倪 軍

摘 要:文章探索導(dǎo)師制的起源以及在我國(guó)各類教育中的運(yùn)用,分析職業(yè)教育存在的問題以及具有職教特色的學(xué)徒制,提出中職國(guó)貿(mào)專業(yè)推行導(dǎo)師制的必要性;通過學(xué)業(yè)導(dǎo)師制在教學(xué)中的初步實(shí)踐,獲得教學(xué)感受;最后分析中職國(guó)貿(mào)學(xué)業(yè)導(dǎo)師制推行存在的瓶頸,提出相應(yīng)對(duì)策。

關(guān)鍵詞:中等職業(yè)教育 國(guó)際貿(mào)易專業(yè) 導(dǎo)師制

中圖分類號(hào):G718.3 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼:A

文章編號(hào):1004-4914(2009)11-116-02

一、導(dǎo)師制的起源以及在我國(guó)各類教育中的運(yùn)用

源于14世紀(jì)牛津大學(xué)的本科導(dǎo)師制為許多教育學(xué)家與教育工作者推崇,將近600多年的實(shí)踐證明了該制度的魅力與活力。21名諾貝爾獎(jiǎng)獲得者、29名英國(guó)首相出自牛津大學(xué),為英國(guó)以及國(guó)際社會(huì)培養(yǎng)了一大批杰出人才。作為牛津教學(xué)核心價(jià)值觀的導(dǎo)師制,被牛津人非常自豪地認(rèn)為:“牛津皇冠上的寶石?！迸＝?qū)熤剖且环N在教師和學(xué)生的合作與互動(dòng)中,以培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思考能力為核心目的的教學(xué)方式①。

1910年北京大學(xué)最早試行美國(guó)模式的學(xué)分制,1937年英國(guó)學(xué)者林邁可受聘為燕京大學(xué)經(jīng)濟(jì)學(xué)導(dǎo)師,創(chuàng)辦了牛津大學(xué)式的導(dǎo)師制②。新中國(guó)成立之后,大學(xué)生學(xué)年制取代了學(xué)分制和導(dǎo)師制,而導(dǎo)師制只運(yùn)用于研究生教育。但是最近幾年導(dǎo)師制在高校本科生教育中成為亮點(diǎn),2002年北京大學(xué)在本科生中試行導(dǎo)師制,同年浙江大學(xué)對(duì)本科生全面實(shí)施導(dǎo)師制,許多高校也已陸續(xù)試行導(dǎo)師制,并取得一些認(rèn)知與經(jīng)驗(yàn)。

在借鑒大學(xué)本科導(dǎo)師制的基礎(chǔ)上,教育部在中學(xué)推行學(xué)生成長(zhǎng)導(dǎo)師制。2005年12月浙江省教育廳要求各市、縣(市、區(qū))教育局印發(fā)《在全省中小實(shí)施德育導(dǎo)師制的指導(dǎo)意見》的通知,并要求結(jié)合各地、各校實(shí)際,認(rèn)真組織實(shí)施;2006年1月山東省實(shí)驗(yàn)中學(xué)舉行了導(dǎo)師制的啟動(dòng)儀式,在全校實(shí)行學(xué)生成長(zhǎng)導(dǎo)師制;2006年4月教育部規(guī)劃課題“全員育人導(dǎo)師制管理實(shí)驗(yàn)研究”在山東日照實(shí)驗(yàn)高級(jí)中學(xué)開題③。基礎(chǔ)教育也已經(jīng)意識(shí)到導(dǎo)師制對(duì)于學(xué)生教育的重要性,在學(xué)生成長(zhǎng)教育中積極引入導(dǎo)師制。

通過各地各校導(dǎo)師制實(shí)踐分析,不難發(fā)現(xiàn)導(dǎo)師制并不是博、碩研究生教育的專利,大學(xué)本科生甚至基礎(chǔ)教育中的中小學(xué)學(xué)生的教育都完全可以實(shí)施導(dǎo)師制。

