羅丹紅

摘要:朗讀作為當(dāng)下語文教學(xué)的重要內(nèi)容,如何有效開展朗讀教學(xué)成為了語文教學(xué)的重點(diǎn)。本文以一個(gè)具體的案例為切入口,從朗讀教學(xué)的目的、方法、意義等方面進(jìn)行了論述。

關(guān)鍵詞:朗讀教學(xué);目的;方法;意義

一日,聽語文老師小琴教二年級的孩子學(xué)《雞媽媽開窗》(現(xiàn)代語文第四冊),老師指導(dǎo)學(xué)生理解了鵝大哥提議雞媽媽開個(gè)小窗的真心后,引領(lǐng)學(xué)生感悟狐貍建議雞媽媽窗子再開大一些的假意。

師:誰想來讀讀狐貍的建議?

生:你的窗子再開大一些,空氣就更新鮮了。(語氣很平淡)

生:老師,他讀得不好,他沒有讀出狐貍的味道。

師:噢,那你能告訴我們狐貍的味道是咋樣的?

生:我認(rèn)為是不安好心的。因?yàn)槲铱催^《狐貍和烏鴉》的故事,狐貍為了騙烏鴉嘴里的那塊肉,說盡了好話。

師:你能聯(lián)系自己讀過的一則故事來體會(huì)狐貍的用心,會(huì)動(dòng)腦子。你能把這種味道通過你的朗讀表現(xiàn)出來嗎?

(學(xué)生朗讀,讀時(shí)眼珠子骨碌碌直轉(zhuǎn))

師:確實(shí)不安好心,我從你的眼睛中看出來了。

生:我覺得應(yīng)該讀出狐貍很狡猾的味道。因?yàn)檎n文最后講:“于是,雞媽媽把窗戶又開大了一點(diǎn),可是有一天它從外面回來,卻發(fā)現(xiàn)雞娃娃們都不見了?！边@里告訴我們雞媽媽聽了狐貍的建議后,小雞們都不見了,可見狐貍是多么的狡猾。

師:你能結(jié)合上下文來理解這是一只狡猾的狐貍,真會(huì)讀書。你能讀出這種味道來嗎?

(學(xué)生朗讀,讀完后還下意識(shí)地舔了一下舌頭)

師:這只性急的狐貍,都快流出口水來了。下面,請大家自己練習(xí)。

(學(xué)生自由練讀,老師再次指名朗讀的時(shí)候,大家的面部表情、動(dòng)作淋漓盡致地詮釋了狡猾二字)

“老師”,這時(shí)一位叫小潔的女生提出了不同的看法,“我覺得這樣讀不好?！边@是一個(gè)比較另類的聲音。教師敏銳地捕捉到了這一訊息?！澳芨嬖V我們原因嗎?”

“因?yàn)槿绻袼挂院秃慰?剛受到表揚(yáng)讀得有聲有色、有滋有味的幾個(gè)同學(xué))這樣讀,一旁的雞媽媽就會(huì)看出來了,就不會(huì)上狐貍的當(dāng)了!”

真是一語驚醒夢中人!教師光顧著和學(xué)生練習(xí)表情朗讀,卻忽視了具體的對話語境。

“那你認(rèn)為應(yīng)該怎么讀呢?”

“我想應(yīng)該讀得真誠一點(diǎn),這樣雞媽媽才不會(huì)起疑心!”

“你能試一試嗎?”

(學(xué)生朗讀,滿臉的誠意)

“大家同意小潔的看法嗎?”

“同意!”同學(xué)們異口同聲地回答。

“是啊,同學(xué)們,壞人是不會(huì)把壞字清清楚楚地寫在臉上的。越是裝得真誠,越能表現(xiàn)內(nèi)心的狡猾。讓我們懷著真誠的心把感激的掌聲送給小潔,感謝她讓我們體會(huì)到了狐貍的味道?！?掌聲響起)

薩特曾說過這么一句話:“閱讀就是自由的夢。”也許這句話太詩意,但可以肯定的是閱讀是一種生命活動(dòng),是一種感悟,是一種體驗(yàn)。小琴老師的這一堂課,給人的啟示是深遠(yuǎn)的。

一、讀,當(dāng)有所指

在課堂教學(xué)活動(dòng)展開時(shí),每個(gè)讀的環(huán)節(jié)都應(yīng)該有明確的“行為指向”。讀全文是為了什么?讀某個(gè)段落是為了什么?讀某個(gè)詞、某句話又是為了什么?教師必須精心地、細(xì)致地考慮設(shè)計(jì),而且設(shè)計(jì)要有針對性,要考慮學(xué)生的年齡特征。教師要針對學(xué)生易于忽略的地方提問:提問要有思考性,要讓學(xué)生閱讀思考后才能答出;提問要有層次性,保證每次讀后都有新的收獲、新的體會(huì);提問要有向心性,始終圍繞文章中心發(fā)問,使學(xué)生每一次朗讀后都能加深對文本的理解,獲得一種感悟。

