郭 靜

〔摘要〕文章闡述了多元智能理論的內(nèi)涵及它與目前我國全面實(shí)施的素質(zhì)教育、新課程改革的關(guān)系,進(jìn)而分析了多元智能理論對(duì)中學(xué)圖書館藏書建設(shè)的影響。

〔關(guān)鍵詞〕多元智能理論;素質(zhì)教育;新課程;藏書建設(shè)

〔中圖分類號(hào)〕G25/G44〔文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼〕B

〔文章編號(hào)〕1671-2684(2009)11-0022-03

一、多元智能理論的內(nèi)涵

多元智能理論是美國哈佛大學(xué)心理學(xué)教授霍華德·加德納在1983年出版的《智力的結(jié)構(gòu)》一書中提出的,這一理論打破傳統(tǒng)的將智力看做是以語言能力和邏輯/數(shù)理能力為核心的整合的能力的認(rèn)識(shí),認(rèn)為人的智力是由言語/語言智能、邏輯/數(shù)理智能、視覺/空間關(guān)系智能、音樂/節(jié)奏智能、身體/運(yùn)動(dòng)智能、人際交往智能、自我反省智能、自然觀察者智能和存在智能等幾種智力構(gòu)成,并從新的角度闡述和分析了智力在個(gè)體身上的存在方式以及發(fā)展的潛力等。加德納提出:一個(gè)人的智能不能以他在學(xué)校環(huán)境中的表現(xiàn)為依據(jù),判斷一個(gè)人的能力,而是要看這個(gè)人的實(shí)際解決問題的能力,以及在自然合理環(huán)境下的創(chuàng)造力。這一理論提出了人類的認(rèn)知規(guī)律以及學(xué)習(xí)方式的多元化,即為每個(gè)人的個(gè)性發(fā)展提供方向性指導(dǎo),又為個(gè)人的全面發(fā)展提供指導(dǎo)。

二、多元智能理論與素質(zhì)教育及新課程之關(guān)系

在國外,有學(xué)者提出,多元智能理論將是21世紀(jì)的主流教育思想之一。在我國,也有專家認(rèn)為,多元智能理論無疑是我們長期以來一直在努力推崇的“素質(zhì)教育的最好詮釋”。近來,又有人指出,多元智能理論與建構(gòu)主義理論一道,構(gòu)成了我國新課程改革的強(qiáng)大理論支撐。

我國前任副總理李嵐清在《教育訪談錄》中談到關(guān)于素質(zhì)教育的理論依據(jù)時(shí),說:“霍華德·加德納博士的多元智能理論,打破了傳統(tǒng)智力理論,說明每個(gè)人在九種智能上所擁有的量參差不齊,組合和運(yùn)用的方式亦各有特色,所以每個(gè)人都各有所長?；羧A德·加德納博士的理論對(duì)人的個(gè)性特長提供了一個(gè)更開闊的圖像,進(jìn)一步證明了‘天生我材必有用,行行出狀元?！?/p>

我國教育專家陶西平于2003年在《人民教育》第17期,發(fā)表了題為《多元智能與課程改革》一文,文中指出我國的基礎(chǔ)教育課程難度與世界各國相比是較大的,但學(xué)生的創(chuàng)新能力卻不是強(qiáng)的。我國的學(xué)生在各種學(xué)科競賽中成績優(yōu)異,而實(shí)踐能力卻落后于人。這與我們的學(xué)校教育過分注重傳統(tǒng)的課業(yè)學(xué)習(xí)智力有很大關(guān)系。全面推進(jìn)素質(zhì)教育,肩負(fù)發(fā)展學(xué)生智力的使命,但是,素質(zhì)教育不應(yīng)只發(fā)展學(xué)生的傳統(tǒng)意義上的課業(yè)學(xué)習(xí)智力,而更應(yīng)重視發(fā)展學(xué)生的多元智能。這應(yīng)成為我國當(dāng)前教育課程改革的重要目標(biāo)之一。

