王 爽 李可夫

摘要:本文主要從課堂教學及英語學習的特點入手,探討了課堂教學與語言學習的關系。課堂教學對英語學習有一定的促進作用,但不能決定英語學習的觀點,認為課堂教學中,教師應以課堂教學目的為指導,以學習為中心,把握教材及教學語言的難度,注意教法的科學性和知識的多樣性,最大程度地調動學生的積極性,使他們更全面地接觸目的語,使課內教學與課外教學相結合,提高學生的英語水平。

關鍵詞:第二語言學習;學習動機;目的語

中圖分類號:G40-034文獻標志碼:A 文章編號:1002—2589(2009)29—0170—02

一、引言

中國作為世界上人口最多的國家,也擁有著世界上人數(shù)最多的英語學習者。從小學到中學再到大學甚至大學結束的研究生、博士生教育,英語學習一直貫穿其中。但是我們仔細留意一下,就會發(fā)現(xiàn)我們的教學結果并不樂觀。啞巴英語高分低能,使許多人懷疑各種英語證書的含金量,許多高分通過雅思、托福的中國學生又不得不在國外重新接受英語培訓。是什么造成了這種結局?我們的哪個教學環(huán)節(jié)出了問題?本文結合理論界的一些研究成果和教學過程中的一些心得,就課堂教學與英語學習兩者的關系做簡單論述。

二、課堂教學與英語學習的關系

雖然有些學生可以通過網(wǎng)絡或其他一些媒介警醒英語學習,絕大多數(shù)中國學生是通過課堂來學習英語的。課堂教學能否促進英語學習呢?如果答案是肯定的,那么課堂教學是如何促進英語學習的呢?促進的程度如何?我們先從課堂教學與英語學習的性質談起。

(一)課堂教學的性質

課堂教學是指在課堂教學中有目的有計劃地對學生的學習過程進行直接干預,已達到傳授目的語知識,提高學習者的最終語言水平的目的。課堂教學具有以下特點:

1.課堂教學具有目的性和計劃性。當前,我國的英語教學均受制于教學大綱的制約。從小學到初中再到高中甚至大學,每個教學階段均有各自的教學目標和教學內容,這主要是由于英語學習作為第二語言學習往往受制于大腦語言習得機制,不同階段的教學內容和教學方法也是由大腦語言習得機制所需的不同階段來決定的。另外課堂教學計劃型色彩非常明顯,通常學校會在新生入學前就將學生學習的課程,學期的劃分安排好。你可以在學校的教學計劃進度上查出今天學習什么,明天學習什么,什么時候考試。

2.課堂教學中存在著教師與學生這樣一對矛盾。課堂教學中永遠存在著教師與學生這樣一對矛盾。教師的主要目的是通過指導來幫助學生提高對目的語(英語)的掌握程度,也就是“教”。而學生的主要目的則是通過積極主動或被動的學習來提高自己的語言水平,也就是“學”。雖然兩者目標一致,但當一方不能滿足另一方為實現(xiàn)該目標而提出的要求時,矛盾就產(chǎn)生了。教與學是不同的。教師往往會為學生未能達到自己的期望而煩惱不已,學生也是如此。

3.課堂教學具有非延序性。課堂教學往往受到時間的制約,教學時間短則四五十分鐘,長僅僅九十到一百分鐘。而且由于學生學習專業(yè)及學校教學條件的制約,學生不可能每天都有能接受教師指導。這樣就會發(fā)生例如一篇文章得用兩到三周時間來學完之類的事情。課堂教學不能連續(xù)的、無間斷的進行。我們都知道,課堂能給學生提供一種語言環(huán)境,使學生能夠得到語言輸入,語言輸入反映學生以聽、讀等手段獲得的目的語言,它既可以是口頭的,也可以是書面的。通過輸入學生可以檢查所學習的目的語的規(guī)則。高質的、足量的語言輸入可以促進語言學習進程。但是課堂教學這種非延續(xù)性妨礙了輸入的持續(xù)進行。

4.課堂教學具有效果多樣性的特點。每一個處于教學一線的教師都會發(fā)出這樣的感慨:同樣的教材,同樣的老師,同樣的課堂為什么有的學生學習成績高,效果好呢?其實這主要是由于學生的個體差異造成的,不同的學生基礎不同,對教師教學方法接受程度的不同等因素都會造成教學效果的不同。

(二)語言學習的特點

1.語言學習的長期性。英語學習是一個有意識積累詞匯和語法知識的過程,英語學習具有長期性的特點。我們從語言學習家那里知道,兒童習得母語(第一語言習得)一般經(jīng)歷以下幾個階段:三至十個月的咿呀學語階段;十八個月至二十個月時期的雙詞階段;兩至三歲時期的多次句階段,最后才能說出完整的句子。簡而言之,兒童習得母語,需要幾年的時間。成年人或青少年要想學習英語,絕非朝夕之事。需要一個較長的時期。

