楊興國

家園合作是幼兒園教育工作必不可少的部分,它不僅是教育的需要,更是幼兒自身發(fā)展的需要。它不僅能夠促進(jìn)幼兒園教育質(zhì)量的提高,也為促進(jìn)幼兒身心全面和諧發(fā)展提供了一條有效的途徑。當(dāng)然,承載著鄉(xiāng)村幼兒教育重任的農(nóng)村幼兒園也不能缺少這條有力的臂膀?；诖?筆者通過了解農(nóng)村幼兒園家園合作開展的情況,并結(jié)合農(nóng)村幼兒園、教師、家長的實際情況來分析其成因,提出提高農(nóng)村幼兒園家園合作水平的建議,以期提高農(nóng)村幼兒園家園合作水平,改善農(nóng)村幼兒的教育現(xiàn)狀,促進(jìn)農(nóng)村幼兒的健康成長。

一、農(nóng)村幼兒園家園合作的現(xiàn)狀

2007年10月,教育部在中華人民共和國教育部網(wǎng)站上公布了2006年我國幼兒園園數(shù)的統(tǒng)計數(shù)字,2006年全國幼兒園總數(shù)為13.05萬所,農(nóng)村有幼兒園6.47萬所,占全國幼兒園總數(shù)的49.6%,可見,農(nóng)村幼兒園在我國學(xué)前教育中的重要地位。作為幼兒園教育工作必不可少的重要部分,家園合作水平的高低一定程度上體現(xiàn)著幼兒教育水平的高低,影響著幼兒健康的成長。為了了解農(nóng)村幼兒園家園合作的基本情況,筆者于2008年底對呼和浩特市玉泉區(qū)的桃花鄉(xiāng)、小黑河鄉(xiāng)、西菜園鄉(xiāng)的9所農(nóng)村幼兒園進(jìn)行了問卷調(diào)查與走訪。根據(jù)調(diào)查資料,筆者對目前農(nóng)村幼兒園家園合作的現(xiàn)狀歸納為以下三方面:

(一)合作態(tài)度:初步認(rèn)同,缺乏廣泛合作

在調(diào)查中發(fā)現(xiàn),各幼兒園均開展了家園合作工作,并納入了幼兒園工作計劃,并且教師與家長對開展家園合作的贊同度達(dá)到了89.4%,這說明家園合作在農(nóng)村已經(jīng)受到了關(guān)注,教師和家長也具有了初步的合作意識。但是,意識上的認(rèn)同并不代表現(xiàn)實中的實施,應(yīng)該注意到這種合作并沒有完全深入到每個家庭中,家長們也沒有完全參與到家園合作的活動中去,只是在態(tài)度上有了合作的意識,缺乏真正的廣泛合作。

(二)合作程度:形式單一,缺乏雙向交流

家園合作的形式是多種多樣的,如家長會、家長開放日、定期家訪、家園聯(lián)系冊、家長宣傳欄等。然而,目前農(nóng)村幼兒園開展家園合作的方式主要是以家長會進(jìn)行的,其他的形式或被視而不見或被束之高閣。家長會的內(nèi)容也多半是教師或園長講一下孩子的表現(xiàn)和提一些要求,最后禮節(jié)性地請家長提意見或建議,這種缺乏雙向互動的家園合作,不僅不能讓家長體驗到參與的樂趣,而且更為重要的是沒能針對性的給予家長以指導(dǎo),沒有真正提高家長今后教育孩子的能力。

(三)合作效度:浮于表面,缺乏深層合作

調(diào)查中反映,農(nóng)村幼兒園開展家園合作的情況很不樂觀,家園合作中實質(zhì)性的合作方式幾乎沒有開展。如公辦園只是在學(xué)期初公示教學(xué)計劃,每月、每周的教學(xué)計劃都沒有公示,并且這種教學(xué)計劃也就是課程表的展示。私立園則根本沒有公示教學(xué)計劃。這種流于形式的合作并沒有真正發(fā)揮其功效,因此,深層的、實質(zhì)性的合作是急需開展的。

二、影響農(nóng)村幼兒園家園合作的因素

(一)幼兒園方面

我國學(xué)前教育經(jīng)費投入總量長期不足,幼兒教育經(jīng)費占教育經(jīng)費的比例近十年間均在1.3%左右,且僅有的財政性幼教經(jīng)費主要投向了城市。因此,農(nóng)村學(xué)前教育經(jīng)費是少之又少,迫使私立園成為了農(nóng)村幼兒園的主要構(gòu)成部分。在筆者的調(diào)查中,9所幼兒園中,6所幼兒園是私立幼兒園。私立園大部分是家庭式幼兒園,這些設(shè)立在農(nóng)戶家里的幼兒園普遍采用低成本、低收費、低質(zhì)量的運營模式,許多舉辦者為下崗的民辦教師,根本未經(jīng)過專業(yè)的辦園學(xué)習(xí)和培訓(xùn),不了解國家的幼教法規(guī)和幼教基本規(guī)律,家園合作活動組織的盲目性和隨意性比比皆是?？梢?無論從理論還是實踐上這樣的辦園狀況根本難以保證幼兒接受良好的早期教育,何以談的上合理的組織和開展家園合作活動?