二、中職國(guó)貿(mào)專業(yè)推行導(dǎo)師制的必要性

在現(xiàn)代職業(yè)教育產(chǎn)生之前,傳統(tǒng)的學(xué)徒制是我國(guó)以及國(guó)外的一種主要職業(yè)培訓(xùn)形式。這種技能傳授模式培養(yǎng)了一大批能工巧匠,使得我國(guó)許多獨(dú)特的民間工藝得以口耳相傳并發(fā)揚(yáng)光大,造就了上下五千年的燦爛文明;同樣中世紀(jì)西歐經(jīng)濟(jì)的繁榮在一定程度上也得益于學(xué)徒制,在行業(yè)的監(jiān)督和領(lǐng)導(dǎo)下,學(xué)徒制度逐漸成為維持生產(chǎn)、發(fā)展生產(chǎn)以及傳授技藝的制度④。中外學(xué)徒制教育實(shí)質(zhì)上開創(chuàng)了教育史上職業(yè)教育的先河。縱觀中外學(xué)徒制,都以“師傅—徒弟”一對(duì)一的教育培訓(xùn)形式促進(jìn)與幫助學(xué)習(xí)者德、才、藝的進(jìn)步,同時(shí)促進(jìn)產(chǎn)業(yè)與行業(yè)的發(fā)展。放眼世界,在現(xiàn)代職業(yè)教育體系中英國(guó)的“現(xiàn)代學(xué)徒制”、澳大利亞的“新學(xué)徒制”以及德國(guó)的雙元制,都較好地繼承了傳統(tǒng)學(xué)徒制的精髓,并完美地融入現(xiàn)代職業(yè)教育中,在職校生學(xué)習(xí)掌握職業(yè)核心技能的過程中起到關(guān)鍵作用,這也是上述國(guó)家在職業(yè)教育領(lǐng)域取得較多成果的原因之一。

職業(yè)教育就是針對(duì)某種職業(yè)的理論知識(shí)和實(shí)踐能力的特殊要求所進(jìn)行的一種專門教育。從概念中我們可以意識(shí)到職業(yè)教育包含教育與職業(yè)這兩個(gè)元素,應(yīng)該明白在從事職業(yè)教育工作中必須遵循教育規(guī)律與職業(yè)規(guī)律,沒有行業(yè)和企業(yè)參與的教育顯然就不能成為職業(yè)教育。

在國(guó)家高度重視職業(yè)教育的大環(huán)境下,職業(yè)教育依然面臨著“招生難、生源差、就業(yè)難”這三大問題,在未來的一段時(shí)間內(nèi)制約著職業(yè)教育的進(jìn)一步發(fā)展。其中的原因是復(fù)雜的、多元的以及系統(tǒng)的,既有國(guó)家宏觀管理、政策不到位以及對(duì)職業(yè)教育認(rèn)識(shí)不夠深入、理論貧乏等方面原因,又有學(xué)校專業(yè)定位模糊,專業(yè)建設(shè)滯后、“雙師型”教師缺乏、校企合作層次較低等原因,同時(shí)專業(yè)教師在課程設(shè)置、實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目開拓方面缺乏創(chuàng)新,引導(dǎo)學(xué)生專業(yè)學(xué)習(xí)和實(shí)踐不到位,學(xué)生沒有掌握專業(yè)核心技能或掌握得不夠扎實(shí)。同時(shí)在“學(xué)而優(yōu)擇仕”的傳統(tǒng)觀念影響下,社會(huì)對(duì)職業(yè)教育存在著明顯的偏見與歧視。職業(yè)學(xué)校的學(xué)生是應(yīng)試教育的失敗者,學(xué)習(xí)習(xí)慣差、缺乏學(xué)習(xí)動(dòng)力等學(xué)生自身的原因同樣影響職業(yè)教育的發(fā)展。