2.英語學習要多種因素制約。制約學生英語學習的因素有很多,如學習動機、學習材料本身、學習環(huán)境、學生的個體差異甚至教師本身都會影響學生。學習動機分為兩種,融入性動力和工具性動力。前者指學習者喜歡并欣賞所學的語言以及與所學語言相聯(lián)系的文化,他們希望自己更象目標語社會中的一個成員,并能為目標語社會所接受。后者則將目標語看做是一種工具,希望掌握目標語后能給自己帶來實惠,如提高自己的社會地位和經(jīng)濟收入等。正如Jeremy Harmer所說:無論何種動力,有動力的學生學習狀況均好于沒有動力的學生。學習材料則存在著簡單、中等難度及過難等區(qū)別,學習者選擇什么樣的學習材料在一定程度上也會影響學習的效果。學習環(huán)境此處主要指學習者所得到的目標語言的輸入情況,學生在英語語言環(huán)境中所處的時間越長越有利于英語的學習。

學生的個體差異包括很多方面的因素,如學生的智力高低,對語言輸入的反應敏感度的不同。學習者性格的差異,均會影響語言學習。一般認為,性格外向的學習者在聽說交際方面具有一定的優(yōu)勢,而性格內向的學習者在語法學習以及閱讀方面的能力很強。教師對學生學習的影響是巨大的,優(yōu)秀的教師往往能夠激發(fā)學生學習興趣,合理安排教學進度,把握課堂狀況,分清難度,重點,有的放矢。

(三)課堂教學對英語學習具有一定的促進作用

1.課堂教學能夠加快語言學習進度。英語的學習大多數(shù)是在課堂中進行的。首先,課堂教學能夠增加學生接觸目的語——英語的機會。在課堂教學過程中教師的講授、學習環(huán)節(jié)中各種各樣的活動,如對話、閱讀、收聽目的語等活動會使語言輸入形式多樣,內容豐富,使學生受到潛移默化的影響。其次,課堂教學能夠指導學生使用目的語,當學習某一知識時,教師可以指導學生使用這一知識,對其進行分析,通過操練強化學習效果。再者,課堂教學對英語語言學習有積極效果,能提高學習者學習效率,對學習者最終達到的水平也有積極影響。最后,課堂教學對第二語言學習有一定影響,不論成人還是兒童,不論初學者,中等程度學習者,還是水平較高者均能受到課堂教學的影響。

2.課堂教學不起決定作用這是由英語語言學習的特點決定的。從目的來看,英語學習的目的是學習系統(tǒng)的英語知識,如語法,詞匯,語音等,及培養(yǎng)和提高學生聽說讀寫等交際技能,研究表明當學習者專注于語言的應用和語意時,課堂教學不能改變語言學習的順序。換言之,在課堂中學習第二語言與在自然環(huán)境中習得第二語言,習得順序大致相同(均是由簡單到復雜),課堂正規(guī)教學無法改變基本的自然順序,盡管教師可以人為地對某一環(huán)節(jié)進行控制,干預,這種干預是暫時的。所以課堂教學對語言習得影響較小。單純依靠課堂教學是不能達到上述目的的,主要因為一是教師的課堂指導,如語法知識,詞匯知識的指導,是暫時的易逝的。二是學習者在課堂上學到的知識是有限的,學習的內容是片面的。即使是最好的學習者也僅僅掌握目的語的一小部分語法規(guī)則。因為大多數(shù)規(guī)則對于普通學習者來說顯得太難。所以學習者在課堂上得到的實質是有限的。

三、讓課堂更好的發(fā)揮其促進作用

(一)明確課堂教學教學目的

上文曾經(jīng)說過,課堂教學不能從根本上實現(xiàn)英語學習的目的,尤其是學習最終的也是最重要的交際目的,通過學習學生應達到什么目的呢?課堂教學并不是培養(yǎng)把外語當母語的人,也不是為了產(chǎn)生沒有錯誤的第二語言輸出行為,而是培養(yǎng)一種中間的第二語言能力,也就是通過課堂學習,學生能夠聽懂或讀懂課堂以外出現(xiàn)的該語言,從而提高自己理解應用掌握運用語言的能力。

(二)以學習者為中心

教師必須時刻認識到,需要掌握英語的是學生,所以一切活動均應以學生為中心,從教學大綱的編寫,到教學計劃的安排,及教學方法和教學手段的選擇,都要考慮到學習者的因素,要科學性,要人性化,反對那種違背英語語言學習的規(guī)律,盲目的教學形式。

(三)把握教材及教學語言的難度

教材及教學語言的難度問題,實際上是語言輸入難度的問題,學生要想學會英語必須要有語言材料的輸入。一般來說,課堂上的語言輸入對學習比較重要,尤其是初學者,由于缺乏目的語知識他們不能從自然環(huán)境中的英語輸入受益,需要求助于課堂,因為這時的課堂語言輸入具有簡單,針對性和穩(wěn)定性的特點。這就需要教師把握輸入的難度。

(四)調動學生積極性,最大限度地接觸目的

在課堂教學中,教師應力求使課堂氛圍活躍,調動學生學習的積極性,激發(fā)學生動機;良好的學習氛圍會促進學生接受語言輸入,重要的是,教師應最大限度地讓學生接觸目的語。最理想的課堂是多媒體課堂,在那里教師可以通過播放視頻,音頻資料,使學生了解感知目的語,教師也可以組織辯論,討論等活動,加深學生的感知程度。

四、結論

課堂教學雖然不能導致學生完全掌握英語,但是課堂教學所具有的特定使我們不能忽視它的存在;他對英語學習的動機促進作用也要求我們要重視它并且結合我們教學的實際經(jīng)驗,不斷地改進和完善。

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(責任編輯/石銀)