孫建鵬 高占中

[摘要]新課標(biāo)背景下習(xí)作課應(yīng)能為學(xué)生的習(xí)作提高提供有利條件和廣闊空間,鼓勵(lì)自由表達(dá)和有創(chuàng)意的表達(dá)。本文從激發(fā)學(xué)生的寫作興趣,深入挖掘?qū)W生的潛能;表達(dá)自己的真情實(shí)感,讓學(xué)生走進(jìn)實(shí)際生活,體驗(yàn)生活;鼓勵(lì)學(xué)生的大膽想象與創(chuàng)新;學(xué)習(xí)仿寫課文;自改自評(píng),改中成文等方面進(jìn)行了論述。

[關(guān)鍵詞]感悟 創(chuàng)新 仿寫 自評(píng)

《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》要求“教師為學(xué)生的寫作提供有利條件和廣闊空間,減少對(duì)學(xué)生寫作的束縛,鼓勵(lì)自由表達(dá)和有創(chuàng)意的表達(dá)”。而傳統(tǒng)的作文教學(xué)往往脫離了學(xué)生的實(shí)際生活及日常交往活動(dòng)。學(xué)生大都是“奉命而寫”,缺乏興趣,感到寫作索然無(wú)味。如今,新課程標(biāo)準(zhǔn)的實(shí)施雖然改變了過(guò)去作文題目和要求范圍過(guò)窄的弊病,增設(shè)了不少的想象作文、選寫作文和縮寫、續(xù)寫等范式,但仍然有不少學(xué)生感到“無(wú)話可說(shuō)”或“無(wú)從下手”,因而,在寫作時(shí)不得不“胡編亂造”或抄襲。為了解決這一問(wèn)題,在教學(xué)實(shí)踐過(guò)程中,筆者除讓學(xué)生大量閱讀文學(xué)作品外,又試用了以下的途徑和方法來(lái)提高寫作教學(xué)效率。

一、激發(fā)興趣,挖掘潛能

《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》已經(jīng)明確指出:“寫作是運(yùn)用語(yǔ)言文字進(jìn)行表達(dá)和交流的重要方式,是認(rèn)識(shí)世界、認(rèn)識(shí)自我、進(jìn)行創(chuàng)造性表述的過(guò)程。”葉圣陶先生說(shuō)過(guò)“小學(xué)生今天某一篇作文,其實(shí)就是綜合地表現(xiàn)他今天以前的知識(shí)、思想、語(yǔ)言,每個(gè)學(xué)生都不一樣,干嗎非要讓他們寫同一個(gè)題目,同樣的字?jǐn)?shù)呢?”為了改變這一現(xiàn)狀,我決定改變傳統(tǒng)語(yǔ)文寫作教學(xué)模式,發(fā)掘?qū)W生的興趣點(diǎn),讓學(xué)生只要把自己的真情實(shí)感表達(dá)出來(lái)就行,盡可能少的設(shè)定要求,極大的激發(fā)了學(xué)生的寫作興趣,這樣在習(xí)作中學(xué)生的潛能被源源不斷地挖掘出來(lái)。

二、創(chuàng)設(shè)情境,“境”中感悟

《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出:語(yǔ)文教學(xué)應(yīng)“在教學(xué)中努力體現(xiàn)語(yǔ)文的實(shí)踐性和綜合性”,“溝通課堂內(nèi)外,充分利用學(xué)校、家庭和社區(qū)等教育資源,開(kāi)展綜合性學(xué)習(xí)活動(dòng),拓展學(xué)生的學(xué)習(xí)空間,增加學(xué)生語(yǔ)文實(shí)踐的機(jī)會(huì)”。學(xué)生在學(xué)校里學(xué)到的知識(shí),只有與豐富的社會(huì)實(shí)踐相結(jié)合,才能變得豐滿、深刻。所以,應(yīng)該把自由的空間還給學(xué)生,讓學(xué)生到大自然去,到具體的語(yǔ)言環(huán)境中去自由暢想,積累一些真實(shí)材料,從而說(shuō)真話,寫真情。

記得有位學(xué)生在描寫田野里的景色是這樣寫的:“看,農(nóng)民伯伯趕著又肥又壯的羊群,哼著小曲,臉上露出了會(huì)心的微笑,是他們看到了豐收,看到了希望。聽(tīng),小鳥(niǎo)在歡快的唱歌,這兒是‘鳥(niǎo)的天堂嗎?環(huán)顧四周,只有幾只小鳥(niǎo),怎么這么多聲音呢?仔細(xì)一聽(tīng),原來(lái)是風(fēng)吹高壓電線的聲音。歌聲、風(fēng)聲、鳥(niǎo)聲,再加上風(fēng)吹高壓電線的聲音,湊成了一支‘春天的交響曲。”如果不是從學(xué)校里走出來(lái),不用身心去感受,只憑想象,學(xué)生怎么會(huì)知道風(fēng)吹高壓電線會(huì)發(fā)出像小鳥(niǎo)一樣的聲音?學(xué)生只有投身到大自然去才能更好地去體驗(yàn)、去積累。大自然里到處都能讓學(xué)生產(chǎn)生靈感,讓孩子走出教室,讓他們?cè)趯?shí)踐中去體驗(yàn)生活。有了這次成功的實(shí)踐,在每次習(xí)作前都盡可能的讓學(xué)生走進(jìn)大自然,自己去體驗(yàn)、去積累。因?yàn)閷?shí)踐已經(jīng)告訴我“體驗(yàn)是最好的教科書(shū)”。

