丁婷婷

摘要 播音主持專業(yè)是一門實踐性極強的學科,其教學活動必須由師生共同參與完成,良好的師生關(guān)系是進行播音教學活動的必要條件和重要保證,可以通過樹立新的學生觀、教師觀和教育觀來構(gòu)建高校播音主持專業(yè)和諧的師生關(guān)系。

關(guān)鍵詞 高校;播音主持;和諧師生關(guān)系;構(gòu)建

中圖分類號:G645 文獻標識碼:B 文章編號:1671-489X(2009)30-0019-03

1 前言

作為大學中最基本、最重要的人際關(guān)系,高校師生關(guān)系是教育活動中一切知識傳授、情感陶冶、人格培養(yǎng)的基礎(chǔ)。和諧的師生關(guān)系是高校社會職能順利實現(xiàn)的基石,是良好教育的內(nèi)在要求和必備要素,更是時代進步的需要。播音主持專業(yè)是高校中一個特殊的學科,作為一門“口耳之學”有其獨特的教學內(nèi)容、教學模式和教學方法。它以培養(yǎng)合格的廣播、電視播音員和主持人為目標,通過教師指導、學生訓練的方式培養(yǎng)學生具有新聞媒體所需要的各項基本素質(zhì)和能力。在整個教學實踐過程中,師生之間一直處于互動狀態(tài),保持一種雙向交流和反應,師生關(guān)系的好壞直接影響教學效果和教學目標的實現(xiàn)。因此,在播音主持專業(yè)的教學活動中構(gòu)建和諧統(tǒng)一的師生關(guān)系是非常必要的,值得每一位播音專業(yè)的一線教師思考和探索。

2 高校播音主持專業(yè)理想師生關(guān)系的特征

播音主持專業(yè)是一門實踐性極強的學科,由于語言學習和訓練的特殊性,要求學生在掌握了基本理論知識之后,在專業(yè)教師指導下有針對性地進行大量的基本技能訓練,在這個過程中,師生關(guān)系很大程度上決定了教學的最終效果。

2.1 民主平等,友好和諧徐潔在《21世紀師生關(guān)系的理性構(gòu)想》中提出“當代和諧師生關(guān)系的理想構(gòu)想——民主、平等、對話式師生關(guān)系”[1]。民主平等是高校和諧師生關(guān)系建立的首要前提,它源于人與人之間的平等,師生之間不存在身份的高下、地位的懸殊。友好和諧指教學雙方對教育目的、教學任務達成共識,并以積極主動的態(tài)度對待教學內(nèi)容,團結(jié)協(xié)作克服教學中的難點,有效完成教學任務。

傳統(tǒng)的“師道尊嚴”觀念使教師成為絕對話語權(quán)的占有者,學生始終處于被動的弱勢地位,不敢對教師的權(quán)威發(fā)難。播音專業(yè)的教學中曾出現(xiàn)過學生對教師指出的語音缺陷或發(fā)聲方法的錯誤,即使模棱兩可也不敢提出異議,導致大學4年一直沿用錯誤的用聲方法的現(xiàn)象;還有一些教師對學生制作節(jié)目求新、求變的想法強加制止,阻礙學生創(chuàng)造性思維能力的發(fā)展。

2.2 理解信任,互敬互愛學生尊敬、信賴教師,教師關(guān)心、愛護學生,這是高校和諧師生關(guān)系的重要特征。教師理解、熱愛學生,可以自覺調(diào)節(jié)自己的行為,忠誠教育事業(yè),激發(fā)飽滿的工作熱情。教師的愛也使學生產(chǎn)生信任感和依賴感。學生尊敬、愛戴教師,一定程度上促使學生嚴格要求自己,尊重教師的勞動成果,形成良好的教育氛圍。

2.3 尊生入道,合作共享由于播音主持專業(yè)的特殊性,在尊師重道的同時,更強調(diào)尊生入道[2]。教師不應滿足于課堂教完就一了百了,不能感情用事地一味愛護學生,要改變觀念,采用有效方法引導學生自覺地獲取知識,刻苦錘煉能力,適應未來媒體的需求。

