郭 靜

〔摘要〕文章闡述了多元智能理論的內(nèi)涵及它與目前我國全面實施的素質(zhì)教育、新課程改革的關(guān)系,進而分析了多元智能理論對中學圖書館藏書建設的影響。

〔關(guān)鍵詞〕多元智能理論;素質(zhì)教育;新課程;藏書建設

〔中圖分類號〕G25/G44〔文獻標識碼〕B

〔文章編號〕1671-2684(2009)11-0022-03

一、多元智能理論的內(nèi)涵

多元智能理論是美國哈佛大學心理學教授霍華德·加德納在1983年出版的《智力的結(jié)構(gòu)》一書中提出的,這一理論打破傳統(tǒng)的將智力看做是以語言能力和邏輯/數(shù)理能力為核心的整合的能力的認識,認為人的智力是由言語/語言智能、邏輯/數(shù)理智能、視覺/空間關(guān)系智能、音樂/節(jié)奏智能、身體/運動智能、人際交往智能、自我反省智能、自然觀察者智能和存在智能等幾種智力構(gòu)成,并從新的角度闡述和分析了智力在個體身上的存在方式以及發(fā)展的潛力等。加德納提出:一個人的智能不能以他在學校環(huán)境中的表現(xiàn)為依據(jù),判斷一個人的能力,而是要看這個人的實際解決問題的能力,以及在自然合理環(huán)境下的創(chuàng)造力。這一理論提出了人類的認知規(guī)律以及學習方式的多元化,即為每個人的個性發(fā)展提供方向性指導,又為個人的全面發(fā)展提供指導。

二、多元智能理論與素質(zhì)教育及新課程之關(guān)系

在國外,有學者提出,多元智能理論將是21世紀的主流教育思想之一。在我國,也有專家認為,多元智能理論無疑是我們長期以來一直在努力推崇的“素質(zhì)教育的最好詮釋”。近來,又有人指出,多元智能理論與建構(gòu)主義理論一道,構(gòu)成了我國新課程改革的強大理論支撐。

我國前任副總理李嵐清在《教育訪談錄》中談到關(guān)于素質(zhì)教育的理論依據(jù)時,說:“霍華德·加德納博士的多元智能理論,打破了傳統(tǒng)智力理論,說明每個人在九種智能上所擁有的量參差不齊,組合和運用的方式亦各有特色,所以每個人都各有所長?；羧A德·加德納博士的理論對人的個性特長提供了一個更開闊的圖像,進一步證明了‘天生我材必有用,行行出狀元?！?/p>

我國教育專家陶西平于2003年在《人民教育》第17期,發(fā)表了題為《多元智能與課程改革》一文,文中指出我國的基礎(chǔ)教育課程難度與世界各國相比是較大的,但學生的創(chuàng)新能力卻不是強的。我國的學生在各種學科競賽中成績優(yōu)異,而實踐能力卻落后于人。這與我們的學校教育過分注重傳統(tǒng)的課業(yè)學習智力有很大關(guān)系。全面推進素質(zhì)教育,肩負發(fā)展學生智力的使命,但是,素質(zhì)教育不應只發(fā)展學生的傳統(tǒng)意義上的課業(yè)學習智力,而更應重視發(fā)展學生的多元智能。這應成為我國當前教育課程改革的重要目標之一。

三、閱讀是多元智能成功的條件

臺灣中央研究院院士、心理學家曾志朗先生認為,多元智能只有在多元的社會中才有它發(fā)展的空間,因為多元的社會需要各式各樣的人才。他同時指出,多元智能要成功,最重要的一點,就是閱讀習慣的普遍化。因為閱讀習慣是支撐人類各種才能表現(xiàn)的基礎(chǔ)結(jié)構(gòu)。據(jù)統(tǒng)計,一個人的全部知識的80% 以上是通過閱讀獲得的。奧地利作家茨威格就曾說過:“書籍是任何一種知識的基礎(chǔ),是任何一門學科的基礎(chǔ)的基礎(chǔ)?！?/p>

四、圖書館是推進多元智能理論實施的有利陣地

《基礎(chǔ)教育課程改革綱要(試行)》明確指出:新的基礎(chǔ)教育課程體系要以培養(yǎng)創(chuàng)新精神和實踐能力為重點,強調(diào)課程要促進每個學生身心健康發(fā)展,強調(diào)基礎(chǔ)教育要滿足每個學生終身學習的愿望和能力。它的核心理念就是“促進每一個學生的發(fā)展”。它的根本任務是:建立多元化的課程模式、可選擇性的開放的課程體系、必選和自選相結(jié)合的課程結(jié)構(gòu),給學校和學生充分的自主選擇課程的權(quán)利,為學生的自主創(chuàng)新學習、個性潛能的開發(fā)與發(fā)展提供最適宜的環(huán)境和條件。

