陳　輝

摘要:日語商用文書寫作課程是一門綜合性、實(shí)踐性很強(qiáng)的課程,傳統(tǒng)的教師“講授型”和學(xué)生“聽記型”教學(xué)模式,無法適應(yīng)目前新的教學(xué)要求,而互動(dòng)教學(xué)模式一定程度上走出了日語商用文書寫作教學(xué)誤區(qū),有效地改善教學(xué)質(zhì)量,變被動(dòng)學(xué)習(xí)為主動(dòng)學(xué)習(xí)。同時(shí),在構(gòu)建日語商用文書寫作課程“互動(dòng)教學(xué)模式”過程中,必須處理好以下幾個(gè)關(guān)系:理論與實(shí)踐、寫作課與相關(guān)課程、文種之間、教學(xué)主體之間。

關(guān)鍵詞:互動(dòng) 寫作 教學(xué)模式 日語商用文書

日語商用文書是日本社會(huì)生活、工作過程中廣泛使用的文體,也是對(duì)日經(jīng)濟(jì)交往活動(dòng)的一道重要工具。高校日語專業(yè)開設(shè)的日語商用文書寫作課,其主要目的是為更好地適應(yīng)社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展的需要,以實(shí)踐訓(xùn)練為中心組織教學(xué),增強(qiáng)學(xué)生的綜合能力,具有綜合性高、實(shí)踐性強(qiáng)的特點(diǎn)。但由于日語商用文書行文、格式和語言程式化等特點(diǎn),容易使教師教學(xué)程式化,仍采用傳統(tǒng)的以教師為主導(dǎo)的“講授型”和“單一型”的模式,易導(dǎo)致課堂教學(xué)呆板,缺少生機(jī),也大大地制約了高校日語商用文書寫作課的教學(xué)效果。要改變這一現(xiàn)狀,把多維互動(dòng)式教學(xué)模式引入日語商用文書寫作教學(xué)顯得尤為必要。

教學(xué)模式是教育思想、教學(xué)理論、教學(xué)策略和教學(xué)方法的集中體現(xiàn)。對(duì)于日語商用文書寫作課程而言,只有改革教學(xué)模式,使之具有科學(xué)性、時(shí)代性、先進(jìn)性,才能根本提高整個(gè)教學(xué)效果。鑒于此,筆者結(jié)合教學(xué)實(shí)踐,對(duì)高校日語商用文書寫作互動(dòng)教學(xué)模式的構(gòu)建進(jìn)行深入的探索,并注重以下特征:既要培養(yǎng)學(xué)生掌握基本理論知識(shí),又要使之具有基本職業(yè)能力,基本素質(zhì);既要提倡學(xué)生之間的互動(dòng),又要注重學(xué)生與教師彼此關(guān)系;既要學(xué)習(xí)日語商用文書寫作課程,又要刻苦鉆研與之相關(guān)的其他課程;同時(shí)日語商用文書的文種很多,利用文種之間的相互關(guān)系,促成文種與文種的互動(dòng)。

一、發(fā)揮學(xué)生主體作用,促進(jìn)教學(xué)主體的互動(dòng)

日語商用文書寫作的學(xué)習(xí)其實(shí)是一個(gè)交流合作的互動(dòng)過程,是教師幫助學(xué)生自主建構(gòu)知識(shí)體系的過程。著名教育專家顧泠沅曾說過,在課堂教學(xué)范圍里對(duì)教師最有意義的是學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的激發(fā),也就是要使學(xué)習(xí)的內(nèi)容讓學(xué)生感興趣,對(duì)有興趣的事學(xué)生就會(huì)認(rèn)真地把它學(xué)好。因而,學(xué)習(xí)過程最重要的是在教師的策劃和組織下,在學(xué)生彼此的交流、影響與啟迪下,學(xué)生自己去思考去探索,從而促成師生、生生、及學(xué)生與環(huán)境的互動(dòng)。

1、學(xué)習(xí)主體之間的互動(dòng)

