀篇布局、表情達(dá)意即是大的成功。因此,現(xiàn)實(shí)面前,加強(qiáng)課堂作文教學(xué)的過程指導(dǎo),將那些只可意會(huì)不可言傳的教師經(jīng)驗(yàn),梳理成切實(shí)可行的理論描述,化作規(guī)律性的東西來,才易于給學(xué)生實(shí)事求是的指導(dǎo),實(shí)現(xiàn)他們由知識(shí)向?qū)懽髂芰Φ霓D(zhuǎn)化。

(一)加強(qiáng)寫作過程的指導(dǎo),首先要認(rèn)真思考某一寫作教學(xué)內(nèi)容中值得強(qiáng)化訓(xùn)練的教學(xué)點(diǎn)

寫作過程指導(dǎo)的是指導(dǎo)關(guān)于如何寫作的知識(shí),解決的是“怎樣寫”問題。例如寫景作文,《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》要求學(xué)生“養(yǎng)成留心觀察事物的習(xí)慣,有意識(shí)地豐富自己的見聞,珍視個(gè)人的獨(dú)特感受,積累習(xí)作素材”。描寫就是寫景作文需要強(qiáng)化的知識(shí)點(diǎn),而景物描寫中,許多同學(xué)都能簡單運(yùn)用一些修辭手法,在這基礎(chǔ)上,如何進(jìn)一步發(fā)揮聯(lián)想和想象、如何虛實(shí)結(jié)合、如何多層次多角度地描寫景物,充實(shí)畫面內(nèi)容就是值得強(qiáng)化訓(xùn)練的教學(xué)點(diǎn)。同時(shí),必須明確的是,我們課堂除了面對一些寫作尖子生外,更應(yīng)針對廣大中等和中等以下學(xué)生,訓(xùn)練點(diǎn)的設(shè)計(jì)切忌一味拔高,也忌“胡子眉毛一把抓”,最好是化整為零,一節(jié)課一個(gè)訓(xùn)練點(diǎn)。

(二)加強(qiáng)寫作過程的指導(dǎo),要針對訓(xùn)練點(diǎn)設(shè)計(jì)切實(shí)有效的訓(xùn)練步驟

找到有價(jià)值的訓(xùn)練點(diǎn)后,教師主要要設(shè)計(jì)可操作的、方法層面上的指導(dǎo),而非泛化的指導(dǎo)和無的放失的訓(xùn)練,諸如描寫要達(dá)到“具體、生動(dòng)”,敘述就必須“完整”、“詳略得當(dāng)”等等。只有讓學(xué)生在多樣性和富于變化的條件下通過完成一系列具體可感的步驟進(jìn)行足夠量訓(xùn)練,一步一步逼近需要達(dá)到的訓(xùn)練目的,才能將作文的一般方法最終化為自我寫作能力。

鄭桂華老師在初一班級指導(dǎo)的課例“描寫的奧秘”堪稱作文過程指導(dǎo)方面探索和思考的經(jīng)典。鄭老師針對“描寫”這一訓(xùn)練點(diǎn),以一幅“鴨子游水圖”的描寫作為教學(xué)內(nèi)容,首先引導(dǎo)學(xué)生從生活出發(fā),從日常語言現(xiàn)象和閱讀經(jīng)驗(yàn)出發(fā),歸納“有什么”、“怎么樣”、“像什么”三條描寫原則;其次運(yùn)用規(guī)律,舉一反三,指導(dǎo)描寫實(shí)踐;最后經(jīng)過兩番描寫實(shí)踐強(qiáng)調(diào)描寫要注意重點(diǎn)、注意層次、寫出個(gè)性,整個(gè)過程四個(gè)環(huán)節(jié)的訓(xùn)練圍繞一個(gè)中心層層推進(jìn),反復(fù)強(qiáng)化。鄭老師在多個(gè)不同省份、不同層次的班級實(shí)驗(yàn),差不多都取得立竿見影的效果,執(zhí)教結(jié)果很好地證實(shí)了寫作過程定知識(shí)點(diǎn)訓(xùn)練的可操作性和實(shí)效性。