圖書館在人類文明史上是社會人文現(xiàn)象之一,傳承文化、傳播知識、產(chǎn)生思想、成就人才是圖書館的教育職能。圖書館是針對每一個個體行為的學習場所,對所有個體是開放的。多元智能倡導學生主動參與教學,強調(diào)學生的親身經(jīng)歷。

在圖書館里學生可以根據(jù)自己的需要或興趣進行選擇性閱讀,收集、整理信息資料,自主地學習。中學圖書館自然就成為多元智能理論實施的有利陣地。

五、多元智能理論與中學圖書館藏書建設

藏書是圖書館三大要素之一,是圖書館賴以存在和發(fā)展的物質(zhì)基礎(chǔ),也是圖書館借以完成各項任務,發(fā)揮多種功能的前提。因而藏書建設是圖書館最重要的基礎(chǔ)工作。

美國圖書館學家謝拉說過:“單是一本本的書,即使是最好的書,也不能組成圖書館,除非把它們組成一個整體。這個整體就是知識本身,就是有目標和方向的藏書?！眻D書館工作的職能發(fā)揮,有賴于高質(zhì)量的藏書結(jié)構(gòu),如果圖書結(jié)構(gòu)比例失調(diào),品種單一,實用性差,就不能發(fā)揮應有的作用。

1.藏書種類的多元化

多元智能理論認為人類的智能是多元的,每個人都有可資發(fā)展的潛力,只是表現(xiàn)的領(lǐng)域不同而已。根據(jù)多元智能理論我們可以得出這樣的結(jié)論:學生群體有共性的特征,但不同的學生有不同的特點。

此外,心理學的研究證明,由于人的發(fā)展速度的差異,同一生理年齡階段的少年兒童在身心發(fā)展上存在一個不小的跨度。如小學一年級新生的身心發(fā)展跨度為3～9歲,初一年級新生的身心發(fā)展跨度是9～15歲,高一年級新生的身心發(fā)展跨度是13～21歲。

既然學生之間存在個體差距,教育者便應對學生因材施教。作為新加坡教育的里程碑,實行精英教育是承認個體能力差別在教育制度上的具體體現(xiàn),而在教學方法上,則反映在彈性化教學上,這種教學特征之一就是教學進度不一致性。教師往往會把更多精力集中在那些落后的學生身上,而鼓勵那些已經(jīng)掌握了知識的同學多閱讀課外書,彈性化地學習。

新加坡中學圖書館藏書種類繁多程度各異——智育、德育、體育的,小說、詩歌、散文、劇本、中等教育、高等教育的都可以在圖書館找到。圖書館基本照顧到了所有人的需要。資料的豐富,使那些不滿足于課內(nèi)知識,熱衷于彈性學習的學生有了一個絕佳的去處,多種多樣的藏書也使彈性化學習有了實際的內(nèi)容。

反觀我國中學圖書館,過去在藏書建設方面,更多地考慮到教師教學用書,試題、教學參考書、應用型的專業(yè)書籍成為購書的重點。學生讀物則以文學、課外練習、科普讀物等藏書為主,知識的廣度、深度遠遠不夠。而多元智能理論認為,人的智能結(jié)構(gòu)是不同的,每個人都有自身的優(yōu)勢智能,因此,也都有成才的潛能。所以我國中學圖書館的藏書建設也要做些調(diào)整,除了供師生使用的工具書、教學參考書外,應更多地考慮學生身心發(fā)展和適應中學生知識體系的學習用書以及培養(yǎng)學生素質(zhì)各個方面的圖書。學習方法、經(jīng)濟常識、心理健康、人際交往、文史哲、生態(tài)環(huán)境、藝術(shù)修養(yǎng)、運動競技等方方面面的書都應在收藏之列。前面已提到同一年齡段的學生在智力、理解力與知識水平上會存在很大的差異,因而會在閱讀需求上表現(xiàn)出明顯的差異性。這就要求中學圖書館在藏書建設中要兼顧不同的讀者,既要滿足心智發(fā)育較慢的學生對內(nèi)容淺顯的要求,又要考慮到某些學生超前閱讀的需要。

