張洪艷 吳建勇

中圖分類號:TU881 文獻標識碼:A

內容摘要:本文指出我國設計業(yè)在理念、學科認識、市場、宣傳普及4個方面存在問題,一定程度上制約了其發(fā)展,面對挑戰(zhàn),如何解決設計業(yè)發(fā)展中面臨的問題,對行業(yè)的健康發(fā)展意義重大。

關鍵詞:設計業(yè) 理念 學科認識 市場 宣傳普及

隨著全球金融危機負面效應的持續(xù)顯現(xiàn)和深度化,在我國經(jīng)濟不能獨善其身的背景下,我國設計業(yè)必然受到影響?！霸谶@樣的危機面前,有人堅持,在中國國務院和各級政府大力倡導文化創(chuàng)意產業(yè)、搞活流通、擴大消費等一系列經(jīng)濟政策面前,中國設計正面臨著千載難逢的政策契機”。但是契機能否成為現(xiàn)實、需要多長時間才能成為現(xiàn)實、我國設計業(yè)能否必然的抓住這種契機,卻依然存在很多未知,因為我國設計業(yè)存在其必須應對的問題。文章就這些問題展開論述。

我國設計業(yè)對西方理念的吸收與揚棄

上世紀80年代,面對東西方設計的客觀差距,中國設計業(yè)從高等設計教育到設計市場,國外經(jīng)驗以一種勢不可擋的態(tài)勢,在幾乎不被研判的情況下盲目引入。

誠然,面對落后,中國需要學習,對于學習,有時摹仿或照搬是一個必然的過程,但是對于學的目的不能只因襲和追崇。就像一棵植物被移植到另一個環(huán)境,不管將來它會對環(huán)境產生怎樣的作用,但一個基本前提必須遵循,那就是這棵植物首先要能被環(huán)境接受,并在移植后首先適應環(huán)境發(fā)生必要的改變,因為環(huán)境是主體。而事實上,中國設計業(yè)在學習國外先進經(jīng)驗時,很多情況下,恰恰忽略甚至主動丟棄了自身的文化主體,完全以西方為標準,用西方認知體系和相應環(huán)境下的“設計”,機械而教條的規(guī)范自己,以致國外設計一度成了參照系和矯正自我的坐標。這種用“接受”對待外來、用“否定”批判自我的學習心態(tài),不是謙虛求進,而是嚴重缺乏民族信念和自信。

20世紀90年代,中國設計業(yè)開始出現(xiàn)一些可喜現(xiàn)象:中國設計不管是教育還是實踐,似乎迎來了自己的百家爭鳴時代;一些探索結合中國文化特質的教育、研究、市場行為不斷出現(xiàn),并且這種結合已開始脫離狹隘的形式層面;許多學校開始謀求自身的特點和新的發(fā)展之路,學校間的差距日趨明顯;中國設計師的力量開始在世界設計舞臺顯現(xiàn)等。

進入21世紀以來,隨著中國經(jīng)濟的持續(xù)快速發(fā)展、綜合國力進一步迅速提升、民族自信心不斷高漲,大環(huán)境誘因下的中國設計業(yè)自覺考慮“本我”的行為特征越來越明顯。同時,中國設計業(yè)進入了又一個發(fā)展階段。一些情況發(fā)生了明顯改變:今天東西方設計在感觀上的差距所帶來的精神刺激,已遠不及剛打開國門時那么強烈,長期且不斷便捷化的信息交流,能及時獲取世界設計的最新信息;經(jīng)過近30年的發(fā)展,中國設計業(yè)已積淀了相當多的經(jīng)驗,并成為一種力量,有了獨立思考問題的資本和能力。

但在這些可喜的現(xiàn)象背后,昧外的盲目性仍然存在。上世紀90年代以來,至少在整體上,中國設計業(yè)仍然嚴重缺乏民族文化的主體意識,泛西化色彩依然濃厚,其明顯的表現(xiàn)就是:中國設計業(yè)的標準體系仍然無從感知;具有中國文化本源性的設計意識形態(tài)還很模糊;西方設計在中國設計界依然是一種強勢的榜樣姿態(tài)。從這些方面來看,與上世紀80年代并沒有本質區(qū)別。