筆者認(rèn)為,旨在促進(jìn)學(xué)生個(gè)性發(fā)展,培養(yǎng)學(xué)生良好的人格創(chuàng)新精神的學(xué)業(yè)導(dǎo)師制,是中職教學(xué)改革的一個(gè)嘗試方向。在實(shí)施中職學(xué)業(yè)導(dǎo)師制時(shí),為了取得預(yù)期效果,應(yīng)該考慮做好以下四個(gè)方面的結(jié)合:即思想教育與專業(yè)教育相結(jié)合,課堂教育與課外教育相結(jié)合,共性教育與個(gè)性教育相結(jié)合,嚴(yán)格教育與親情感化相結(jié)合。同時(shí)學(xué)業(yè)導(dǎo)師的具體工作包含以下三個(gè)方面:(1)樹立全面德育育人觀。育人為本,德育為先,導(dǎo)師運(yùn)用自己的人格魅力,在公德、私德方面潛移默化地引導(dǎo)學(xué)生,并幫助學(xué)生做好職業(yè)生涯規(guī)劃,促進(jìn)學(xué)生心理健康,樹立正確的世界觀和人生觀。(2)促進(jìn)學(xué)生學(xué)業(yè)進(jìn)步。導(dǎo)師結(jié)合企業(yè)、行業(yè)的實(shí)際情況,向?qū)W生做好專業(yè)介紹。根據(jù)每個(gè)學(xué)生的實(shí)際狀況,制定學(xué)習(xí)計(jì)劃,引導(dǎo)學(xué)生學(xué)好專業(yè)知識(shí)和核心技能,導(dǎo)師是學(xué)習(xí)的啟發(fā)者、激勵(lì)者,學(xué)生則是學(xué)習(xí)的實(shí)施者、建構(gòu)者,形成導(dǎo)師主導(dǎo)、學(xué)生主體的良好互動(dòng)局面。(3)幫助學(xué)生個(gè)性發(fā)展。通過學(xué)業(yè)導(dǎo)師制,導(dǎo)師可以了解學(xué)生個(gè)體差異,尊重學(xué)生個(gè)體差異,挖掘?qū)W生潛能,引導(dǎo)學(xué)生正確認(rèn)識(shí)自我,激發(fā)并培養(yǎng)學(xué)生興趣,在無意與有意中塑造學(xué)生。在社會(huì)競(jìng)爭(zhēng)日益劇烈的今天,個(gè)性與特色在學(xué)生的未來發(fā)展中起到越來越關(guān)鍵的作用。

三、學(xué)業(yè)導(dǎo)師制在教學(xué)中的初步實(shí)踐與感受

筆者在2003—2005年期間,擔(dān)任學(xué)校02英(3)班(國(guó)貿(mào)方向)班主任工作與報(bào)關(guān)報(bào)檢等相關(guān)專業(yè)課程的教學(xué)工作,其間經(jīng)常找同學(xué)聊天,仔細(xì)了解每一位同學(xué)的性格特征、學(xué)習(xí)情況、家庭背景,解答學(xué)生的各種思想問題與專業(yè)困惑,通過實(shí)踐發(fā)現(xiàn)課堂45分鐘對(duì)于學(xué)生專業(yè)知識(shí)的建構(gòu)是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的,而且學(xué)生在課堂無法掌握專業(yè)隱性知識(shí)技能。利用課余時(shí)間帶領(lǐng)全班學(xué)生參觀海關(guān)與報(bào)關(guān)行,訪問外貿(mào)出口企業(yè),邀請(qǐng)外貿(mào)企業(yè)業(yè)務(wù)人員入校開設(shè)專業(yè)講座,安排部分品學(xué)兼優(yōu)的學(xué)生暑期進(jìn)入外貿(mào)企業(yè)一線實(shí)踐,要求企業(yè)資深經(jīng)理或業(yè)務(wù)員帶教,通過“做”來“學(xué)”,解決從書本與課堂中無法學(xué)到的行業(yè)隱性知識(shí)與技能。據(jù)不完全統(tǒng)計(jì),全班14名同學(xué)進(jìn)入外貿(mào)行業(yè)相關(guān)企業(yè),約占班級(jí)總?cè)藬?shù)的30%,其中有3名學(xué)生已經(jīng)自辦公司,創(chuàng)業(yè)成功,取得一定經(jīng)營(yíng)規(guī)模和經(jīng)濟(jì)效益,約占全班學(xué)生的7%?；仡檶W(xué)生的成長(zhǎng)軌跡,不難發(fā)現(xiàn)學(xué)生的學(xué)業(yè)進(jìn)步歸因于眾多因素,在該班級(jí)的教學(xué)教育中無意識(shí)地實(shí)施了學(xué)業(yè)導(dǎo)師制,感受較深的有以下三個(gè)方面:(1)不僅做好課堂45分鐘的教學(xué),而且將專業(yè)知識(shí)與技能傳授延伸到45分鐘之外,并貫穿于學(xué)生在校的每一天。(2)較好地解決了隱性知識(shí)技能的傳授。英國(guó)思想家波蘭尼將知識(shí)分為顯性知識(shí)和隱性知識(shí),隱性知識(shí)是個(gè)人的、難以言傳的、難以形式化的、難以交流和共享的,具有非邏輯性、非公共性、非批判性、情景性和實(shí)用性等特征。(3)根據(jù)學(xué)生的興趣、特點(diǎn)、特長(zhǎng),量體裁衣具體指導(dǎo)學(xué)生就業(yè),激勵(lì)學(xué)生樹立獻(xiàn)身外貿(mào)事業(yè)的遠(yuǎn)大理想。