播音主持專業(yè)的教學活動充分體現(xiàn)了合作共享的特點。其專業(yè)課教學形式不同于其他課程,是“大課”理論講授與“小課”單獨輔導相結(jié)合?！按笳n”主要講授基本的理論知識;“小課”是把學生按照專業(yè)基礎(chǔ)進行分組,10人左右為一組,每組由1名專業(yè)教師指導訓練。教師針對每位學生自身存在的問題進行糾正,提出正確的解決方法,有的放矢,因材施教。在這個過程中,如果學生不與教師合作,教師無法準確發(fā)現(xiàn)學生的問題,幫助提高業(yè)務能力;教師不與學生合作,學生無法得到有針對性的指導,及時加以改正,所以師生必須共同參與到教學活動中去,互相配合完成教學內(nèi)容。這里的共享,既是知識共享、責任共享,也是精神共享,師生通過合作,共同獲得知識,共同承擔教學任務,共同為教學成敗負責,獲得同樣的精神體驗,使師生關(guān)系達到真正意義上的和諧統(tǒng)一。

2.4 教學相長,共同成長我國古代《學記》中說:“學然后知不足,教然后知困。知不足,然后能自反也;知困,然后能自強也。故曰:教學相長也。”高等教育的性質(zhì)和特點決定了教學相長的師生關(guān)系。教師邊教邊學才能不斷提高教學水平,學生在教師指導下主動學習才能不斷增強個人能力,教與學相互影響,相互促進。

媒體日新月異的發(fā)展,對廣電事業(yè)從業(yè)人員的要求不斷發(fā)生變化,對高校播音主持專業(yè)的教學工作也提出新的要求。“要給學生一杯水,教師應有一桶長流水”,教師作為這個專業(yè)的“領(lǐng)路人”,必須有創(chuàng)新精神,及時把握學科的前沿發(fā)展,豐富學識,開闊視野,用更多樣的教學手段活躍課堂。同時,應秉承謙虛好學的態(tài)度,從學生中汲取知識,師生共同成長,不僅融洽師生關(guān)系,也進一步提高教學水平。

3 高校播音主持專業(yè)和諧師生關(guān)系的構(gòu)建

構(gòu)建和諧的師生關(guān)系,有利于更好地實現(xiàn)教學目標,促進師生身心健康,實現(xiàn)教育的和諧。教師在構(gòu)建和諧師生關(guān)系中起著舉足輕重的作用,同時,學校、學生的力量也不容忽視,三方應共同努力,攜手構(gòu)建高校和諧的師生關(guān)系。

3.1 堅持以學生為本,樹立新的學生觀和諧校園的核心是以學生的發(fā)展為本,一切為了學生,為了一切學生,為了學生的一切。教育要以育人為本,以學生為主體,從根本上調(diào)動學生的學習積極性。歸根結(jié)底,學生是教育的主體,學生的發(fā)展是整個教育的核心任務,樹立全面的學生觀應該把學校建設發(fā)展的立足點放在學生全面發(fā)展的軌道上去,構(gòu)建和諧的師生關(guān)系。

1)正視學生的地位?！陡叩冉逃龑W》中指出,學生是具有潛在的無與倫比的創(chuàng)造價值的人,要尊重學生做人的尊嚴和做人的權(quán)利;學生是成長發(fā)展的人,會有不足、弱點和缺點,但他們改正得快、提高得快、發(fā)展得快,對新事物接受得快,具有新生力量的一切特質(zhì);學生是完整的人,具有作為人的完整的需要;學生是在教師指導下以學習為主要任務的人[3]。

播音主持專業(yè)是為我國廣播電視事業(yè)培養(yǎng)優(yōu)秀人才的重要基地,肩負著未來中國媒體進步發(fā)展的重要使命,每一位學生的進步和成長都不容忽視。教師不應該是傳統(tǒng)意義上控制和支配學生的施教者,而應該作為參與者和引導者在教學活動起到榜樣的作用,樹立“學生是學習的主人,教師是為學生服務的”觀念,把學生當作真正意義上的“人”來平等對待。這樣,教師才能成為學生信賴的良師益友,學生才能以一種平等舒暢的心情,發(fā)揮主動性,積極配合訓練。只有正視學生在教學中的地位,才能有效地培養(yǎng)教師的服務意識、民主平等意識、教學相長的意識,更好地完成教學任務。

