黃 晶

摘要:在學(xué)校教育體系中,教師擔(dān)負(fù)著“傳道、授業(yè)、解惑”的職責(zé),而在學(xué)生的學(xué)習(xí)過程中,學(xué)生則是主體。教學(xué)活動,主要是在教師的主導(dǎo)作用下,通過充分發(fā)揮學(xué)生的能動作用而開展。作為技校英語教師,要真正做到寓教于趣,引導(dǎo)學(xué)生能動參與英語教學(xué),要從以下幾方面去努力:①建立和諧融洽的師生關(guān)系;②創(chuàng)造輕松高效的課堂學(xué)習(xí)環(huán)境;③運(yùn)用靈活多樣的教學(xué)手段;④及時反饋,激勵評價;⑤開展英語課外活動。本文的目的在于根據(jù)教師的不同的角色和作用去激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)英語的興趣,使他們建立學(xué)習(xí)英語的自信心,為進(jìn)一步學(xué)習(xí)打下基礎(chǔ)。

關(guān)鍵詞:能動參與;師生關(guān)系;課堂學(xué)習(xí)環(huán)境;教學(xué)手段;英語課外活動

英語課是一門實踐性很強(qiáng)的工具課。為使學(xué)生具有初步運(yùn)用英語的能力,則必須指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行語言實踐;培養(yǎng)其實際運(yùn)用語言的能力,就需要學(xué)生能動參與學(xué)習(xí)活動。

在學(xué)生的學(xué)習(xí)過程中,學(xué)生是主體,學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、主動性和積極性是學(xué)習(xí)的內(nèi)因,它決定了學(xué)生學(xué)習(xí)和掌握科學(xué)知識的可能和限度。教師的教是外因,外因必須通過內(nèi)因起作用。學(xué)生知識的增長要通過學(xué)生自己的積極思想和實際活動來實現(xiàn)。簡言之,如果學(xué)生對英語學(xué)習(xí)毫無興趣,缺乏學(xué)習(xí)的主動性與積極性,教學(xué)必然會失敗。

學(xué)習(xí)興趣是學(xué)生對學(xué)習(xí)活動或?qū)W習(xí)對象的一種力求認(rèn)識或積極趨近的傾向。匈牙利語言學(xué)家卡莫?洛姆布用一個簡單的公式表示語言學(xué)習(xí)的成就:“付出的時間+興趣=結(jié)果。”孔子也曾說過:“知之者不如好之者,好之者不如樂之者。”而教育實踐也充分證明,學(xué)生對所學(xué)知識一旦產(chǎn)生濃厚的興趣,就會激發(fā)起強(qiáng)烈的求知欲,隨之就會自覺地去學(xué)習(xí)。那么,作為技校英語教師的我們,如何撐起這一片熱烈的天空,如何真正做到寓教于“趣”,使學(xué)生能動參與英語教學(xué)?筆者認(rèn)為應(yīng)從如下幾個方面去努力:

一、建立和諧融洽的師生關(guān)系

“師生之間的關(guān)系決定著學(xué)校的面貌。”建立新型的師生關(guān)系既是新課程實施與教學(xué)改革的前提和條件,又是其內(nèi)容和任務(wù)。師生關(guān)系包括師生倫理關(guān)系和師生情感關(guān)系。優(yōu)化師生情感關(guān)系,重建和諧融洽的師生情誼,是師生關(guān)系改革的現(xiàn)實要求。新型良好的師生情感關(guān)系應(yīng)該建立在師生個性全面交往的基礎(chǔ)上,它是師生創(chuàng)造性得以充分發(fā)揮的催化劑,是一種和諧、真誠和溫馨的心理氛圍,是真善美的統(tǒng)一體。

二、創(chuàng)造輕松高效的課堂學(xué)習(xí)環(huán)境

作為一名教師,傳授知識的主要方法是通過課堂教學(xué)進(jìn)行傳授,所以輕松高效的課堂學(xué)習(xí)環(huán)境無疑是激起學(xué)生學(xué)習(xí)興趣關(guān)鍵的一環(huán)。而眾所周知,課堂教學(xué)效果的好與差是與學(xué)生的注意力息息相關(guān)的。美國心理學(xué)家把注意分為兩類:一類叫不隨意注意,又叫無意注意,是沒有預(yù)定目的,不需要意志努力的注意;另一類叫隨意注意,又叫有意注意,是預(yù)先有一定目的,并需要一定的意志努力的注意。

而影響不隨意注意的因素有三點:①強(qiáng)度、大小、顏色、音高的變化。例如,教師可以把To be句型和To have句型中的關(guān)鍵性單詞am,is,are,have,has等用紅色粉筆描出,把容易拼寫錯誤的單詞寫大幾倍,來引起學(xué)生的不隨意注意。②提供伴有豐富想象的材料,使學(xué)生容易注意和閱讀。例如,教師應(yīng)使用活潑、生動、貼近學(xué)生生活實際的教學(xué)材料來吸引學(xué)生。③教學(xué)內(nèi)容與教學(xué)方法的變化能使學(xué)生有新鮮感。有差異的刺激能喚起人的注意,使人有新穎感與獨特感。教師應(yīng)通過不斷提高自身專業(yè)素質(zhì),以堅持課堂教學(xué)的多信息、高密度、快節(jié)奏,從而調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。