多元智能理論強調(diào),我們的教育制度應有責任充分發(fā)掘每個學生的潛力,讓每個學生至少發(fā)現(xiàn)自己的一個強項。這就要求教師有新的知識觀、教學觀和學生觀。圖書館要注重教育理論書籍的收藏,配置有關(guān)多元智能理論的圖書,讓教師通過閱讀,提升自身內(nèi)在修養(yǎng),使教育思想的火花發(fā)生碰撞,切實把教育理念統(tǒng)一到課堂教學中,以推動學校教科研發(fā)展。

2.藏書形式的多元化

(1)印刷型文獻:是傳統(tǒng)的書刊資料。它既是滿足讀者最直接便利的信息資源,也是資源共建共享的基礎(chǔ),是圖書館提供上網(wǎng)資源的保障。

(2)電子文獻:它通常以光盤形式發(fā)行,具有體積小、存貯量大、傳播面廣、傳遞速度快等特點,可多次復制,還可滿足多個讀者同時閱讀的需要,從而減少復本數(shù),節(jié)省經(jīng)費,并且電子文獻檢索途徑眾多,速度極快,可提高查全率和查準率,充分發(fā)揮計算機檢索的優(yōu)勢。

(3)虛擬網(wǎng)絡信息資源:即通過Internet網(wǎng)查詢并利用的一種文獻資源。它主要包括網(wǎng)上出版物(如電子報刊、電子工具書等)、動態(tài)信息書目數(shù)據(jù)庫、軟件資源等。

在我國全面推進數(shù)字圖書館建設的過程中,大部分中學都接入互聯(lián)網(wǎng),還建立了校園局域網(wǎng),這就為中學圖書館實現(xiàn)館藏資源的數(shù)字化和網(wǎng)絡化提供了現(xiàn)實條件。中學圖書館要充分滿足讀者的需求,必須重視網(wǎng)上虛擬館藏的信息處理和導航作用,有目的、有計劃地收集、存儲電子出版物,通過網(wǎng)絡共享平臺,為廣大師生提供更為豐富的知識與信息,以補充紙質(zhì)文獻的不足。

3.二次文獻整理

做好館藏的深加工,對原有資源進行有效整合,使得圖書館原來的知識更加系統(tǒng)化、綜合化,進而形成本校獨特的圖書館知識庫。

(1)圖書館工作人員要發(fā)揮手中小剪刀的作用,把報紙、雜志上收集的內(nèi)容分門別類的做好剪報、卡片,作為藏書的補充。

(2)將圖書館有價值的文獻資料數(shù)字化。利用掃描儀以及漢字圖形識別軟件對館內(nèi)特色文獻進行加工而實現(xiàn)數(shù)字化,然后放入圖書館網(wǎng)頁,實現(xiàn)資源共享。

(3)對校內(nèi)的電子圖書、多媒體視頻等非紙質(zhì)信息資源的采集、整理、分類。

(4)把校內(nèi)資源數(shù)字化,通過網(wǎng)絡提供課堂教學資源,為教與學提供良好的環(huán)境。

4.做好圖書剔除工作,促進館藏的新陳代謝

圖書館專家威廉斯曾說:“圖書館的作用在于作為一個情報源而不是一個書庫?！眻D書館的藏書是為了用,藏是手段,用是目的,不藏便無可用,不用更無需藏,藏而不用就失去圖書館的意義。因而藏書剔舊工作是藏書建設中的一個重要環(huán)節(jié),是優(yōu)化藏書結(jié)構(gòu),增強藏書活力,提高圖書館效益的重要措施之一。

圖書剔舊一般要參考圖書的實用性、參考性、文物性及參照圖書的內(nèi)容及狀態(tài)等,一般情況下,凡符合以下條件者,皆可列入剔除范圍:(1)復本過多長期壓架的書刊、盜用版權(quán)的圖書是剔舊的主要對象。(2)長期無人借閱自然“死亡”的圖書。(3)殘缺破損、面目全非已無法流通的圖書。(4)思想陳舊或內(nèi)容不健康的書刊。(5)質(zhì)量低劣,粗制濫造的圖書。

隨著教改的深化,學習的自由將逐漸還給學生,學生在課堂之外的學習空間越來越大,這就意味著圖書館在教學過程中擔當?shù)呢熑我苍絹碓酱?圖書館應讓每個學生都能找到合適的求知途徑和資料。中學圖書館的工作人員有責任讓學生走進圖書館,讓學生學會利用圖書館資源,發(fā)掘出自身潛能,促進自身成長。(稿件編號:090902002)

(作者單位:江蘇省徐州第三中學,221005。電郵:guojing_73@sina.com)

編輯/于 洪 終校/何 妍