黃英姿

面對我們朝夕相處的學生,我們應(yīng)該在“批評的藝術(shù)”上下功夫,想出高明、巧妙、妥帖的“順耳忠言”,巧妙運用富有感染力和遷移性的語言。如能變指令為參謀,變對立為友善,變貶抑為褒揚,以徹底的委婉取得合適的角度,拐彎抹角地表達自己真實的意思,我想我們的教育會更有成效。

一、 順水推舟的遷就

同樣的事情,不同的處理方式往往會造成不一樣的后果。當我們的學生犯了錯誤,又礙于面子拒不承認時,順藤摸瓜、追根窮底地責問與批評并不是明智之舉,此時,我們不妨“順水推舟”,送學生個人情,給他們個下臺的機會,讓學生在教師善意的退讓下,真正做到自我覺醒、自我改正、自我完善。

一天,紀律委員向我報告:班上的違紀記錄本不知被誰全部撕掉了。聽到這個消息,我不由得火冒三丈:連我設(shè)的違紀記錄本都敢撕,這分明是向我挑戰(zhàn)!于是,在班會課上,我說:“同學們,我們今天的班會主題是——破案。我班的違紀記錄本被人撕掉了,所以,今天就想讓你們把這件事搞個水落石出,以證明你們的辦案能力。誰愿意接手這案子呢?”

“我來!”在班上有點號召力的班長站了起來。“好。時間30分鐘,現(xiàn)在開始。”說完,我關(guān)上教室的門,站在外面等結(jié)果。30分鐘后,我推門進去,只見班長和他的幾個助手滿臉失望,而幾個違紀多的學生卻用得意的眼光瞧著我,一副“看你怎么收場”的樣子。我在教室里慢慢地走了個來回,走回講臺說:“同學們,其實這個案子我已經(jīng)清楚了,因為有一個同學的眼神已經(jīng)告訴了我答案。”

這時,很多同學大聲喊:“誰?有種的就站出來?！?/p>

我說:“我們不要再懷疑誰了,也不要指責這個同學了,我認為該同學也做得不錯……”一聽這話,學生們面面相覷,不知道我葫蘆里賣的什么藥。我接著說:“因為誰都知道被記在上面不是什么光彩的事,而且誰都不愿意去犯。所以我想這位同學的本意可能是想讓大家忘掉那些不光彩的事,并爭取以后不再發(fā)生,所以——我們不再需要違紀記錄本了?！痹捯魟偮?教室里面立即響起熱烈的掌聲。

“但是,大家能從此以后做到不違紀嗎?”

“做得到,做得到……”

“好,那我們從現(xiàn)在起就把違紀記錄本改成閃光記錄本,專門用來記錄我們班同學在校期間閃光的地方吧!”

“吔!老師萬歲……”我注意到那幾個違紀多的學生叫得特別帶勁。

從那以后,班上的紀律的確好多了。

老師們,當你面對學生的錯誤束手無策時,不妨換個角度換種方式,將“錯”就錯,“順水推舟”,也許會海闊天空!

二、 旁敲側(cè)擊的暗示

我們工作的根本原則是要對每一個生命個體有一種理解和認可,一種起碼的尊重。我們必須以一個孩子的眼光來看待學生的為人處世。我們有時候?qū)W生的鍥而不舍、強攻硬上難收成效時,迂回前進、旁敲則擊的暗示則能收到奇效。這其中的奧秘就在于它的含蓄和間接不容易使學生產(chǎn)生抵觸情緒。教育者的意圖越隱蔽,教育效果越好。

下午,第一節(jié)課的鈴聲剛響過,我走上講臺,習慣性地將臺下掃視一遍,發(fā)現(xiàn)一貫貪玩的小翼沒來,我給他劃上遲到,開始講課。

做練習時,我照例在臺下巡視。偶一回頭,發(fā)現(xiàn)一顆小腦袋在窗外一閃,是小翼!我悄悄地走過去,猛地拉開門,出現(xiàn)在他面前。他慌了,驚恐地望著我,兩手藏在身后?！澳恪蔽艺牒莺萦査麕拙?忽然間想起前幾天見到他媽媽時,他媽說:“給他買了臺電腦,這孩子可算著了迷,忘了吃飯,忘了睡覺?！笔遣皇怯滞嫫鹆穗娔X,才遲到的呢?一個新的想法躍入我腦際,何不換個辦法處理呢?畢竟,貪玩是孩子的天性。于是,我沒批評他,只是摸著他的頭說:“去上課吧?！?/p>

