梁德全

摘要:為了主動適應(yīng)21世紀(jì)科技、經(jīng)濟(jì)、教育、文化發(fā)展的需要,以因材施教、注重學(xué)生個性發(fā)展為原則,充分利用高校較為齊全的學(xué)科門類,挖掘教學(xué)資源,并進(jìn)一步深化教學(xué)內(nèi)容和課程體系的改革,建立開放、靈活并相對穩(wěn)定、科學(xué)規(guī)范的教學(xué)教務(wù)管理機(jī)制。高校的學(xué)分制實行已經(jīng)刻不容緩。

關(guān)鍵詞:高等學(xué)校;學(xué)分制

中圖分類號:G647文獻(xiàn)標(biāo)識碼:A文章編號:1003-2851(2009)09-0089-01

一、學(xué)分制的定義和背景

學(xué)分制是19世紀(jì)末產(chǎn)生于美國的一種教學(xué)制度。1872年學(xué)分制真正成為一種教學(xué)制度是在哈佛大學(xué)實現(xiàn)的。1917年,當(dāng)時任北京大學(xué)校長的蔡元培先生率先在北大將學(xué)年制改為學(xué)分制,開創(chuàng)我國高等學(xué)校實行學(xué)分制之先河。學(xué)分制是教育模式的一種,以選課為核心,教師指導(dǎo)為輔助,通過績點和學(xué)分,衡量學(xué)生學(xué)習(xí)質(zhì)和量的綜合教學(xué)管理制度,與班建制、導(dǎo)師制合稱三大教育模式。1978年國內(nèi)一些有條件的大學(xué)開始試行學(xué)分制,現(xiàn)在學(xué)分制改革已在國內(nèi)高校全面推開。什么是學(xué)分制?《國際高等教育百科全書》中的定義是:“衡量某一教學(xué)過程(通常是一門課)對完成學(xué)位要求所作貢獻(xiàn)的一種管理方法”。

二、高校中實施學(xué)分制的意義

(一)轉(zhuǎn)變了教育觀念、促進(jìn)了教學(xué)改革。學(xué)分制的實施,給了學(xué)生更多自主權(quán),特別是學(xué)生對專業(yè)、教師的選擇,促使教學(xué)管理必須適應(yīng)靈活多變這一特點,不斷完善教學(xué)管理制度適應(yīng)學(xué)分制改革的需要;促使教師不得不重新審視自己的教學(xué),必需轉(zhuǎn)變觀念不斷更新自己的知識,提高教學(xué)質(zhì)量;促進(jìn)了專業(yè)建設(shè)和課程設(shè)置改革。

(二)學(xué)生學(xué)習(xí)由被動變主動。傳統(tǒng)教育的弊端在于學(xué)生成為知識的奴隸,個性受到壓抑,創(chuàng)造力難以發(fā)揮,絕大部分學(xué)生是有所學(xué)而無所用。學(xué)分制的實施,使學(xué)生明確了學(xué)習(xí)目標(biāo),掌握了學(xué)習(xí)的主動權(quán),學(xué)生不僅對學(xué)習(xí)感興趣,而且能把學(xué)習(xí)作為一件充滿樂趣的事情來做,學(xué)生個性得到了充分發(fā)揮。

(三)有利于進(jìn)一步推動高校中彈性學(xué)制的實施。學(xué)分制下不存在嚴(yán)格的年級和學(xué)習(xí)年限,便于有特殊情況必須中途休學(xué)或停學(xué)的學(xué)生安排自己的學(xué)習(xí)進(jìn)程。

三、高校實行學(xué)分制工作中存在的難點

(一)教育教學(xué)觀念滯后。社會公眾及學(xué)生對學(xué)分制了解不多甚至有誤解,部分高校的領(lǐng)導(dǎo)和教師對學(xué)分制工作有畏難情緒,或者受傳統(tǒng)教學(xué)管理思想的慣性影響,不愿改變早已習(xí)慣的教學(xué)管理方式,致使一些試點學(xué)校進(jìn)展緩慢或僅僅停留在表面,并沒有多大實質(zhì)性的突破。

(二)相關(guān)政策尚未配套。學(xué)分制的實施,不僅需要高等教育內(nèi)部政策的協(xié)調(diào),如招生、學(xué)科建設(shè)、跨校選修、學(xué)分互認(rèn)、重修、畢業(yè)等等;而且還需要教育與外部政策的協(xié)調(diào),諸如與物價部門、人事部門和勞動部門的各項政策協(xié)調(diào)。