面對世界設計的多元化,中國設計業(yè)如果不能看到自身文化的獨立性,并立足文化母體樹立“差異化”的認知心態(tài),將永遠處于一個尾隨者而非追趕者的境地,由此,即便機會到來,其作用也難于最大限度的體現(xiàn)。

設計教育的學科認識問題

1998年某知名設計院校并入某知名大學時提出學院名稱為“設計學院”,結果被否定,否定的原由包括設計的學科獨立性和合法性。設計學雖“學科”規(guī)模龐大卻本質上形而不立、有實無名,主要基于以下原因:

首先,在中國,人們對設計的認識受大美術觀念的影響很深,并且,目前設計學科內還沒有形成成熟而富于體系的理論,能將之與藝術作清晰的界定。藝術“第一性”甚至“決定論”的認識傾向在設計的學科認識中還很普遍。然而,今日的設計已不是一般意義上的“藝術”能夠全面評價和透析,“藝術”已不能獨立支撐今日的設計學。

其次,基于學科獨立性的原創(chuàng)理論及認知方法體系幾乎沒有,設計作為一門學科,其絕大多數(shù)理論是依托其它學科的成果才得以形成,學科基礎理論和學科框架性研究嚴重缺乏,致使無法為學科獨立性和合理性提供有力支撐,更難于推動學科向前發(fā)展。

第三,盡管人們已經(jīng)完成了由工藝美術向現(xiàn)代設計的認識轉變,但設計教育仍然沒有從根本上擺脫工藝美術教育的模式。此外,盡管一種新的設計學科力量正在形成,但究其實力尚無法與傳統(tǒng)工藝美術體系抗衡。

基于上述分析,我國設計教育就其整體而言具有以下特點:

學科從屬混亂不清、關系雜亂無章。如一個二級學科——藝術設計幾乎是萬能百科,工業(yè)設計與藝術設計并列,建筑學與藝術學同級等現(xiàn)象都是學理上難于理解的。試想,一個專業(yè)如果連起碼的學科關系尚未界定清晰,其專業(yè)人才培養(yǎng)又何來科學依據(jù)和控制標準。

經(jīng)驗美育色彩濃厚。盡管在認識上人們已經(jīng)實現(xiàn)了由工藝美術向現(xiàn)代設計教育的轉變,但落實到教學層面仍然沒有走出工藝美術的束縛。某種層面上,與其說是在教學生設計,還不如說是在教學生另一種介質語言的純藝術。這種受教學者和學習者素質嚴重制約的教育模式,很容易使知識體系在教學的過程中被主觀的曲解,根本無法保障當前情況下的教育質量,更不符合設計人才培養(yǎng)的需求。

設計市場問題

我國設計市場混亂,并且這一問題自20世紀90年代中后期就開始暴露出來。它所涉及的方面很多,表現(xiàn)也很復雜,主要有以下方面:

(一)行業(yè)規(guī)范和市場監(jiān)管基礎條件差

盡管國家對設計類公司在注冊上有要求:如人員學歷層次、注冊資金、經(jīng)營項目等等,但是由于缺乏成熟的法律依據(jù),漏洞客觀存在。目前,除建筑設計行業(yè)較為嚴格的執(zhí)行注冊師制度并相對規(guī)范且體系成熟外,其它設計行業(yè)幾乎處于“放羊式”狀態(tài)。設計行業(yè)一片虛幻的繁榮背后,掩飾不住整體行業(yè)總體服務水平低且難于良性提升、企業(yè)創(chuàng)立容易卻難于壯大、資費雜亂無章標準難立、市場難于與教育有機結合的粗放現(xiàn)狀。

(二)設計消費的市場環(huán)境沒有真正形成

由于我國產品市場的主體消費意識尚處在一個過渡時期,能把設計付費自覺當成一種消費的人群畢竟還是少數(shù)。此外,由于多種不平衡因素,設計需求及建立在這一需求基礎之上的設計水準和資費也因此不平衡,許多設計單位為了自身利益與同行惡性競爭,很多做法更是直接擾亂了市場秩序。