(二)教師方面

農(nóng)村幼兒教師大多數(shù)由小學(xué)教師轉(zhuǎn)化而來,或中師所學(xué)為其他專業(yè),并且未接受后續(xù)的幼師專業(yè)課程培訓(xùn),這就造成了農(nóng)村幼兒教師專業(yè)化程度不能滿足教育需要的現(xiàn)狀。因此,家園合作作為一項要求教師具有較高專業(yè)能力的活動,對于農(nóng)村幼兒園來說多數(shù)都處于一種表淺層次上。從調(diào)查看,農(nóng)村幼兒教師對于家園合作的理解過于強(qiáng)調(diào)幼兒園的服務(wù)任務(wù),認(rèn)為家園合作就是將自己的工作向家長匯報情況,結(jié)果,家長會就成了農(nóng)村幼兒園開展家園合作的主要方式,雙方很少會主動的了解幼兒在幼兒園或在家庭中的教育情況,更多的是有事時的交流,家長和教師的交流成為了單向的信息輸入。

(三)家長方面

目前農(nóng)村幼兒家長的文化水平和思想意識都得到了顯著的提高,他們希望自己的子女通過教育,改善處境。然而,在傳統(tǒng)的教育觀念影響下,家長們都習(xí)慣地認(rèn)為幼兒教育就是幼兒園教育,既然幼兒園包辦了幼兒教育,家長只需要努力干活給孩子按時交足學(xué)費就行了。同時,隨著農(nóng)村進(jìn)城務(wù)工的人數(shù)的增多,農(nóng)村留守兒童的數(shù)量也在劇增。這些留守兒童大部分是由祖父母監(jiān)護(hù)和照料,這種隔代監(jiān)護(hù)照料者在年齡、健康狀況和教育程度方面都不能充分滿足家園合作的需要。因此,這也是幼兒園與家庭、教師與家長在家園合作中的一大障礙。

三、提高農(nóng)村幼兒園家園合作水平的建議

(一)增加財政投入,提升辦園標(biāo)準(zhǔn)

農(nóng)村幼兒園占有的教育經(jīng)費極少,作為農(nóng)村幼兒接受早期教育的主要場所,政府應(yīng)加強(qiáng)對其的投入與扶持。對于占農(nóng)村幼兒園絕大部分的私立園,可以采取分類管理的模式,對于不具備辦園條件的,要給予資金籌措上的政策支持;對于辦園資金不足的,要聯(lián)合政府、鄉(xiāng)村和個人的力量,加大投入,共同建設(shè);對于那些不符規(guī)定又不及時整改的,要責(zé)令其停辦整頓。可見,嚴(yán)格要求和規(guī)范農(nóng)村幼兒園的辦園標(biāo)準(zhǔn)迫在眉睫,只有加強(qiáng)監(jiān)管,建立健全辦學(xué)管理機(jī)制,加強(qiáng)對農(nóng)村幼兒園的教育督導(dǎo)、教學(xué)評估以及考核,才能真正提升農(nóng)村幼兒園的辦學(xué)水平,為農(nóng)村幼兒園開展和落實家園合作奠定堅實的基礎(chǔ)。

(二)規(guī)范教師隊伍,加強(qiáng)職后培訓(xùn)

穩(wěn)定而專業(yè)的教師隊伍是解決農(nóng)村家園合作問題的關(guān)鍵。首先,應(yīng)該建立和健全農(nóng)村幼兒教師任用制度,落實農(nóng)村幼兒教師資格認(rèn)定制度,切實把好教師的“入關(guān)”口,真正做到崗位考核、擇優(yōu)錄用。其次,應(yīng)該落實職稱評定制度,解決農(nóng)村幼兒教師的醫(yī)療和養(yǎng)老保險問題,提高其工資待遇,真正激發(fā)其積極性,建立穩(wěn)定的農(nóng)村幼兒教師隊伍。最后,應(yīng)該制訂和落實師資培訓(xùn)規(guī)劃,為農(nóng)村幼兒教師提供學(xué)習(xí)和進(jìn)修的機(jī)會。教師只有不斷提高自身的專業(yè)素質(zhì),才能真正理解和把握幼教工作,用自己的智慧和真誠贏得家長的理解與合作,提高家園合作的水平。

(三)加強(qiáng)教育培訓(xùn),改變家長觀念

對于農(nóng)村幼兒家長,首先,應(yīng)該考慮家長的時間、精力和能力,把家訪作為家園合作的有效途徑,在家訪過程中向家長宣傳科學(xué)的育兒知識,了解家長的需要和想法,真正做到教師和家長的雙向交流,確保家園合作的成效。其次,幼兒園要利用家長會、宣傳欄、家庭教育講座等方式向家長做好新《綱要》和《家長教育行為規(guī)范》的宣傳,讓家長認(rèn)識到自己在教育孩子中的重要作用,認(rèn)識到家園合作是家園雙方的交流和溝通,認(rèn)識到家庭與幼兒園是合作伙伴關(guān)系,幫助家長形成新的教育觀,充分調(diào)動家長參與到幼兒園教育活動中的積極性,做到家園合作真正促進(jìn)幼兒健康的成長。

總之,作為學(xué)前教育工作的重要組成部分,家園合作是社會發(fā)展的需要,也是幼教事業(yè)發(fā)展的必然趨勢,是提高農(nóng)村幼兒早期教育質(zhì)量、鞏固早期教育成果的有力措施,需要政府的關(guān)注與支持,需要幼兒園、教師和家長的鼎力配合,需要探索符合本地區(qū)實際情況的家園合作方式,需要開發(fā)和利用農(nóng)村教育資源,真正做到為了幼兒的健康發(fā)展。