四、中職國(guó)貿(mào)學(xué)業(yè)導(dǎo)師制推行存在的瓶頸和對(duì)策

1.導(dǎo)師人數(shù)的缺乏。國(guó)貿(mào)專業(yè)學(xué)業(yè)導(dǎo)師既能夠從事企業(yè)一線進(jìn)出口業(yè)務(wù),熟悉進(jìn)出口各環(huán)節(jié);又具備教師資格,掌握教育學(xué)、心理學(xué)等相關(guān)教學(xué)知識(shí)。但是目前中職國(guó)貿(mào)教師部分屬于“校門”到“校門”,并且本科學(xué)習(xí)課程大多是理論知識(shí),在大學(xué)學(xué)習(xí)期間也同樣缺乏相關(guān)外貿(mào)實(shí)踐,對(duì)國(guó)際貿(mào)易缺少應(yīng)有的認(rèn)識(shí);部分教師屬于校內(nèi)轉(zhuǎn)崗,由其他專業(yè)轉(zhuǎn)為國(guó)貿(mào)專業(yè)教師,熟悉教育,了解學(xué)生,但是對(duì)專業(yè)和業(yè)務(wù)缺乏認(rèn)知。導(dǎo)師制呼喚“雙師型”教師。針對(duì)學(xué)校導(dǎo)師缺乏的具體問題,我們應(yīng)該將眼光關(guān)注到外向型企業(yè),在外貿(mào)出口企業(yè)中有大量具有實(shí)戰(zhàn)經(jīng)驗(yàn)的經(jīng)理與資深業(yè)務(wù)員,通過簡(jiǎn)單培訓(xùn)完全可以勝任中職國(guó)貿(mào)學(xué)業(yè)導(dǎo)師,彌補(bǔ)校內(nèi)導(dǎo)師的不足。

2.積極推進(jìn)教學(xué)改革,以項(xiàng)目教學(xué)為國(guó)貿(mào)學(xué)業(yè)導(dǎo)師制平臺(tái)。目前中職國(guó)貿(mào)教育中側(cè)重理論教學(xué),輕視技能訓(xùn)練,以實(shí)際業(yè)務(wù)為教學(xué)素材的項(xiàng)目教學(xué)在幫助學(xué)生技能建構(gòu)中可以起到事半功倍的效果。學(xué)業(yè)導(dǎo)師應(yīng)該更新職教理念,積極引入企業(yè)外銷項(xiàng)目,在真實(shí)的業(yè)務(wù)中讓學(xué)生摸爬滾打,學(xué)業(yè)導(dǎo)師制將技術(shù)知識(shí)、技能技巧的掌握與工作現(xiàn)場(chǎng)培訓(xùn)相結(jié)合的培訓(xùn)模式,不僅使青年人在學(xué)校和實(shí)際現(xiàn)場(chǎng)中獲得了知識(shí)和技能,也是實(shí)現(xiàn)他們自身價(jià)值和社會(huì)化的重要紐帶。

3.學(xué)業(yè)導(dǎo)師與班主任工作的協(xié)調(diào)。學(xué)業(yè)導(dǎo)師的工作主要側(cè)重學(xué)生的學(xué)業(yè),既教書也育人,在指導(dǎo)學(xué)生全面發(fā)展的前提下,激發(fā)學(xué)生的潛能;注重學(xué)生的共性,也關(guān)注學(xué)生的個(gè)性;既面向全體學(xué)生,也針對(duì)個(gè)別學(xué)生因材施教,有教無類。班主任主要負(fù)責(zé)班級(jí)活動(dòng)與學(xué)生思想工作,更多地涉及學(xué)生德育教育。顯然導(dǎo)師與班主任的工作有交叉,學(xué)業(yè)導(dǎo)師與班主任之間不應(yīng)該有分水嶺,導(dǎo)師是對(duì)班主任工作的補(bǔ)充、配合與完善,應(yīng)該相互溝通雙關(guān)齊下,以取得“1+1>2”的工作效果。