三、大膽想象,鼓勵(lì)創(chuàng)新

“創(chuàng)新是民族的靈魂,是一個(gè)國(guó)家興旺發(fā)達(dá)的不竭動(dòng)力。”所以,大膽想象,鼓勵(lì)創(chuàng)新勢(shì)在必行。要讓學(xué)生發(fā)揮想象力,關(guān)鍵是為學(xué)生創(chuàng)設(shè)一個(gè)寬松的環(huán)境,為他們撐起一片想象的天空,提供一方適宜創(chuàng)造力生長(zhǎng)的沃土。具體做到了以下幾點(diǎn):

第一,鼓勵(lì)異想天開(kāi)。一切創(chuàng)新活動(dòng)都是從創(chuàng)造性的想象開(kāi)始。學(xué)生的想象力異常豐富,在他們五彩斑斕的內(nèi)心世界里,甚至有些想象在我們看來(lái)是荒謬的,但我們應(yīng)該去容忍,在肯定他們的同時(shí),給予正確的引導(dǎo)。

第二,鼓勵(lì)合理競(jìng)爭(zhēng)與冒尖。在班內(nèi)開(kāi)展“寫作大擂臺(tái)”給學(xué)生提供展示自己的機(jī)會(huì)。人人享受成功的喜悅,進(jìn)而激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)作欲望。

第三,續(xù)寫課文,拓展思維。在語(yǔ)文教材中,許多文章的內(nèi)容都留有空白,我就讓學(xué)生進(jìn)行續(xù)寫。通過(guò)大量的續(xù)寫練習(xí),極大的拓展了學(xué)生的思維。

四、課后仿寫,人文結(jié)合

每學(xué)期都組織課文仿寫訓(xùn)練,讓學(xué)生在學(xué)習(xí)了一些比較經(jīng)典的文章后,依照課文的內(nèi)容、作者的寫作方法,也仿寫一篇文章。在學(xué)習(xí)了《釣魚(yú)的啟示》一文后,首先讓學(xué)生在小組內(nèi)討論“你遇到過(guò)類似的事情嗎?當(dāng)時(shí)你是怎么做的?”于是同學(xué)們就激烈的討論開(kāi)來(lái),他們的思維異?；钴S,不僅每人寫出了一篇好文章,更重要的是大家都認(rèn)識(shí)到了,選擇“利己”只能圖一時(shí)快活,選擇“利他”將會(huì)終生受益。通過(guò)具體的實(shí)踐證明了學(xué)生的習(xí)作水平在不斷的提高,思想道德水平也在不斷提高。課后仿寫是學(xué)生習(xí)作通向成功的階梯。

五、自改自評(píng),改中成文

《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》明確指出“要重視引導(dǎo)學(xué)生在自我修改和相互修改的過(guò)程中提高寫作能力”。每一位語(yǔ)文教師都知道“授之以魚(yú),不如授之以漁”的道理。老一輩著名教育家葉圣陶先生也說(shuō)過(guò):“為自己讀書(shū),不待老師講;自能作文,不待老師改。”我提倡學(xué)生自我修改習(xí)作,為培養(yǎng)學(xué)生自己修改作文的興趣,我經(jīng)常給學(xué)生講一些古今中外大文學(xué)家修改文章的故事。如王安石“春風(fēng)又綠江南岸”中的“綠”字的選用,賈島“僧敲月下門”中的“敲”字的選用。既增加了課堂的趣味性,又使學(xué)生在不知不覺(jué)中明白了道理。學(xué)生聽(tīng)后大大增加了修改自己習(xí)作的積極性。

筆者正是因?yàn)樯羁陶J(rèn)識(shí)到了習(xí)作水平的提高不是一朝一夕的事情,才立足現(xiàn)狀,放眼未來(lái),在具體的教學(xué)過(guò)程中不斷探索與實(shí)踐,本著“以人為本”的原則,做出了習(xí)作的幾點(diǎn)探索,形成了一套行之有效的習(xí)作指導(dǎo)方法。學(xué)生也接受了這一教學(xué)模式,以前無(wú)話可說(shuō),無(wú)病呻吟的習(xí)作課現(xiàn)如今變成了孩子們表達(dá)自己真情實(shí)感的樂(lè)園。