丁 慶

摘 要:雙語(yǔ)教學(xué)作為一種教學(xué)方式正在被各高校廣泛運(yùn)用,尤其對(duì)于管理類(lèi)課程更是如此。但目前很多高校的雙語(yǔ)教學(xué)還存在不足和缺陷,文章對(duì)此進(jìn)行了分析并提出相應(yīng)的建議。

關(guān)鍵詞:雙語(yǔ)教學(xué) 管理類(lèi)課程 問(wèn)題 對(duì)策

中圖分類(lèi)號(hào):G642.0 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼:A

文章編號(hào):1004-4914(2009)11-134-03

一、雙語(yǔ)教學(xué)的涵義及類(lèi)型

所謂雙語(yǔ)教學(xué),即用非母語(yǔ)進(jìn)行部分或全部非語(yǔ)言學(xué)科的教學(xué),其實(shí)際內(nèi)涵因國(guó)家、地區(qū)不同而存在差異。如在加拿大,雙語(yǔ)教學(xué)一般指在英語(yǔ)地區(qū)用法語(yǔ)授課的教學(xué)形式。在美國(guó),雙語(yǔ)教學(xué)一般指用西班牙語(yǔ)進(jìn)行的學(xué)科教學(xué)。我國(guó)及不少亞洲國(guó)家和地區(qū)正在探索試驗(yàn)的雙語(yǔ)教學(xué),一般是指用英語(yǔ)進(jìn)行學(xué)科教學(xué)的一種體系。因此,目前開(kāi)始試驗(yàn)推廣的雙語(yǔ)教學(xué)絕大部分是用英語(yǔ)。它要求用正確流利的英語(yǔ)進(jìn)行知識(shí)的講解,但不絕對(duì)排除漢語(yǔ),避免由于語(yǔ)言滯后造成學(xué)生的思維障礙;教師應(yīng)利用非語(yǔ)言行為,直觀(guān)、形象地提示和幫助學(xué)生理解教學(xué)內(nèi)容,以降低學(xué)生在英語(yǔ)理解上的難度。國(guó)際通行的一般意義的雙語(yǔ)教育的基本要求是:在教育過(guò)程中,有計(jì)劃、有系統(tǒng)地使用兩種語(yǔ)言作為教學(xué)媒體,使學(xué)生在整體學(xué)識(shí)、兩種語(yǔ)言能力以及這兩種語(yǔ)言所代表的文化學(xué)習(xí)及成長(zhǎng)上,均能達(dá)到順利而自然的發(fā)展。在這里,第二種語(yǔ)言是教學(xué)的語(yǔ)言和手段而不是教學(xué)的內(nèi)容或科目。

“雙語(yǔ)教學(xué)”可以有不同的形式:(1)學(xué)校使用一種不是學(xué)生在家使用的語(yǔ)言進(jìn)行教學(xué)。這種模式稱(chēng)之為“浸入型雙語(yǔ)教學(xué)”。(2)學(xué)生剛進(jìn)入學(xué)校時(shí)使用母語(yǔ),然后逐漸地使用第二語(yǔ)言進(jìn)行部分學(xué)科的教學(xué),其它學(xué)科仍使用母語(yǔ)教學(xué)。這種模式稱(chēng)之為“保持型雙語(yǔ)教學(xué)”。(3)學(xué)生進(jìn)入學(xué)校以后部分或全部使用母語(yǔ),然后逐步轉(zhuǎn)變?yōu)橹皇褂玫诙Z(yǔ)言進(jìn)行教學(xué)。這種模式稱(chēng)之為“過(guò)渡型雙語(yǔ)教學(xué)”。我國(guó)不像新加坡、加拿大、印度是雙語(yǔ)國(guó)家,語(yǔ)言環(huán)境并不是中外并重,所以我國(guó)的雙語(yǔ)教學(xué)環(huán)境決定了它的目的性,屬于“外語(yǔ)”教學(xué)范疇,而不是“第二語(yǔ)言”的教學(xué)范疇。我國(guó)的雙語(yǔ)教學(xué)只能是上述界定中的“保持型雙語(yǔ)教學(xué)”。