4.導(dǎo)師的績(jī)效考核。中職專業(yè)教師普遍承擔(dān)每周14~16節(jié)授課任務(wù),繁瑣的備課任務(wù)、批改作業(yè),同時(shí)不同程度地?fù)?dān)任課改、教改、校企合作工作,有的教師還要擔(dān)任班主任工作,可以說已經(jīng)超負(fù)荷工作。學(xué)校在做好工作統(tǒng)籌的前提下,國(guó)貿(mào)專業(yè)教師既擔(dān)任國(guó)貿(mào)班的班主任工作,又擔(dān)任本班級(jí)學(xué)生的學(xué)業(yè)導(dǎo)師,同時(shí)讓學(xué)生積極加入專業(yè)的課改、教改與校企合作等項(xiàng)目,以取得事半功倍的效果。學(xué)校應(yīng)該制定學(xué)業(yè)導(dǎo)師考核標(biāo)準(zhǔn),定期考核導(dǎo)師工作,制定獎(jiǎng)懲措施,以保證和調(diào)動(dòng)教師的工作積極性與創(chuàng)新能力。

五、總結(jié)

在社會(huì)各界呼吁提高中等職業(yè)教育教學(xué)質(zhì)量,提升中職學(xué)生核心競(jìng)爭(zhēng)力的今天,可以發(fā)現(xiàn)造成中職教育質(zhì)量不高的原因是多方面的,而且是錯(cuò)綜復(fù)雜的。作為職教一線的教師應(yīng)該從自己的工作實(shí)際出發(fā),力所能及地積極思考、探索相關(guān)對(duì)策。繼承傳統(tǒng)學(xué)徒制與英國(guó)“現(xiàn)代學(xué)徒制”、澳大利亞的“新學(xué)徒制”以及德國(guó)的雙元制的精髓,結(jié)合本地區(qū)實(shí)際,結(jié)合學(xué)校教學(xué),結(jié)合行業(yè)與企業(yè)的業(yè)務(wù),以能力為本位,以學(xué)生為對(duì)象,遵循職業(yè)教育規(guī)律,對(duì)學(xué)生培養(yǎng)模式作出大膽的嘗試與探索,學(xué)業(yè)導(dǎo)師制不妨是一個(gè)選擇。

注釋:

①凡奇.牛津大學(xué)的導(dǎo)師制對(duì)我國(guó)高校教學(xué)方式改革的啟示.遼寧工業(yè)大學(xué)學(xué)報(bào)(社會(huì)科學(xué)版),2008(10)

②王建武.高校本科生導(dǎo)師制研究綜述.成都大學(xué)學(xué)報(bào)(教育科學(xué)版),2008(1)

③董明日,董才華.學(xué)生成長(zhǎng)導(dǎo)師制:中學(xué)教育改革新舉措.科教文匯(上旬刊),2008(1)

④顏忠軍.中世紀(jì)西歐學(xué)徒制教育的興衰及啟示.職業(yè)技術(shù)教育(教科版),2006(22)

(作者簡(jiǎn)介:倪軍,廣東省經(jīng)濟(jì)貿(mào)易職業(yè)技術(shù)學(xué)校教師,學(xué)校學(xué)術(shù)委員會(huì)委員,國(guó)貿(mào)專業(yè)學(xué)科組長(zhǎng),浙江工業(yè)大學(xué)職業(yè)技術(shù)教育學(xué)中職在職碩士,中職國(guó)家級(jí)骨干教師,廣州人力資源管理學(xué)會(huì)理事、廣州市中小企業(yè)服務(wù)中心外銷顧問、“花旗—中大—廣州市中小企業(yè)服務(wù)中心”創(chuàng)業(yè)培訓(xùn)師,長(zhǎng)期擔(dān)任多家外向型企業(yè)出口經(jīng)理,輔導(dǎo)多家中小企業(yè)經(jīng)營(yíng)管理。廣東廣州 510000)(責(zé)編:若佳)