趙和春

“對酒當歌,人生幾何。譬如朝露,去日苦多?？斠钥?憂思難忘。何以解憂,唯有杜康……”

“春江潮水連海平,海上明月共潮生。滟滟隨波千萬里,何處春江不月明……”

“天對地,雨對風,大陸對長空。山花對海樹,赤日對蒼穹。雷隱隱,霧蒙蒙,日下對天中……”

……

每當這一篇篇節(jié)奏明快,音韻和諧的古典詩文飄入耳際的時候,無論是聽的人還是讀的人,往往都會為之沉醉,為之搖頭晃腦,甚至為之手舞足蹈。從山野村夫到滿腹經(jīng)綸的學者,從頑皮的孩童到白發(fā)蒼蒼的老人,就這樣日復一日,年復一年地復制著這種快樂,樂此不疲。

回想到我們的先人曾經(jīng)是那樣執(zhí)著地癡迷于書上的語言文字,身為語文老師的我們不免要為自己對語言文字的淡漠而感到愧疚——面對著一篇篇文筆很好的課文,我們卻往往不知道如何才能引導學生讀出其中的味兒來。

其實,無論是經(jīng)典的古代韻文,還是精彩的現(xiàn)代散文,漢民族語言獨特的句式結(jié)構(gòu)和音韻節(jié)奏以及由此而喚起的美好意象始終散發(fā)著迷人的光彩,這就是語言的“質(zhì)感”?？上?在今天的語文課堂上,這種來自于語言本身的美感卻往往被我們忽略了。

例一:(蘇教版《孔子游春》)

“陽光普照著大地,泗水河邊桃紅柳綠,草色青青,習習的春風像優(yōu)美的琴聲,在給翩翩到來的春天伴奏。大自然多像一位偉大的母親!廣袤的大地是她寬廣的胸懷,茂密的森林是她飄逸的長發(fā),溫暖的太陽是她明亮的眸子,和煦的輕風是她甜蜜的絮語……”

教法一:

1.點名讀本段內(nèi)容。

2.一群走出了書本的弟子看到了什么?把看到的“美”讀出來。

(師范讀——點名讀)

3.師生集體朗讀:陽光普照著大地……

4.置身于這樣的美景中,你最想干什么?

(想奔跑,想嬉戲,想打滾……)

5.同桌閱讀《論語》中曾點的話,感受弟子的夢想。

(“浴乎沂,風乎舞雩,詠而歸?！?

6.閱讀孔子的話,感受孔老夫子表達的意思。(課外內(nèi)容:略)

7.走出了書本,跟隨著老師嬉戲于廣袤的大自然中是一種怎樣的感受呢?(略)

很明顯,本段教學中教者過分關(guān)注于文本內(nèi)涵的發(fā)散而忽略了對語言文字本身的品讀,語文的味道也因此而被沖淡了。

教法二:

1.讀語句

師:請同學們自己讀讀這段話,留心課文中的哪些事物讓你感到了春天的到來。(自由讀)

(桃紅柳綠、草色青青、習習的春風、廣袤的大地、茂密的森林、溫暖的太陽)

師:單憑這些詞語就能把春天寫好了嗎——作者的寫法很高明,高明在何處?相信你一定能從讀中發(fā)現(xiàn)!(輕聲讀)

▲課文中采用了一連串的比喻和擬人的寫法:

“習習的春風像優(yōu)美的琴聲”;“廣袤的大地是她寬廣的胸懷”;“茂密的森林是她飄逸的長發(fā)”……

▲這些句子很相似,長短適中,讀起來很流暢。

師:繼續(xù)讀這段話,你會發(fā)現(xiàn)讀這樣的文字是一種享受。

……

2.讀語感

師:(請幾位同學讀給大家聽)

師:你覺得他們的朗讀成功在何處?

▲語調(diào)柔和,就像春風一樣。

▲語速富有變化:“廣袤的大地是她寬廣的胸懷”;“溫暖的太陽是她明亮的眸子”速度加快?！昂挽愕妮p風是她甜蜜的絮語”速度又逐步放緩。

師:能用合理的語調(diào)和語速,就能把看似平淡的一段話讀成流動的音樂、生動的畫面。相信你一定能讀得更好!(自由練習)

……

3.讀語境

師:請同學們想一想:孔子為什么會選擇這樣景色大好的春日把他的學生們帶到泗水河邊呢?