二、雙語(yǔ)教學(xué)對(duì)管理類(lèi)課程的重要性

對(duì)于管理類(lèi)專(zhuān)業(yè)學(xué)生而言,具有較強(qiáng)的語(yǔ)言與文字表達(dá)、人際溝通以及分析和解決企業(yè)管理工作和問(wèn)題的基本能力;熟悉國(guó)際企業(yè)管理的慣例與規(guī)則是其培養(yǎng)目標(biāo)中的主要組成部分。在考慮到全球一體化和管理類(lèi)專(zhuān)業(yè)本身特點(diǎn)的情況下,雙語(yǔ)教學(xué)就顯得尤為必要了。以雙語(yǔ)教學(xué)的方式和手段,培養(yǎng)學(xué)生的專(zhuān)業(yè)知識(shí)技能、閱讀能力、交際能力和運(yùn)用計(jì)算機(jī)知識(shí)的能力,推進(jìn)本專(zhuān)業(yè)與國(guó)際接軌的步伐和其他必要的能力已成為許多學(xué)校追求的目標(biāo)。

作為具有窗口作用的管理學(xué)科理應(yīng)成為開(kāi)展雙語(yǔ)教學(xué)的首選科目。經(jīng)濟(jì)管理承載著豐富的時(shí)代信息,傳遞著經(jīng)濟(jì)的發(fā)展內(nèi)涵,連接著創(chuàng)新的橋梁。透過(guò)管理學(xué)科的窗口,我們可以接觸到原汁原味的經(jīng)濟(jì)理論,學(xué)習(xí)到原汁原味的企業(yè)文化。國(guó)際上發(fā)達(dá)國(guó)家的成功企業(yè)比比皆是,通過(guò)對(duì)市場(chǎng)營(yíng)銷(xiāo)、國(guó)際金融與貿(mào)易、客戶(hù)關(guān)系管理等學(xué)科開(kāi)展雙語(yǔ)教學(xué),我們就不必兜圈子,可以對(duì)這些成功企業(yè)進(jìn)行直截了當(dāng)?shù)难芯颗c學(xué)習(xí)。通過(guò)開(kāi)展雙語(yǔ)教學(xué),我們可以更深入透徹地研究發(fā)達(dá)國(guó)家的經(jīng)濟(jì)理論。因?yàn)橥ㄟ^(guò)學(xué)習(xí)原文資料,可以減少因譯版教材中翻譯的偏差與不足所導(dǎo)致的理解障礙。在分析與對(duì)比中,找出自己的差距,學(xué)習(xí)別人的經(jīng)驗(yàn),更好地向成功企業(yè)看齊。因而,經(jīng)濟(jì)管理是與時(shí)代脈搏一起跳動(dòng)的一門(mén)學(xué)科,理應(yīng)成為開(kāi)展雙語(yǔ)教學(xué)的首選科目。

通過(guò)雙語(yǔ)教學(xué)的開(kāi)展,學(xué)生除了能更好地掌握專(zhuān)業(yè)知識(shí),接觸豐富的案例,還可以學(xué)到豐富的文化知識(shí),增加語(yǔ)言技能。語(yǔ)言是文化傳播的媒介,文化是語(yǔ)言的載體,而經(jīng)濟(jì)又是文化的一部分,所以在學(xué)習(xí)專(zhuān)業(yè)知識(shí)的同時(shí),有意或無(wú)意地增加了文化知識(shí)和語(yǔ)言技能的培養(yǎng)。閱讀量的增加將在很大程度上提高學(xué)生的閱讀能力。課堂上使用英語(yǔ)教學(xué)還有助于提高學(xué)生的聽(tīng)力和閱讀水平,從而帶動(dòng)其他幾方面能力的提高,將語(yǔ)言技能的培養(yǎng)與專(zhuān)業(yè)知識(shí)學(xué)習(xí)結(jié)合起來(lái),使學(xué)生真正會(huì)用英語(yǔ)解決專(zhuān)業(yè)知識(shí),力爭(zhēng)改變以往學(xué)習(xí)英語(yǔ)“費(fèi)時(shí)多,效果差”的情況。

同時(shí),通過(guò)對(duì)企業(yè)環(huán)境、經(jīng)營(yíng)理念、人文環(huán)境和企業(yè)背景等的學(xué)習(xí),學(xué)生還可了解更多的西方文化、風(fēng)土人情、風(fēng)俗文化等,有助于增加學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,促進(jìn)學(xué)生對(duì)專(zhuān)業(yè)知識(shí)和語(yǔ)言技能的學(xué)習(xí)。