(三)課程結(jié)構(gòu)難以處理。由于高校課程設(shè)置門數(shù)多,必修課多,學(xué)時量大,各種約束條件復(fù)雜,這些因素決定了必修課程不可能壓縮太多,而必修課中的統(tǒng)考課英語、計算機(jī)應(yīng)用的學(xué)時上級主管部門有統(tǒng)一的規(guī)定,不能削減,只有在專業(yè)必修課中“精打細(xì)算”。如何既保證培養(yǎng)規(guī)格,又增加課程設(shè)置的靈活性,擴(kuò)展學(xué)生的知識面,各類課程的比例關(guān)系難以處理。

(四)課程安排難度大。高等教育市場導(dǎo)趨勢明顯,專業(yè)設(shè)置會根據(jù)市場的變化適當(dāng)進(jìn)行調(diào)整,有可能不連續(xù),可能課程名稱、學(xué)時都有變化,幾門課程合并和一門課程拆分的情況也有。要提前或延后畢業(yè)的學(xué)生若錯過了當(dāng)年開辦專業(yè)的時間,要選修原入學(xué)專業(yè)制定的教學(xué)計劃所設(shè)置的課程就有可能無處可選。反復(fù)重修可能性大,開不了班延緩學(xué)生畢業(yè)的現(xiàn)象有所發(fā)生。

(五)用人單位準(zhǔn)備不足。由于學(xué)生在統(tǒng)一時間畢業(yè)己多年形成習(xí)慣,社會各行業(yè)對彈性學(xué)制不了解,對于非正常時間畢業(yè)的學(xué)生有偏見,會誤認(rèn)為學(xué)生在學(xué)校犯了錯而被提前趕出了校門,用人單位“不敢接受”。這就有可能給學(xué)生帶來不應(yīng)有的麻煩,除非萬不得已,大多數(shù)學(xué)生還是愿意按部就班地完成學(xué)業(yè)。

四、高校中學(xué)分制實施的措施

(一)規(guī)范學(xué)分制的基本流程。

(二)改革課程設(shè)置,推行模塊化教學(xué)。 在面對市場經(jīng)濟(jì)的過程中,在分段制教學(xué)改革的基礎(chǔ)上,根據(jù)21世紀(jì)經(jīng)濟(jì)建設(shè)和社會發(fā)展對高等專門人才的要求,系統(tǒng)調(diào)整教學(xué)計劃,合理設(shè)置課程結(jié)構(gòu),確定各專業(yè)的培養(yǎng)規(guī)格和要求,要特別重視復(fù)合型人才和創(chuàng)新能力的培養(yǎng),按“寬基礎(chǔ)、活模塊”的課程設(shè)置原則,在低年級設(shè)置人文、社會學(xué)課程平臺和法學(xué)等基礎(chǔ)課程平臺,在高年級設(shè)置柔性專業(yè)模塊方向,以適應(yīng)社會對各類人才的需要。

(三)改革各專業(yè)的教學(xué)計劃,明確培養(yǎng)目標(biāo)。貫徹以全面素質(zhì)為基礎(chǔ),以能力為本位的教學(xué)指導(dǎo)思想。根據(jù)提高全面素質(zhì)、綜合職業(yè)能力以及繼續(xù)學(xué)習(xí)的實際需要設(shè)置課程。增加人文及社會知識類課程高度學(xué)校承擔(dān)著為社會培養(yǎng)高級專門人才的任務(wù),各種基礎(chǔ)課程的必修內(nèi)容應(yīng)達(dá)到國家規(guī)定的基本標(biāo)準(zhǔn)。高校在教學(xué)計劃改革的過程中,素質(zhì)課程應(yīng)該逐步達(dá)到總學(xué)時的30%左右,以不斷提高學(xué)生的綜合素質(zhì),適應(yīng)未來發(fā)展的需求。

(四)各相關(guān)單位要對學(xué)分制的實施給予支持與協(xié)助。要逐步改革學(xué)費收繳制度、加強(qiáng)師資隊伍建設(shè)并確立教師在學(xué)分制教學(xué)中的主導(dǎo)地位、進(jìn)一步完善人事分配制度、加強(qiáng)教學(xué)管理建設(shè)和質(zhì)量監(jiān)控、建立教學(xué)及后勤保障服務(wù)體系、充分調(diào)動和利用校內(nèi)教學(xué)資源,為學(xué)生提供全天優(yōu)質(zhì)服務(wù),以確保學(xué)分制的順利實施。學(xué)生管理部門要探索新形勢下學(xué)生管理工作的新途徑,積極研究打破班級、年級和專業(yè)界限的情況下,學(xué)生思想政治工作和學(xué)生管理工作的新模式。