▲希望學生們能感受到大自然的美好;

▲希望學生們能在這大好的春光中舒展身心;

▲他自己也很想和學生們一起到野外游玩游玩;

……

師:好!就讓我們在朗讀中與孔子及他的弟子們一起去感受泗水河邊那迷人的春色吧!(領(lǐng)讀——學生朗誦——提示背誦)

……

讀語句——讀語感——讀語境。在這一系列的過程中,語言的質(zhì)感得到了彰顯,蘊含在字里行間的思想內(nèi)涵與語言的美感也因之而得到很好的發(fā)掘。

例二:(蘇教版《鼎湖山聽泉》)

“那像小提琴一樣輕柔的,是在草叢中流淌的小溪的聲音;那像琵琶一樣清脆的,是在石縫間跌落的澗水的聲音;那像大提琴一樣厚重回響的,是無數(shù)道細流匯聚于空谷的聲音;那像銅管齊鳴一樣雄渾磅礴的,是飛瀑急流跌入深潭的聲音……”

1.初讀感受句式之美

師:請同學們先自己讀讀這段話,留心語句上有什么特點。

▲課文采用了排比的寫法,每個分句都用分號隔開;

▲各個分句的連接詞和結(jié)尾的文字都保持一致,讀起來很容易;

▲每個分句都采用了比喻的修辭手法,寫出了泉聲的不同變化。

師:這樣巧妙的句式結(jié)構(gòu)讀起來一定很流暢,流暢中還富于變化,請同學們邊讀邊體會。

……

2.再讀感受音韻之美

師:(請幾位同學讀給大家聽聽)

師:從他們的朗讀中,你有沒有聽出語調(diào)的變化?你覺得應該怎樣變化著讀才會更好?

▲“草叢中流淌的小溪的聲音”讀起來很輕柔;

▲“飛瀑急流跌入深潭的聲音”讀起來語調(diào)激昂,節(jié)奏加快;

▲ “繞過樹根,拍打卵石,穿越草叢,流連花間……”讀起來語調(diào)舒緩,音量逐漸減輕。

……

師:是啊,相同的句式結(jié)構(gòu),因為表達的內(nèi)容不同,讀起來卻是千變?nèi)f化的。發(fā)揮你的創(chuàng)造力,相信你一定能讀得更好!

……

3.品讀感受情境之美

師:請大家輕輕閉上眼睛,聽老師朗讀這部分內(nèi)容,試著在把聽到的語句還原成泉水流淌的畫面……

師:請同學們自己試著讀讀,讀得越好,頭腦中的畫面就越真切。能從平面的文字中讀出流動的畫面來,那你的朗讀也就進步了!

(教者帶著學生一遍遍地品讀、背誦這部分內(nèi)容。)

……

這是一個看似平淡的教學片斷,因為它沒有多彩的媒體展示,也沒有花樣翻新的教學方式轉(zhuǎn)換。但教者卻準確地捕捉到了課文中獨特的句式、變化的內(nèi)容以及由此而喚起的豐富意象,引導學生從不同角度的品讀中捕捉語言的質(zhì)感,感受夜間聽泉的美妙。這樣的教學務(wù)實高效,又耐人回味。

對課文的感悟以及拓展延伸從哪里來?當然是從對語言文字的品讀中來。可是當我們面對具體的語言文字時,卻又時?？嘤谡也坏阶ナ?。由于對語言文字品讀的不到位,其他環(huán)節(jié)的設(shè)置也容易隨之而顯得牽強,且流于形式。關(guān)注語言的質(zhì)感,語言的品讀才能做到合理有序。

語言的質(zhì)感是豐富多彩的。把握語言的質(zhì)感需要教者對文本作深入的研讀和悉心的體會。一個愛讀書、會讀書的語文老師,必定具備一雙善于發(fā)現(xiàn)的慧眼。在他的課堂上,必然彰顯著一種獨特的語言魅力,那就是語言的質(zhì)感。

關(guān)注語言的質(zhì)感,師生可以靜下心來品讀書上的語言文字;關(guān)注語言的質(zhì)感,平面的文字可以展現(xiàn)出流動的旋律、生動的畫面、立體的場景;關(guān)注語言的質(zhì)感,學生可以愛上讀書;關(guān)注語言的質(zhì)感,語文課才能更好地回歸語文。