三、運(yùn)用靈活多樣的教學(xué)手段

1.因“材”施教

因“材”施教即根據(jù)不同的教學(xué)內(nèi)容采用不同的教學(xué)方法。如出示單詞時,可以使用圖片、實物、幻燈片等教學(xué)手段;在操練句型時,可以把句子放進(jìn)歌曲里;在鞏固對話時,可以舉行一個表演比賽,以此來吸引學(xué)生。

2.溫故而知新

溫故而知新即通過復(fù)習(xí)舊知識來引出、學(xué)習(xí)新知識。教材中的知識點是一個循環(huán)體,以Can句型為例,起先出現(xiàn)“I can read/write”,要求是口頭會讀。而后再次出現(xiàn)Can句型:“I can….”“Can you…?”“What can you see/hear?”要求書面掌握和運(yùn)用。接著又出現(xiàn)Can句型的否定句及一般疑問句,這時的主語不僅限于I,you,而是擴(kuò)展到she,he,老師還可以補(bǔ)充we, they等主語?？梢娊滩氖窃谥鸩郊由顚W(xué)生對句型掌握的過程中完成整個句型的教學(xué)的。教師在上課時,可先復(fù)習(xí)曾學(xué)過的“I can…”,再利用知識的連貫性,引導(dǎo)學(xué)生說出“You can…”“She can…”“He can…”。也可通過肯定句引出否定句和一般疑問句。讓學(xué)生感受發(fā)掘出新知識的喜悅,以此來吸引學(xué)生的注意力。

3.學(xué)以致用

教師在教學(xué)時,要盡可能把書本知識與學(xué)生的日常生活結(jié)合起來。例如,在教完Conversations for Deck Officers(船舶駕駛員交談用語)后,可設(shè)計相關(guān)場景,讓學(xué)生扮演不同角色,在具體的語境中練習(xí)鞏固。

四、能動參與,及時反饋,激勵評價

能動參與學(xué)習(xí)活動一般有兩種形式:①淺層參與,進(jìn)行簡單的師生問答;②深層參與,學(xué)生能運(yùn)用所學(xué)知識,對教材編寫和教師的講解提出有理有據(jù)的質(zhì)疑與不同見解。

淺層參與是深層參與的前提與必要條件。在英語課堂上,教師應(yīng)加強(qiáng)與學(xué)生的互動,把握好課堂氣氛。在深層參與的過程中,可在學(xué)生中展開Pair Work(小組活動)。例如,以4~6人為一組,開展組與組之間的競賽。每個學(xué)生在集體榮譽(yù)感的感召下,都會在課前認(rèn)真做好準(zhǔn)備、努力思考、積極參與。

五、以外輔內(nèi),開展積極可行的英語課外活動

Extracurricular Activity(英語課外活動)是英語課堂的一雙翅膀,它和課堂教學(xué)緊密相連、相互制約,起著優(yōu)化整個教學(xué)過程的作用。

同時,課外活動應(yīng)保持自身的趣味性,遵循學(xué)生主體性、形式多樣性的原則。教師的指導(dǎo)地位是毋庸置疑的,但無學(xué)生主體參與的課外活動是沒有生命力的。教師應(yīng)該在英語課外活動中扮演激發(fā)者、咨詢者與觀察者的角色。

陶行知先生曾指出:“先生的責(zé)任不在教,而在教學(xué)生學(xué)?！苯處煵荒苤魂P(guān)注“教什么”和“怎樣教”的問題,更應(yīng)該重視學(xué)生“學(xué)什么”和“怎樣學(xué)”,引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會學(xué)習(xí),獲得一把開啟知識寶庫的金鑰匙。無論是在課上,還是在課下,教師都應(yīng)從一點一滴做起,讓學(xué)生在課堂上積極參與,在課后把學(xué)習(xí)英語當(dāng)成一種興趣。以學(xué)生為主體,強(qiáng)調(diào)學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的能動參與性,由趣入境,以外輔內(nèi),以此開展英語教學(xué),勢在必行。

參考文獻(xiàn):

[1] 張建芳,寇新智.論提高英語教學(xué)效果的策略[J].商洛師范?？茖W(xué)校學(xué)報,2005,19(1):56-57.

[2] 俞巖.英語課堂教學(xué)中實施創(chuàng)新教育的途徑和方法[J].中南民族大學(xué)學(xué)報(人文社會科學(xué)版),2007,(S1).

[3] Rivers W M.Interaction as the Key to Teaching Language for Communicati- on[M].Cambridge:Cambridge University Press,1987:29-33.

[4] Corder S P.Introducing Applied Linguistics[M].New York:Penguin Books.Ltd,1973.

(作者單位:福州海員學(xué)校)