(三)知識產權得不到有效保護

設計發(fā)布、注冊制度不健全,設計產品很輕易也很輕率的就流入市場,所謂輕易是指一件設計產品實際投放難度低,出了問題往往是事后追究和責罰;所謂輕率是指設計方或客戶對自身知識產權缺乏保護意識。設計軟件低廉、圖庫使用普遍、作品抄襲等現(xiàn)象嚴重,這既是我國設計行業(yè)知識產權保護現(xiàn)狀的一個集中表現(xiàn),更在一定程度上折射出這個行業(yè)目前的發(fā)展層次和執(zhí)業(yè)操守。

(四)對設計的服務性質和工作構成的認識層面較淺

目前,不少設計主體對所從事的工作仍停留在“圖形”技術服務的低級層面,忽略或難以看到設計在解決問題時的復雜性和系統(tǒng)性:最終的設計成果只是這一系統(tǒng)工作的呈現(xiàn),其中純圖形工作盡管依然重要,但已經(jīng)環(huán)節(jié)化,所占整體工作的比重也越來越小,諸如數(shù)據(jù)收集、分析、研判等環(huán)節(jié)在整個設計過程中的作用越來越突出,而設計的產業(yè)歸屬性和設計在產業(yè)鏈中的本位要求越來越突出。

上述原因相互交織在一起,共同制約著我國設計市場的良性發(fā)展。而沒有良性的設計市場,我國設計業(yè)很難在未來經(jīng)濟發(fā)展中取得突破。

設計自身宣傳及教育普及問題

上世紀70年代后,一些國家開始從經(jīng)濟發(fā)展戰(zhàn)略的高度重視、扶持本國設計業(yè)發(fā)展,在這些推進設計業(yè)發(fā)展的行為中,都不同程度涉及設計的宣傳與普及方面的工作,“從中小學階段就開展設計教育,已經(jīng)是不少經(jīng)濟和技術發(fā)達國家普遍認可并付諸執(zhí)行的一項人才培養(yǎng)措施”。這主要是因為:設計作為一種以智力服務為基礎的新型產業(yè),它需要建立在必要且合理的消費基礎上,這就首先需要消費者確立對設計的價值判斷和認可的能力;設計是一種高智密度的創(chuàng)造行為,認知設計的過程有利于認知主體認識和培養(yǎng)創(chuàng)新信念,進而對推動社會創(chuàng)新環(huán)境的建設有利;設計創(chuàng)新與個性消費黯合,它對人的個性認同和發(fā)掘同樣有利。

而我國除了高等設計教育,其它形式的有組織、成系統(tǒng)的設計教育幾乎沒有。因此,社會對設計價值并沒有普遍認同,當然設計在經(jīng)濟方面的作用也就很難更好的發(fā)揮。

只有當人們認識并切身感受到設計的價值和作用,才能真正認可并尊重設計,進而設計在經(jīng)濟發(fā)展中的地位和作用發(fā)揮才能從根本上得到保障。而設計業(yè)在我國的宣傳和普及卻是一項艱難的工程,如果不有計劃、有組織的開展這項工作,僅憑學界或業(yè)界的自發(fā)力量,要經(jīng)歷漫長的時間周期。

結論

綜上所述,2008年下半年以來的金融危機加速我國新一輪產業(yè)調整和升級的進程,在今后的發(fā)展中,智力產業(yè)會繼續(xù)推動經(jīng)濟持續(xù)快速增長。從這個意義上講,設計業(yè)的發(fā)展契機顯而易見。但是,我國設計業(yè)在過去的經(jīng)濟發(fā)展中還沒有真正成為一種“必然”且被普遍認同的主動參與力量,其目前更多受惠于經(jīng)濟發(fā)展。因此,面對未來的機遇與挑戰(zhàn),我國設計業(yè)必須正視自身所面臨的問題,而解決這些問題本身也是一種機遇和挑戰(zhàn)。

參考文獻:

1.教育部.普通高等學校本科專業(yè)目錄,1998

2.教育部.普通高等學校本科專業(yè)設置規(guī)定,1998

3.許翰銳.設計教育普及之我見[J].工業(yè)設計,2007(6)

作者簡介:

張洪艷(1977-),女,漢,遼寧鐵嶺人,江南大學碩士在讀,淮陰工學院設計藝術系講師,從事包裝設計、圖形元素的作用原理方面的研究。

吳建勇(1978-),男,漢,江蘇高郵人,江南大學碩士在讀,淮陰工學院設計藝術系講師,主要從事空間環(huán)境與人群行為關系方面的研究。