2)重視學生的個性發(fā)展。播音主持專業(yè)屬于藝術(shù)類專業(yè),學生有著鮮明的個性特征。他們有強烈的自我意識,求新、求變、求個性發(fā)展、求個人表現(xiàn),體現(xiàn)在不從眾、不妥協(xié),力量上自信,人格上自尊,精神上自主。他們不僅需要知識的傳授者,更希望得到與教師心靈上的溝通,在取得成績時需要教師的表揚和肯定,在受到挫折時需要教師對其單獨輔導,進行鼓勵。因此,播音主持專業(yè)的教師更要以理服人,重視學生的個性發(fā)展,尊重他們對學習和自身發(fā)展的選擇,尊重他們對自己人生的規(guī)劃,滿足學生多元化、個性化的發(fā)展要求。在“小課”指導時,要全面考慮學生的現(xiàn)有基礎(chǔ)、學習潛能、主持風格、興趣愛好等方面的差異,揚長避短、具體分析、因材施教,不要機械死板地用統(tǒng)一的標準要求每一個學生,也不能強迫學生使用單一的訓練材料,要鼓勵他們發(fā)揮想象,張揚個性,形成自己獨特的主持風格,更好地適應未來的工作。

3)維護學生的合法權(quán)益。在學校的教育和管理過程中要維護學生的合法權(quán)益,尊重學生的人格。對于學習或紀律上出現(xiàn)問題的學生要本著“教育為主,懲處為輔”的原則,深入了解情況,從愛護學生的角度出發(fā),耐心做好學生的思想工作;不要當著全班學生的面批評學生,也不要動不動就請家長協(xié)助教育;在“小課”指導時要策略地選擇語言,不要過分嚴厲地批評或嘲笑學生的專業(yè)缺陷。

4)調(diào)動學生的主觀能動性。播音主持專業(yè)的學生是整個教學的主體,“口耳之學”的本質(zhì)就是“師傅領(lǐng)進門,修行在個人”,調(diào)動學生的主觀能動性,自覺主動地配合教師課堂教學、課后訓練是非常重要的。目前在播音主持專業(yè)的教學中,學生對上鏡實踐課表現(xiàn)得積極熱情,卻忽視對“大課”基礎(chǔ)理論知識的學習。實踐性再強的學科沒有理論的支撐也不會發(fā)展進步的,廣電媒體需要的是“以播為主,一專多能”的高素質(zhì)人才,教師應該深入了解學科特點,積極完善教學內(nèi)容,改進教學方法,讓課堂活躍起來,調(diào)動學生自主學習的積極性,多讀書、多參加社會實踐,和教師共同努力完成教學任務。

3.2 重建教師的權(quán)威,樹立新的教師觀教師在師生關(guān)系中占主導地位,高校教師的權(quán)威不在職務和地位上,不在嚴肅的面孔中,而體現(xiàn)在教師的人品、學識和恰當?shù)慕虒W方法中。

1)提高綜合素質(zhì)。教師最基本的素質(zhì)應該是“德”和“才”,德高當師,身正為范。高校教師要得到學生的愛戴,要從提高內(nèi)在的人格魅力入手。一方面,在這個知識爆炸的時代,教師已經(jīng)不是學生獲得知識的唯一途徑,高校教師應不斷汲取新知識,更努力地錘煉自己的播音專業(yè)基本功,多做教學研究;另一方面,提高敬業(yè)精神,以身作則,率先垂范,做到既教學有方又育人有成,用自己高尚的人格和飽含熱情的課堂教學吸引學生,樹立威信。