三、管理類(lèi)課程雙語(yǔ)教學(xué)的現(xiàn)狀及問(wèn)題

1.學(xué)生的英語(yǔ)水平尚還不能適應(yīng)雙語(yǔ)教學(xué)。我國(guó)高校本科生的英語(yǔ)水平總體不高,至少在一般高校是這樣。專(zhuān)業(yè)課的雙語(yǔ)教學(xué)是英語(yǔ)能力,特別是英語(yǔ)聽(tīng)說(shuō)能力的綜合運(yùn)用,而英語(yǔ)聽(tīng)說(shuō)能力又恰是現(xiàn)在高校學(xué)生的“軟肋”,所以使得雙語(yǔ)教學(xué)實(shí)際上還是變成了漢語(yǔ)教學(xué)。相當(dāng)學(xué)生對(duì)雙語(yǔ)教學(xué)有畏難、厭煩的情緒。

2.絕大部分專(zhuān)業(yè)教師目前的英語(yǔ)水平也還不能適應(yīng)真正意義上的雙語(yǔ)教學(xué)的要求。目前,國(guó)內(nèi)重點(diǎn)高校因教學(xué)科研環(huán)境優(yōu)越,有一些英美留學(xué)歸國(guó)的教師或訪(fǎng)問(wèn)學(xué)者,他們能親自擔(dān)任或培訓(xùn)專(zhuān)業(yè)課程雙語(yǔ)教學(xué)的師資,滿(mǎn)足重點(diǎn)高校雙語(yǔ)教學(xué)的需要。而地方高校近些年雖然引進(jìn)了不少碩、博士,教師的學(xué)歷學(xué)位水平有了很大提高,但是在教師的英文水平上,讀寫(xiě)能力較強(qiáng),聽(tīng)說(shuō)能力較弱。而雙語(yǔ)教學(xué)的課堂組織,需要大量的英文聽(tīng)說(shuō)。工商管理專(zhuān)業(yè)的教師同樣存在這個(gè)問(wèn)題。因此,很多地方高校教師的英文聽(tīng)說(shuō)水平難以達(dá)到工商管理專(zhuān)業(yè)雙語(yǔ)教學(xué)的要求。

由于師生語(yǔ)言能力方面的原因,使得專(zhuān)業(yè)課的雙語(yǔ)教學(xué)不自覺(jué)地演變成了英語(yǔ)課的教學(xué),學(xué)專(zhuān)業(yè)變成了學(xué)英語(yǔ),失去了雙語(yǔ)教學(xué)原本的意義而成為了大學(xué)英語(yǔ)的附屬課程。

3.目前,市場(chǎng)上引進(jìn)的管理專(zhuān)業(yè)的英文原版教材或影印教材較多,國(guó)內(nèi)部分高校組織改編的管理專(zhuān)業(yè)的英文教材也有一些。這些教材都因各種原因,不能滿(mǎn)足地方高校管理專(zhuān)業(yè)雙語(yǔ)教學(xué)的需要。例如,原版教材或影印教材因價(jià)格昂貴,教學(xué)內(nèi)容豐富,專(zhuān)業(yè)詞匯過(guò)多并且偏重理論知識(shí),教材中選取的案例與中國(guó)國(guó)情差異較大,不符合地方高校管理專(zhuān)業(yè)本科教學(xué)的實(shí)情。國(guó)內(nèi)高校組織改編的管理專(zhuān)業(yè)的英文教材,課程品種較少,而各地方高校管理專(zhuān)業(yè)選擇的雙語(yǔ)課程不同,教材難以滿(mǎn)足教學(xué)要求。再者,教材后面很少配備相應(yīng)的音頻視頻材料,不能滿(mǎn)足師生校正英文發(fā)音或提高聽(tīng)力水平的要求。

學(xué)生對(duì)雙語(yǔ)教學(xué)中使用的教材很不滿(mǎn)意,67.5%的學(xué)生要求改編教材,53.1%的學(xué)生希望提供中譯本作參考,而且,教材內(nèi)容多,難度大,只有15.1%的學(xué)生能按照教師要求閱讀全文,課前能夠讀懂教材的學(xué)生比重僅為9.1%,課后能看懂教材也僅16.6%。學(xué)生要求改編教材的原因調(diào)查結(jié)果如表2。

