蔡曉敏

所謂課堂教學(xué)的“動態(tài)化”,是針對過去那種教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)組織形式等對學(xué)生的要求是“整齊劃一”而言的,提倡在教師的主導(dǎo)下,從學(xué)生的個性特點(diǎn)、知識、技能發(fā)展出發(fā),配以與之相適應(yīng)的不同教育控制,使不同層面的學(xué)生都能在自身智力與非智力因素方面有其生存和提高的空間。為此,則要求教師要精心構(gòu)筑教學(xué)策略,跳出教材對教學(xué)新思想的束縛,跳出傳統(tǒng)課堂教學(xué)框架對教學(xué)新構(gòu)建的束縛,以全新的教育理念去面對全體可開發(fā)的學(xué)生。

1.教學(xué)目標(biāo)動態(tài)化。我們知道制訂教學(xué)目標(biāo)的主要依據(jù)是課程標(biāo)準(zhǔn),而課程標(biāo)準(zhǔn)的制訂是根據(jù)知識的特征、學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律的一般性來考慮的,但各地區(qū)學(xué)生有著素質(zhì)和個性品質(zhì)的差異,這就決定著教學(xué)目標(biāo)的確定存在著一個動態(tài)的過程。為了實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)的科學(xué)化、系統(tǒng)化、具體化、分層化、活性化,教師在制定教學(xué)目標(biāo)時既要根據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)的共同要求和學(xué)生多樣性的需求,又要考慮豐富多樣自主課堂教學(xué)現(xiàn)實(shí)和學(xué)生的個性差異等因素,做出適合其學(xué)生自身發(fā)展所需要的“基本目標(biāo)”、“降調(diào)目標(biāo)”、“發(fā)展目標(biāo)”、“超綱目標(biāo)”的動態(tài)調(diào)整,力避教學(xué)目標(biāo)整齊劃一。

2.教學(xué)內(nèi)容動態(tài)化。由于各類學(xué)生存在著思維和知識水平的差異,其思維差異直接表現(xiàn)在學(xué)習(xí)新知識的接受程度上,因此,提供的學(xué)習(xí)內(nèi)容要具有一定的彈性,使每一個學(xué)生都能在課堂學(xué)習(xí)中學(xué)有所得,在原有的起點(diǎn)上有所發(fā)展,教師首先要創(chuàng)造性地處理教材,不應(yīng)該將課程內(nèi)容看成固定不變的,而應(yīng)結(jié)合學(xué)生的認(rèn)知水平、生活經(jīng)驗(yàn),吸收時代信息、收集數(shù)學(xué)與兒童生活聯(lián)系的信息資料,來擴(kuò)展或更替教材部分內(nèi)容,使教學(xué)內(nèi)容更豐富生動,來滿足各層次學(xué)生的學(xué)習(xí)需要。如教學(xué)“認(rèn)識人民幣”一課時,在學(xué)生掌握了元、角、分的一些知識后,可提出這樣的問題:“關(guān)于人民幣的知識還有很多,誰能把你了解到的人民幣的其他知識告訴同學(xué)們呢?這樣把人民幣的“一條金屬線”、“人頭像”用來識別假錢,印有幾種不同的文字供少數(shù)民族看的,人民幣一個角上有一個或幾個小黑點(diǎn)供盲人辨認(rèn)的,還有一行字母和數(shù)字是發(fā)行的代號和年代等知識內(nèi)容引進(jìn)課堂,開闊了學(xué)生知識視野,培養(yǎng)學(xué)生收集、積累知識的習(xí)慣。

3.教學(xué)組織形式動態(tài)化。就學(xué)生群體而言,其智力和思維能力相差懸殊,理解問題的速度和深度差異較大,為縮小他們之間的差距,適應(yīng)各類不同程度學(xué)生的發(fā)展,在教學(xué)組織形式中,按其智商和知識水平將學(xué)生劃分為A、B、C三類,面向全體,動態(tài)分組,分層教學(xué)。分組的方法一般有兩種方式:組內(nèi)分層和組間分層,前者分組后組內(nèi)成員有差異而組間無差異,后者組間有差異而組內(nèi)無差異。教學(xué)中,兩種分組方法可有機(jī)結(jié)合,交替進(jìn)行。組內(nèi)分層法,即組內(nèi)成員之間有程度上的差異,但各層次的成員都能在其他組中找到相應(yīng)的競爭對手,以便采取競爭的方法促進(jìn)發(fā)展,這種分法我們稱為“顯性分組”和“隱性分組”相結(jié)合的方法,分組是外在的和顯性的,分層是內(nèi)在的,組間分層消除了被歧視的現(xiàn)象,而且這種分組法可恰當(dāng)?shù)剡\(yùn)用到各個學(xué)科中去。各學(xué)科的分組不必是固定不變的,數(shù)學(xué)課的組中尖子也許是音樂課組內(nèi)的潛力生,如此,組內(nèi)合作,組間競爭,使每個學(xué)生都有表現(xiàn)的機(jī)會,既能在被幫助中不斷提高,又能在幫助他人中獲得自信。這也是學(xué)生由“群體主體”向“個體主體”發(fā)展的體現(xiàn)。

4.教學(xué)媒體動態(tài)化。從教育學(xué)的觀點(diǎn)來說,教育有三個最基本要素:一是教育對象,這就是我們的學(xué)生;二是教育者,這就是我們的教師;三是聯(lián)系教育對象和教育者的橋梁,過去叫教育資料,現(xiàn)在叫教育媒體。現(xiàn)行的教科書是教育的主要媒體,這種媒體的特征表現(xiàn)在三個方面:一是知識呈現(xiàn)是敘述性的,知識的形成過程也比較抽象;二是靜態(tài)的圖表文字表述;三是所涉及的知識面也受一定的局限,它不利于兒童自主獲取知識。如果將這種教科書和音像電子教材有機(jī)的結(jié)合起來,形成動態(tài)化的多媒體教材體系,那么學(xué)生在多媒體智能化信息下,課堂教學(xué)就有了全新的感覺,多媒體按人腦信息的處理程序,由點(diǎn)及面,由形象到抽象,由靜態(tài)到動態(tài),使學(xué)生的感受、視覺形成鮮明的時空印象,動畫技術(shù)、音像剪輯和粘貼組合技術(shù),化靜為動,學(xué)生能身臨其境,在強(qiáng)烈逼真的情境中發(fā)展形象思維和抽象思維。這種動態(tài)的多媒體教材可成為學(xué)生獲取知識,促進(jìn)學(xué)生思維發(fā)展的新動力源。這就要求廣大的教育工作者掌握現(xiàn)代化教育技術(shù),大力開發(fā)音像電子教材軟件。