摘要:合作學習是一種以學生為中心,以小組活動為基本教學形式,系統(tǒng)利用教學動態(tài)因素之間的互動來促進學習的教學理論和策略體系。本文針對大學英語精讀課中存在的問題,分析了合作學習的作用并討論了如何將合作學習應用到大學英語精讀課中。

關鍵詞:合作學習 大學英語教學 精讀課

一、合作學習的發(fā)展與研究

合作學習是一種古老的教育觀念和實踐,是我國儒家教育思想的精華之一,二千多年前的《學記》就指出“獨學而無友,則孤陋而寡聞”——倡導學習者要彼此交換學習經驗,以增強學習效率。合作學習在20世紀70年代初興于美國,并在70年代中期至80年代中期取得了實質性的進展。Slavin在1983年出版的著作中談到:在他研究的合作學習小組中,63%的合作學習小組都在學業(yè)成績上呈現出不同程度的增長。在他看來,獨立學習的學生必須與其他的學生競爭,以贏得表揚或其它形式的強化或獎勵。在帶有競爭意味的學習環(huán)境下,為了保證個人的學業(yè)成功,學生都傾向與班級里少數的“優(yōu)勝者”合作,完成學習任務。然而,這群少數學生的學業(yè)成功卻暗示著其他大多數學生的失敗。通過合作學習,同一小組的每一成員均有獲取學業(yè)成功的機會。因此,只要教師合理地、適當地運用合作學習,在合作學習小組中,將會出現更多的學習“優(yōu)勝者”。當成績落后的學生和成績中等的學生與成績較好的學生編在同一合作學習小組時,他們會更努力地學習,爭取嘗試成功,取得進步。而這一觀點又恰恰與維果茨基(Vygotsky)提出的“最近發(fā)展區(qū)(Zone of Proximal Development)”這一理念和作用相吻合。在英語學習的領域,合作性語言學習一直被認為是一種行之有效的教授方法。它能幫助英語學習者領會英語知識,促進語言技巧的發(fā)展。合作學習不但為英語學習者營造了高度互動和互助的學習氣氛,而且能在最大程度上制造有意義語言的輸入和輸出的機會。

二、合作學習理論

合作學習是以學生為中心,以小組合作為基本組織形式、系統(tǒng)利用教學動態(tài)因素之間的互動來促進學習、以團體成績?yōu)樵u價標準、共同達到教學目標的活動。美國合作學習中心研究者Johnson兄弟提出了合作學習的五個基本構成要素:①積極的相互依賴(Positive interdependence):即學生們知道他們不僅要為自己的學習負責,而且要為他們所在小組中的其他成員負責;②面對面的相互交流(Face to face Interaction): 即學生們有機會相互解釋所學的東西,有機會相互幫助、理解和完成作業(yè);③小組及每個小組成員的責任感(Individual &Group Accountability):即小組成績取決于小組的總任務完成情況,小組成績將影響個人的成績記錄;④小組合作技能()Interpersonal& Small-Group Skills):即期望所有學生能進行有效的溝通,對小組的活動提供指導,建立并維護小組成員之間的相互信任,有效解決組內沖突;⑤小組自我評估(Group Processing):即各小組必須定期評價共同活動的情況是否良好,應怎樣提高其有效性。合作學習所突出的團體理念,競爭合作觀,師生平等觀迎合了當今社會對溝通能力良好的復合型人才的需要,十分有利于增強學生對社會生活的適應力。

三、大學英語精讀課堂上存在的普遍問題

近年來,大學英語精讀課一般采取大班上課的方式。教師往往采取填鴨式教學模式,這種教學模式存在種種問題和弊端,在強調培養(yǎng)交際型人才的當代,并且是側重于培養(yǎng)學生綜合應用能力的英語精讀課堂上,調動學生學習興趣,使學生能積極參與教學活動,成為課堂活動的主體就顯得尤為重要。大部分高校為了趕上教學進度,教師一般只是象征性地提問,學生課堂實際操練機會少,學生很難真正掌握授課內容,很難提高語言綜合使用能力,當然就談不上在適當場合用英語進行有效得體的交流了。特別是在英語基礎差距較大的班級中,要使每位學生都能成為課堂學習的主體,獲得更多的練習英語的機會共同發(fā)展,合作學習的教學策略正是解決上述問題的方法之一。

四、精讀課中合作學習的實施方法

(一)備課

①教師在每單元上課之前提出課文的學習目標和小組任務并通過互聯網提前通知各固定學習小組。教師可幫助提供可行的思路或信息網址,主要角色是引導而非直接給出答案; ②小組長在接到通知后及時組織成員列出需解決問題,根據個人特長進行合理的具體分工。③學生成員根據各自任務進行獨立研究并整理思路,互相交換意見;小組長組織成員面對面交流并進一步補充修改;小組成員可互相提問,相互啟發(fā)并及時記錄下課文細節(jié)中的難點。

(二)課堂教學

①教師指定或小組推薦一名成員做值日報告,最好是與課文相關的話題;

②教師安排小組討論課文背景知識,各小組輪流推薦一名成員做陳述,可采用多媒體設備進行圖片展示等,其他組聽后可做評論及補充。最后教師總結,并就文學理論和文化背景知識進行補充;

③對于文章的理解部分,首先要求學生分組討論找出各自然段的主題句,新的語言點并分析文章的大體結構;討論后,教師針對語言點隨意對學生進行提問或請學生歸納文章大意;

(三)課后學習

教師提前布置翻譯練習和討論題目,督促小組合作完成。課后練習題可采用共同學習、小組輔助學習等方式解決問題,將解決不了的個別問題匯總,在課堂上共同解決;要求學生每周以書面形式匯報學生自主學習及小組學習情況。

四、小組合作的實踐效果分析

通過一年的實踐后,筆者感到小組合作學習法明顯提高了學生對精讀課的興趣,學生由原來的被動接受逐漸變?yōu)橹鲃硬⒂袆?chuàng)造性的學習態(tài)度;通過合作與交往,學生學會了溝通,彼此尊重、相互信任,增強了團隊合作意識,小組成員們積極地商量如何更好地設計場景完成任務,如何有效率的討論并達成共識;小組合作學習更重要的是激發(fā)了他們的主體意識,在活動中學生有充分的自主權和選擇權,使學生真正成為課堂活動的核心;小組合作還提高了學生的創(chuàng)造性思維,通過角色扮演和討論,不斷激發(fā)出學生的靈感和新的設想,普遍增強了創(chuàng)新意識。

五、結論

根據合作學習法取得的教學實踐效果及對學生綜合素質的提高來看,在英語精讀課上運用合作學習法具有實踐教學意義。同時,我們還應看到當前合作學習在實施過程中所面臨的各種困難和問題:如課堂設計不夠充分,課堂討論時間把握不好,學生在討論中使用母語等等。因此,合作學習對教師提出了更高的要求,需要教師精心備課,儲備大量相關信息,科學地組織課堂活動,在合作學習的實施過程中起到鼓勵、引導的積極作用。

參考文獻:

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(譚煥新,女,生于1976年4月14日,遼寧蓋州人,陜西師范大學研究生學歷,講師。研究方向為: 英漢翻譯,英語修辭,渭南師范學院)