4.地方高校教師評(píng)價(jià)制度難以調(diào)動(dòng)專(zhuān)業(yè)教師進(jìn)行雙語(yǔ)教學(xué)的積極性,雖然地方高校大多定位為教學(xué)型大學(xué),但是在教師評(píng)價(jià)制度上與很多重點(diǎn)高校一樣,教師的職稱(chēng)評(píng)定和學(xué)術(shù)水平評(píng)價(jià)主要由科研成果來(lái)決定。由于教學(xué)與科研不同,其學(xué)術(shù)水平難以量化,造成教師對(duì)教學(xué)的投入熱情不高。與用漢語(yǔ)進(jìn)行教學(xué)相比,雙語(yǔ)教學(xué)是一種全新的教學(xué)模式,教學(xué)效果的好壞受更多因素的影響,教學(xué)效果難以控制。對(duì)教師而言,采用雙語(yǔ)授課在教學(xué)評(píng)價(jià)中存在獲得低于漢語(yǔ)授課的評(píng)估成績(jī)的風(fēng)險(xiǎn)。因此,從事雙語(yǔ)教學(xué)的教師在備課、授課、批改作業(yè)等各個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)中,要付出比漢語(yǔ)教學(xué)的教師更多的時(shí)間和精力,承擔(dān)更大的心理壓力。工商管理專(zhuān)業(yè)課程的雙語(yǔ)教學(xué)也不例外。很多復(fù)合型、高水平的教師傾向于跑項(xiàng)目、做課題,而不大愿意承擔(dān)工商管理專(zhuān)業(yè)課程的雙語(yǔ)教學(xué)。

四、完善管理類(lèi)課程雙語(yǔ)教學(xué)的對(duì)策

要解決經(jīng)管類(lèi)專(zhuān)業(yè)雙語(yǔ)教學(xué)中存在的難題依賴(lài)于以學(xué)生為本,以專(zhuān)業(yè)知識(shí)結(jié)構(gòu)為依據(jù),以師資建設(shè)為突破口。

1.雙語(yǔ)教學(xué)必需要以學(xué)生為本。任何一個(gè)專(zhuān)業(yè)的教學(xué)都要考慮學(xué)生的素質(zhì)和學(xué)習(xí)的要求。管理類(lèi)專(zhuān)業(yè)的雙語(yǔ)教學(xué)也不例外。就目前學(xué)校招生情況而言,經(jīng)管類(lèi)專(zhuān)業(yè)的學(xué)生素質(zhì)相對(duì)較高。但我們也應(yīng)該注意到,經(jīng)管類(lèi)專(zhuān)業(yè)的學(xué)生知識(shí)背景差異很大。因此,需要根據(jù)學(xué)生知識(shí)背景情況實(shí)施分組分級(jí)教育不同學(xué)生的知識(shí)背景不同,如果在雙語(yǔ)教學(xué)上都按同一種方式授課,授課的效果是差強(qiáng)人意的。不同層次的班級(jí)間根據(jù)學(xué)生水平的提高或適應(yīng)能力的變化可以讓學(xué)生不斷調(diào)整其選擇。

2.以專(zhuān)業(yè)知識(shí)結(jié)構(gòu)為依據(jù)開(kāi)展雙語(yǔ)教學(xué)。不同專(zhuān)業(yè)對(duì)信息技術(shù)的掌握程度要求不同,對(duì)外語(yǔ)水平的要求也不同。如前所述,經(jīng)管類(lèi)專(zhuān)業(yè)是社會(huì)科學(xué)諸專(zhuān)業(yè)中,與自然科學(xué)和國(guó)際商務(wù)運(yùn)作結(jié)合得最緊密的專(zhuān)業(yè)之一。因此,對(duì)信息技術(shù)和外語(yǔ)水平的要求自然較其他社會(huì)科學(xué)要高一些。專(zhuān)業(yè)課雙語(yǔ)教學(xué)不等于培養(yǎng)學(xué)生的英語(yǔ)日常的使用水平,也不等于培養(yǎng)學(xué)生的專(zhuān)業(yè)英語(yǔ)素質(zhì)。雙語(yǔ)教學(xué)專(zhuān)業(yè)課的目的,是為了學(xué)生更能原汁原味地了解原教材的涵義,培養(yǎng)起學(xué)生對(duì)專(zhuān)業(yè)課學(xué)習(xí)的興趣和感覺(jué)。因此,對(duì)專(zhuān)業(yè)課的雙語(yǔ)教學(xué)的首要目的是學(xué)生能夠理解和掌握專(zhuān)業(yè)知識(shí),其次是培養(yǎng)專(zhuān)業(yè)興趣,再次才是熟練地運(yùn)用英語(yǔ)去進(jìn)行專(zhuān)業(yè)的學(xué)習(xí)和交流。為此,應(yīng)根據(jù)以上目的選拔師資和開(kāi)展教學(xué)。