朗讀,讓學(xué)生在廣闊的空間中去揣摩人物的心理,領(lǐng)會(huì)文章的深刻主旨——“對別人的勸說不能盲聽盲從,要學(xué)會(huì)動(dòng)腦,認(rèn)真思考”,將知識(shí)轉(zhuǎn)化為智慧,從而豐富學(xué)生的情感,為他們的人生抹上了一層亮麗的底色。

二、讀,當(dāng)有所法

漢語言學(xué)家王力先生在《中國語法理論》中指出:“西洋的語言是法治的,中國的語言是人治的?！奔次鞣降恼Z言必須依靠嚴(yán)格的形態(tài)變化來顯示句子的語法關(guān)系,而中國的漢語只有抓住語境才能顯示語言的意義。朗讀正是通過清晰響亮地念(讀)出文字,從而探尋文字語言的“意蘊(yùn)”、培養(yǎng)語感、積淀語感。朗讀并不是“心不在焉”“千篇一調(diào)”的唱讀,也不是“逐字逐句”“技法空間”的展讀,而是一種“其言皆若出自吾口,其意皆若出自吾心”的情讀。朗讀憑借語言文字還原成語言形象,理解語言內(nèi)涵,理解語言情感,是一種復(fù)雜的心理過程。因此,對一些情感豐富的內(nèi)容的朗讀指導(dǎo),試圖一蹴而就,是不可能的。教師必須帶學(xué)生走近作者、進(jìn)入課文,全身心地感受,以準(zhǔn)確體會(huì)、表達(dá)情感。

小琴老師傾心聆聽每一位學(xué)生的發(fā)言,悉心引導(dǎo)每一次思維的轉(zhuǎn)換,耐心等待每一回思想的升華,讓文本的主題探究都產(chǎn)生于相互問詢的復(fù)雜過程。把課堂的空間盡量地打開,讓學(xué)生盡情地舒展自己、釋放自己、提升自己。只在那關(guān)鍵的節(jié)點(diǎn)上,同學(xué)們出現(xiàn)語調(diào)、語速、語音表達(dá)方面的“針鋒相對”時(shí),她才巧妙而自然地作一下提點(diǎn):“噢,那你能告訴我們狐貍的味道是咋樣的?你認(rèn)為應(yīng)該怎么讀呢?請大家自己練一練。”這樣,就巧妙地把創(chuàng)造和收獲的快樂與驚喜,留給學(xué)生去體驗(yàn)。把握學(xué)法的能力就會(huì)如田園之菜——不見其長,日有所增。

三、讀,當(dāng)有所得

語文課堂要向富于人性、人情的生命世界升華。這是一個(gè)最基本而又關(guān)鍵的命題。這意味著語文課堂要像任何其他學(xué)科的課堂一樣回歸到教育學(xué)的原點(diǎn):尊重人,關(guān)懷人,特別要還給每位學(xué)生基本的人性,并使之得到正常的釋放,如尊嚴(yán)感、自主性、表現(xiàn)欲這些最普通的人性。小琴老師放手讓學(xué)生“用自己的心靈去感悟,用自己的觀點(diǎn)去判斷,用自己的思維去創(chuàng)新,用自己的語言去表達(dá)”,充分釋放學(xué)生的主動(dòng)性和創(chuàng)造力,使語文課堂由傳經(jīng)授道的講堂變?yōu)樾撵`共享的學(xué)堂。置身于這種等邊對話的框架內(nèi),教師的角色是對話的主持人和對話進(jìn)程的協(xié)調(diào)者,其責(zé)任是保證對話進(jìn)程的持久開放,保證每位學(xué)生以同樣的資格參與對話,保證對話質(zhì)量高于封閉的“沉默”;置身于這種等邊對話的框架內(nèi),學(xué)生既善于聆聽,更樂于傾吐。課堂,不再是死氣沉沉的泥水潭,而成了洶涌澎湃的思維場。學(xué)生在誠懇的傾聽中學(xué)會(huì)思考,在坦率的表達(dá)中獲得進(jìn)步,日益趨向個(gè)性化的言語,不僅僅是學(xué)生所使用的一種工具或技能,更是學(xué)生心靈搏動(dòng)本身、血脈涌動(dòng)本身的源泉——由此,學(xué)生獲得了超越語文學(xué)科意義上的完美成長。對“狐貍的味道”的叩問,使學(xué)生悟出了“對別人的勸說不能盲聽盲從,要學(xué)會(huì)動(dòng)腦,認(rèn)真思考”的道理,這何止是文本的內(nèi)涵,這又何止是語文的境界,這分明是人生的感悟啊!

張?zhí)锶粝壬f過:“閱讀教學(xué),第一是讀,第二是讀,第三還是讀?！钡拇_,閱讀教學(xué)中的“讀”是理解、領(lǐng)悟和吸收閱讀教材的手段。讀的目的是為了更好地表達(dá),無論是學(xué)生的口頭語還是書面語的表達(dá)都是通過“讀”這種原生態(tài)的方法來達(dá)成的。朗讀能讓我們的孩子在母語學(xué)習(xí)中覺醒,在母語學(xué)習(xí)中感動(dòng),在母語學(xué)習(xí)中陶醉,在母語學(xué)習(xí)中生長并成人。

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(作者單位:浙江省紹興縣教師發(fā)展中心)