三、閱讀是多元智能成功的條件

臺(tái)灣中央研究院院士、心理學(xué)家曾志朗先生認(rèn)為,多元智能只有在多元的社會(huì)中才有它發(fā)展的空間,因?yàn)槎嘣纳鐣?huì)需要各式各樣的人才。他同時(shí)指出,多元智能要成功,最重要的一點(diǎn),就是閱讀習(xí)慣的普遍化。因?yàn)殚喿x習(xí)慣是支撐人類各種才能表現(xiàn)的基礎(chǔ)結(jié)構(gòu)。據(jù)統(tǒng)計(jì),一個(gè)人的全部知識(shí)的80% 以上是通過閱讀獲得的。奧地利作家茨威格就曾說過:“書籍是任何一種知識(shí)的基礎(chǔ),是任何一門學(xué)科的基礎(chǔ)的基礎(chǔ)。”

四、圖書館是推進(jìn)多元智能理論實(shí)施的有利陣地

《基礎(chǔ)教育課程改革綱要(試行)》明確指出:新的基礎(chǔ)教育課程體系要以培養(yǎng)創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力為重點(diǎn),強(qiáng)調(diào)課程要促進(jìn)每個(gè)學(xué)生身心健康發(fā)展,強(qiáng)調(diào)基礎(chǔ)教育要滿足每個(gè)學(xué)生終身學(xué)習(xí)的愿望和能力。它的核心理念就是“促進(jìn)每一個(gè)學(xué)生的發(fā)展”。它的根本任務(wù)是:建立多元化的課程模式、可選擇性的開放的課程體系、必選和自選相結(jié)合的課程結(jié)構(gòu),給學(xué)校和學(xué)生充分的自主選擇課程的權(quán)利,為學(xué)生的自主創(chuàng)新學(xué)習(xí)、個(gè)性潛能的開發(fā)與發(fā)展提供最適宜的環(huán)境和條件。

圖書館在人類文明史上是社會(huì)人文現(xiàn)象之一,傳承文化、傳播知識(shí)、產(chǎn)生思想、成就人才是圖書館的教育職能。圖書館是針對(duì)每一個(gè)個(gè)體行為的學(xué)習(xí)場所,對(duì)所有個(gè)體是開放的。多元智能倡導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)參與教學(xué),強(qiáng)調(diào)學(xué)生的親身經(jīng)歷。

在圖書館里學(xué)生可以根據(jù)自己的需要或興趣進(jìn)行選擇性閱讀,收集、整理信息資料,自主地學(xué)習(xí)。中學(xué)圖書館自然就成為多元智能理論實(shí)施的有利陣地。

五、多元智能理論與中學(xué)圖書館藏書建設(shè)

藏書是圖書館三大要素之一,是圖書館賴以存在和發(fā)展的物質(zhì)基礎(chǔ),也是圖書館借以完成各項(xiàng)任務(wù),發(fā)揮多種功能的前提。因而藏書建設(shè)是圖書館最重要的基礎(chǔ)工作。

美國圖書館學(xué)家謝拉說過:“單是一本本的書,即使是最好的書,也不能組成圖書館,除非把它們組成一個(gè)整體。這個(gè)整體就是知識(shí)本身,就是有目標(biāo)和方向的藏書?！眻D書館工作的職能發(fā)揮,有賴于高質(zhì)量的藏書結(jié)構(gòu),如果圖書結(jié)構(gòu)比例失調(diào),品種單一,實(shí)用性差,就不能發(fā)揮應(yīng)有的作用。

1.藏書種類的多元化

多元智能理論認(rèn)為人類的智能是多元的,每個(gè)人都有可資發(fā)展的潛力,只是表現(xiàn)的領(lǐng)域不同而已。根據(jù)多元智能理論我們可以得出這樣的結(jié)論:學(xué)生群體有共性的特征,但不同的學(xué)生有不同的特點(diǎn)。

此外,心理學(xué)的研究證明,由于人的發(fā)展速度的差異,同一生理年齡階段的少年兒童在身心發(fā)展上存在一個(gè)不小的跨度。如小學(xué)一年級(jí)新生的身心發(fā)展跨度為3～9歲,初一年級(jí)新生的身心發(fā)展跨度是9～15歲,高一年級(jí)新生的身心發(fā)展跨度是13～21歲。