3.以師資建設(shè)為突破口,提高雙語(yǔ)教學(xué)質(zhì)量。目前本科專(zhuān)業(yè)課程雙語(yǔ)教學(xué)遭遇的瓶頸問(wèn)題就是師資。外語(yǔ)與專(zhuān)業(yè)知識(shí)并重的師資是搞好雙語(yǔ)教學(xué)的關(guān)鍵。面對(duì)目前我校存在的雙語(yǔ)教學(xué)師資匾乏的問(wèn)題,一方面可大力引進(jìn)人才,另一方面大力加強(qiáng)對(duì)現(xiàn)有師資的外語(yǔ)培訓(xùn),即建立雙語(yǔ)教學(xué)師資培訓(xùn)體系。如:加強(qiáng)院校與國(guó)外同行的學(xué)術(shù)交流,或與國(guó)外院校合作辦學(xué),這可以為教師帶來(lái)進(jìn)修或考察的機(jī)會(huì),有助于提高教師的英語(yǔ)和專(zhuān)業(yè)水平;此外,我們還可以聘請(qǐng)國(guó)外教師來(lái)校利用假期進(jìn)行外語(yǔ)培訓(xùn)。

4.合理設(shè)計(jì)、循序漸進(jìn)實(shí)施雙語(yǔ)教學(xué)。在課程初期,可以采用英文板書(shū)、中文講授的方法,淺顯的內(nèi)容使用英語(yǔ),難點(diǎn)與重點(diǎn)使用中文,及時(shí)總結(jié)歸納專(zhuān)業(yè)詞匯,學(xué)生會(huì)將時(shí)間主要分配在教材閱讀上,此時(shí)教學(xué)速度要放慢,最好還能配備原版教材內(nèi)容的中文概要幫助學(xué)生理解專(zhuān)業(yè)知識(shí)。在克服了心理因素和經(jīng)過(guò)一段時(shí)間積累后,學(xué)生閱讀速度加快,英文聽(tīng)力與運(yùn)用能力加強(qiáng),已經(jīng)適應(yīng)了雙語(yǔ)教學(xué),就可以逐漸提高英文講授的比重,并鼓勵(lì)學(xué)生在課堂使用英語(yǔ)回答問(wèn)題,此時(shí)學(xué)生能基本掌握和消化專(zhuān)業(yè)知識(shí),教師應(yīng)逐漸減少中文資料,并適時(shí)布置英文作業(yè),組織教學(xué)討論,分析教材案例。當(dāng)學(xué)生熟悉了教師的口語(yǔ)和專(zhuān)業(yè)詞匯后,雙語(yǔ)教學(xué)的壁壘大大減少,最終實(shí)現(xiàn)全英語(yǔ)教學(xué)。此時(shí),學(xué)生可以將更多的時(shí)間用于專(zhuān)業(yè)知識(shí)深化與拓展,教師應(yīng)該及時(shí)引導(dǎo)學(xué)生閱讀專(zhuān)業(yè)前沿的外文資料,撰寫(xiě)學(xué)術(shù)論文,并組織學(xué)生觀(guān)看原版教學(xué)錄像。整個(gè)教學(xué)過(guò)程不必拘泥于中英文的比重,一切必須服務(wù)于教學(xué)目標(biāo)的要求。長(zhǎng)此以往,雙語(yǔ)教學(xué)的雙重目標(biāo)就可以達(dá)到。

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(作者單位:桂林理工大學(xué) 廣西桂林 541004)

(責(zé)編:賈偉)