課外活動時,我故意跟同學們談起了電腦和電腦的用途,如儲存知識、學習、看書、計算等等,同學們都搶著回答?；蛟S我們的討論不全面、不具體,小翼忍不住湊過來大聲糾正我們。我見時機成熟了,就當著幾個同學的面向他請教有關(guān)電腦的知識,他自然中招,滔滔不絕地講解開來。等他說完,我微笑著說:“你懂得的電腦知識可真多!”他有點不好意思,突然好像悟出了什么,紅著臉說:“老師,以后我不玩電腦游戲了。”我接著說:“電腦是位老師,它能告訴你許多知識,如畫圖、計算、學習樣樣離不開它,但要分個時候,中午時間短,應(yīng)該好好休息,不然,下午怎會有精力學習呢?”“老師,我明白了?！毙∫硇念I(lǐng)神會地回答說。從此,他再也沒有遲到過。

三、 以退為進的迂回

俗話說:“忍一時風平浪靜,退一步海闊天空?！?“退”可為自己的工作留有余地,以“退”為“進”,有利于班主任更好地開展班級管理工作。孫子曰:“知彼知己,百戰(zhàn)不殆;不知彼而知己,一勝一負;不知彼不知己,每戰(zhàn)必殆?！庇绕涫敲鎸σ恍瓣駥W生”、“硬骨頭”,一定要摸清他們的性格特點,采取恰當?shù)姆椒?真正做到因材施教。

這個學期初,本班“惹事大王”小偉為了看同桌的那張紙貼畫,與同桌發(fā)生爭執(zhí),最后還打了起來。我聞訊趕來把他們倆分開,其他同學馬上向我進行“實況”報道。我看了看兩位當事人,只見小偉鼻孔朝天,兩眼不瞧人,氣焰十分囂張?？吹竭@里,我心中不禁無名火起,正想發(fā)作,但細細一想,又覺得小偉脾氣那么暴躁,如果采取強硬手段,憑一時的沖動草率處置,只會使矛盾升級。于是我靈機一動說:“來,老師讓你看一樣東西?！苯又鴰睫k公室,拿出一些紙貼畫給他看,看他一副愛不釋手的樣子。我說:“既然你喜歡,就挑幾張吧,老師送給你?！边@一下,他臉紅了,低聲說:“老師,我錯了,你怎么不批評我,反而……”我摸著他的頭,笑著說:“傻孩子,人誰無過,老師相信你能改正?！边@樣過了幾天,小偉主動找我,言辭懇切地說:“老師,您親切的話語為我指點了迷津。請您看我的實際行動吧!”他果真“從頭做起”,學習上,主動幫助同學;生活上,熱情為同學服務(wù)。班委會改選時,同學們還一致推薦他當體育委員。

其實有時候,與其興師動眾,正面交鋒,不如換一種方式,以退為進,也許會取得出人意料的效果。

四、 正話反說的妙用

批評的話,學生往往聽不進去。因此變換說話的方式,正話反說,使他們能夠聽下去,然后自己去思考,也是一種較好的批評方式。

開學初,班里有一部分同學,經(jīng)常不做或少做作業(yè),需要老師去催交。對此,我決定換個角度來教育他們。班會課上,我向全班同學表達了我的“感謝”:“近段時間來,有好多同學用不同的形式表達著對老師的關(guān)心。例如,有的為了減輕老師的工作負擔,故意少做或不做作業(yè),替我省下了好多批改作業(yè)的時間,對此,我非常感動。在感動之余,我也想為同學們多付出一點。懇請各位,看在我閑得無聊的份上,給我多一些作業(yè)本吧!”一席話說得大家開懷大笑,同時也讓不完成作業(yè)的同學有所感悟。

批評的話,贊揚地說,巧妙地揭露出事物的內(nèi)在矛盾,造成既出乎意料、又合乎情理,令人含笑不止、回味無窮的效果,笑聲大大改善了氣氛,這時教師不是高高在上的布道者,學生也不只是規(guī)規(guī)矩矩的惟命是從者。只有理解了才笑,而笑的情感體驗又加深了理解,這是學生自己領(lǐng)悟后才得到的,比單純灌輸更能占領(lǐng)學生的頭腦。

教育藝術(shù)千姿百態(tài),教育語言千變?nèi)f化。委婉的批評語言,不同于失望與憤怒,也不同于冷笑和蔑視,更不同于挖苦和嘲諷。那是教師以真誠和善良的態(tài)度看待學生缺點,了解錯誤的實質(zhì)所在,用簡潔的語言加以形象巧妙的揭示,用委婉、風趣的方式進行的一種批評教育,表現(xiàn)出的是對學生的一種希望和總體的肯定。笑聲帶來師生之間的融洽與和諧,受教育者自己也解頤而笑,在臉發(fā)燙、發(fā)燒的同時,內(nèi)心蓄積起改過自新的動機。這樣的教育,我們“不亦樂乎”?

老師們,教育的語言,逆耳就不易入耳,不易入耳便不易入心,何以利行?我們批評的語言何不委婉點兒,使忠言變得順耳些,再順耳些呢?