2)學會與學生溝通。古語有云:“愛人者,人恒愛之;敬人者,人恒敬之?！闭嬲\的溝通和交流是構(gòu)建和諧師生關(guān)系的有效途徑,溝通既是信息的雙向交流,也是師生之間雙向的理解和包容。大學生已經(jīng)初步建立完善的人格體系,有自己的獨立性、選擇性和判斷性,更信賴真誠而有耐心的教師。教師應主動深入到學生中去,關(guān)心愛護學生,了解學生的個性特點、專業(yè)基礎(chǔ)、興趣愛好、學習風格,幫助他們解決生活和學習上的問題,成為可以互吐心聲的朋友,更好地做到因材施教。

3)把微笑和激勵帶入課堂。教師的微笑可以暗示對學生的鼓勵、理解、信任和鞭策,善于發(fā)現(xiàn)學生的閃光點并及時鼓勵能使學生獲得巨大的動力,樹立自信心,激發(fā)學習的熱情,增進師生之間的情感。比如在制作節(jié)目時,要充分鼓勵學生的創(chuàng)意和想法,鼓勵他們向教師多提問題,鼓勵他們培養(yǎng)“舍我其誰”的信念,讓“教”和“學”在寬松和諧、互相尊重的氛圍中進行。

4)公平地對待每一個學生。教師應把學生放在和自己平等的地位上,對學生一視同仁,公平處事,不存偏見,不溺愛專業(yè)好的學生,不打擊專業(yè)稍差的學生;提供給學生平等的訓練和鍛煉的機會,更關(guān)注性格內(nèi)向、成績不突出的學生,讓每位學生都有語言實踐的機會,每節(jié)課都有所收獲;不以個人喜好為標準,客觀、公正、全面地評價學生,讓學生感受到重視和肯定,有效地樹立威信。

3.3 創(chuàng)造師生交流的平臺,樹立新的教育觀

1)豐富課堂教學,培養(yǎng)師生感情。播音專業(yè)的特色在于師生之間的互動,應壓縮教師講授為主的單一教學,多增加課堂討論、課后實踐的比重,將課堂從死氣沉沉的“填鴨式”教學中解放出來,讓學生成為課堂的主人。在教學內(nèi)容、教學方法的安排選擇上充分考慮學生和就業(yè)的需要,比如在講“播音創(chuàng)作基礎(chǔ)”課時,為加深學生對語氣、節(jié)奏的理解,可播放優(yōu)秀的朗誦作品做示范;講“即興口語表達”時,為培養(yǎng)學生的創(chuàng)造性思維,可多設計一些趣味性強的游戲,如辯論、故事接龍等,吸引學生的注意力,自覺參與到課堂教學中來。教師還可以按時開展專業(yè)小組的匯報演出,激發(fā)學生的參與熱情。

2)開展課外實踐,增強師生的溝通和了解。播音專業(yè)的學生必須在實踐中鞏固理論知識,積累經(jīng)驗。學校應多開展社會實踐活動,如專業(yè)競賽、專業(yè)研討會、報告會、體育賽事、校園藝術(shù)文化節(jié)等活動;建立校園電視臺、廣播電臺,讓師生共同參與到節(jié)目制作中;和當?shù)孛襟w聯(lián)系,由專業(yè)教師帶隊參與真實節(jié)目的制作過程;建立專業(yè)導師制度,教師和學生一起早起練早功;經(jīng)常到實習基地去慰問、了解情況,解決問題。課外交往有利于體現(xiàn)教師的人格與個性,展示學生的才能和特長,豐富師生生活,增進師生感情[4]。

3)利用網(wǎng)絡資源,擴大師生交往的途徑。網(wǎng)絡技術(shù)的發(fā)展打破了時空的限制,學生可以采用書信、QQ、E-mail、MSN、校內(nèi)網(wǎng)、BBS等多種方式和教師溝通。播音專業(yè)大四的學生基本上是在全國各地的電視臺、電臺實習、工作,無論是畢業(yè)論文指導還是就業(yè)的問題,教師和學生主要的聯(lián)絡方式是網(wǎng)絡,要充分利用網(wǎng)絡資源,擴大師生交往的途徑。

參考文獻

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