既然學(xué)生之間存在個(gè)體差距,教育者便應(yīng)對(duì)學(xué)生因材施教。作為新加坡教育的里程碑,實(shí)行精英教育是承認(rèn)個(gè)體能力差別在教育制度上的具體體現(xiàn),而在教學(xué)方法上,則反映在彈性化教學(xué)上,這種教學(xué)特征之一就是教學(xué)進(jìn)度不一致性。教師往往會(huì)把更多精力集中在那些落后的學(xué)生身上,而鼓勵(lì)那些已經(jīng)掌握了知識(shí)的同學(xué)多閱讀課外書,彈性化地學(xué)習(xí)。

新加坡中學(xué)圖書館藏書種類繁多程度各異——智育、德育、體育的,小說、詩歌、散文、劇本、中等教育、高等教育的都可以在圖書館找到。圖書館基本照顧到了所有人的需要。資料的豐富,使那些不滿足于課內(nèi)知識(shí),熱衷于彈性學(xué)習(xí)的學(xué)生有了一個(gè)絕佳的去處,多種多樣的藏書也使彈性化學(xué)習(xí)有了實(shí)際的內(nèi)容。

反觀我國中學(xué)圖書館,過去在藏書建設(shè)方面,更多地考慮到教師教學(xué)用書,試題、教學(xué)參考書、應(yīng)用型的專業(yè)書籍成為購書的重點(diǎn)。學(xué)生讀物則以文學(xué)、課外練習(xí)、科普讀物等藏書為主,知識(shí)的廣度、深度遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠。而多元智能理論認(rèn)為,人的智能結(jié)構(gòu)是不同的,每個(gè)人都有自身的優(yōu)勢智能,因此,也都有成才的潛能。所以我國中學(xué)圖書館的藏書建設(shè)也要做些調(diào)整,除了供師生使用的工具書、教學(xué)參考書外,應(yīng)更多地考慮學(xué)生身心發(fā)展和適應(yīng)中學(xué)生知識(shí)體系的學(xué)習(xí)用書以及培養(yǎng)學(xué)生素質(zhì)各個(gè)方面的圖書。學(xué)習(xí)方法、經(jīng)濟(jì)常識(shí)、心理健康、人際交往、文史哲、生態(tài)環(huán)境、藝術(shù)修養(yǎng)、運(yùn)動(dòng)競技等方方面面的書都應(yīng)在收藏之列。前面已提到同一年齡段的學(xué)生在智力、理解力與知識(shí)水平上會(huì)存在很大的差異,因而會(huì)在閱讀需求上表現(xiàn)出明顯的差異性。這就要求中學(xué)圖書館在藏書建設(shè)中要兼顧不同的讀者,既要滿足心智發(fā)育較慢的學(xué)生對(duì)內(nèi)容淺顯的要求,又要考慮到某些學(xué)生超前閱讀的需要。

多元智能理論強(qiáng)調(diào),我們的教育制度應(yīng)有責(zé)任充分發(fā)掘每個(gè)學(xué)生的潛力,讓每個(gè)學(xué)生至少發(fā)現(xiàn)自己的一個(gè)強(qiáng)項(xiàng)。這就要求教師有新的知識(shí)觀、教學(xué)觀和學(xué)生觀。圖書館要注重教育理論書籍的收藏,配置有關(guān)多元智能理論的圖書,讓教師通過閱讀,提升自身內(nèi)在修養(yǎng),使教育思想的火花發(fā)生碰撞,切實(shí)把教育理念統(tǒng)一到課堂教學(xué)中,以推動(dòng)學(xué)校教科研發(fā)展。

2.藏書形式的多元化

(1)印刷型文獻(xiàn):是傳統(tǒng)的書刊資料。它既是滿足讀者最直接便利的信息資源,也是資源共建共享的基礎(chǔ),是圖書館提供上網(wǎng)資源的保障。

(2)電子文獻(xiàn):它通常以光盤形式發(fā)行,具有體積小、存貯量大、傳播面廣、傳遞速度快等特點(diǎn),可多次復(fù)制,還可滿足多個(gè)讀者同時(shí)閱讀的需要,從而減少復(fù)本數(shù),節(jié)省經(jīng)費(fèi),并且電子文獻(xiàn)檢索途徑眾多,速度極快,可提高查全率和查準(zhǔn)率,充分發(fā)揮計(jì)算機(jī)檢索的優(yōu)勢。

(3)虛擬網(wǎng)絡(luò)信息資源:即通過Internet網(wǎng)查詢并利用的一種文獻(xiàn)資源。它主要包括網(wǎng)上出版物(如電子報(bào)刊、電子工具書等)、動(dòng)態(tài)信息書目數(shù)據(jù)庫、軟件資源等。

在我國全面推進(jìn)數(shù)字圖書館建設(shè)的過程中,大部分中學(xué)都接入互聯(lián)網(wǎng),還建立了校園局域網(wǎng),這就為中學(xué)圖書館實(shí)現(xiàn)館藏資源的數(shù)字化和網(wǎng)絡(luò)化提供了現(xiàn)實(shí)條件。中學(xué)圖書館要充分滿足讀者的需求,必須重視網(wǎng)上虛擬館藏的信息處理和導(dǎo)航作用,有目的、有計(jì)劃地收集、存儲(chǔ)電子出版物,通過網(wǎng)絡(luò)共享平臺(tái),為廣大師生提供更為豐富的知識(shí)與信息,以補(bǔ)充紙質(zhì)文獻(xiàn)的不足。

3.二次文獻(xiàn)整理

做好館藏的深加工,對(duì)原有資源進(jìn)行有效整合,使得圖書館原來的知識(shí)更加系統(tǒng)化、綜合化,進(jìn)而形成本校獨(dú)特的圖書館知識(shí)庫。

(1)圖書館工作人員要發(fā)揮手中小剪刀的作用,把報(bào)紙、雜志上收集的內(nèi)容分門別類的做好剪報(bào)、卡片,作為藏書的補(bǔ)充。

(2)將圖書館有價(jià)值的文獻(xiàn)資料數(shù)字化。利用掃描儀以及漢字圖形識(shí)別軟件對(duì)館內(nèi)特色文獻(xiàn)進(jìn)行加工而實(shí)現(xiàn)數(shù)字化,然后放入圖書館網(wǎng)頁,實(shí)現(xiàn)資源共享。

(3)對(duì)校內(nèi)的電子圖書、多媒體視頻等非紙質(zhì)信息資源的采集、整理、分類。

(4)把校內(nèi)資源數(shù)字化,通過網(wǎng)絡(luò)提供課堂教學(xué)資源,為教與學(xué)提供良好的環(huán)境。

4.做好圖書剔除工作,促進(jìn)館藏的新陳代謝

圖書館專家威廉斯曾說:“圖書館的作用在于作為一個(gè)情報(bào)源而不是一個(gè)書庫?！眻D書館的藏書是為了用,藏是手段,用是目的,不藏便無可用,不用更無需藏,藏而不用就失去圖書館的意義。因而藏書剔舊工作是藏書建設(shè)中的一個(gè)重要環(huán)節(jié),是優(yōu)化藏書結(jié)構(gòu),增強(qiáng)藏書活力,提高圖書館效益的重要措施之一。

圖書剔舊一般要參考圖書的實(shí)用性、參考性、文物性及參照?qǐng)D書的內(nèi)容及狀態(tài)等,一般情況下,凡符合以下條件者,皆可列入剔除范圍:(1)復(fù)本過多長期壓架的書刊、盜用版權(quán)的圖書是剔舊的主要對(duì)象。(2)長期無人借閱自然“死亡”的圖書。(3)殘缺破損、面目全非已無法流通的圖書。(4)思想陳舊或內(nèi)容不健康的書刊。(5)質(zhì)量低劣,粗制濫造的圖書。

隨著教改的深化,學(xué)習(xí)的自由將逐漸還給學(xué)生,學(xué)生在課堂之外的學(xué)習(xí)空間越來越大,這就意味著圖書館在教學(xué)過程中擔(dān)當(dāng)?shù)呢?zé)任也越來越大,圖書館應(yīng)讓每個(gè)學(xué)生都能找到合適的求知途徑和資料。中學(xué)圖書館的工作人員有責(zé)任讓學(xué)生走進(jìn)圖書館,讓學(xué)生學(xué)會(huì)利用圖書館資源,發(fā)掘出自身潛能,促進(jìn)自身成長。(稿件編號(hào):090902002)

(作者單位:江蘇省徐州第三中學(xué),221005。電郵:guojing_73@sina.com)

編輯/于 洪 終校/何 妍