學(xué)習(xí)主體即學(xué)生之間的互動(dòng)方式通常有三種,即一對(duì)一互動(dòng)、小組互動(dòng)、群體互動(dòng)。

一對(duì)一互動(dòng)。此模式較為廣泛,比如在學(xué)習(xí)寫作日語合同時(shí),可以讓一方學(xué)生先動(dòng)筆,另一方學(xué)生隨后對(duì)草擬的合同進(jìn)行修改,提出不同意見,必要的時(shí)候可以適當(dāng)談?wù)?然后達(dá)成一致。通過設(shè)計(jì)、寫作、修改與達(dá)成一致等程序,具有較強(qiáng)的互動(dòng)性,進(jìn)一步加深了印象;小組互動(dòng)。此模式使用范圍最廣,即教師可把學(xué)生分成若干小組,針對(duì)主題讓他們扮演不同的角色,從協(xié)商、草擬、完善、校對(duì)、歸檔、銷毀等完成一整套流水性作業(yè)。學(xué)生通過角色的變換,不僅掌握了實(shí)際操作技能,而且加深了彼此之間交情;群體互動(dòng)。即前兩種互動(dòng)模式的混合物,互動(dòng)面積最大,歷時(shí)稍長,但能夠很有力地啟發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新思維,同時(shí)教師也完成了教學(xué)任務(wù)。

2、教師與學(xué)生互動(dòng)

教學(xué)即教師的教和學(xué)生的學(xué),其本身就是一個(gè)師生互動(dòng)的過程。無論教學(xué)內(nèi)容的設(shè)計(jì)、教學(xué)的語言,還是教師教學(xué)態(tài)度等,都會(huì)引起學(xué)生共鳴,進(jìn)而產(chǎn)生互動(dòng)。而日語商用文書寫作教學(xué)是最不容易激發(fā)學(xué)生的課程之一,很少能以情感人。那么,教師如何激發(fā)學(xué)生進(jìn)而產(chǎn)生師生互動(dòng)呢?最直接的途徑就是創(chuàng)造課堂氛圍,設(shè)計(jì)適當(dāng)?shù)那榫场＜幽么笳n程專家史密斯教授曾指出,教師所關(guān)注的并不是教,即通常所說的灌輸條理分明的知識(shí),而是保護(hù)使每一個(gè)學(xué)生找到適合自己道路的環(huán)境條件。教師可將自己收集的教學(xué)素材(音頻、視頻、圖片、資料)放到同一個(gè)文件夾,建立一個(gè)資源庫。同時(shí)教師還可將自己的教學(xué)設(shè)計(jì)、課件、教學(xué)心得等充實(shí)到資源庫中,供學(xué)生學(xué)習(xí)時(shí)選用。教師還可事先將作文訓(xùn)練的內(nèi)容、要求、方法等制作成圖文并茂、聲像輝映的智能軟件,學(xué)生根據(jù)教師的設(shè)計(jì)自主開展寫作訓(xùn)練(路霞.2005),達(dá)到教師與學(xué)生互動(dòng)的最終目的。

3、教師、學(xué)生、環(huán)境的互動(dòng)

這里所說的環(huán)境分為兩類,即非教學(xué)中的模擬環(huán)境與學(xué)生實(shí)實(shí)在在所親臨的環(huán)境。非教學(xué)中的模擬環(huán)境,主要指情境,可以通過多媒體手段創(chuàng)設(shè)生動(dòng)的教學(xué)情境,讓學(xué)生在興趣盎然中學(xué)習(xí)。如根據(jù)教學(xué)內(nèi)容設(shè)計(jì)PPT,然后讓學(xué)生觀察,找出規(guī)律,教師和學(xué)生一起總結(jié),這樣就把抽象的格式和具體內(nèi)容對(duì)應(yīng)起來。在此基礎(chǔ)上,讓每個(gè)同學(xué)再設(shè)計(jì)一個(gè)圖文配合相關(guān)教學(xué)的軟件。知識(shí)與能力融為一體,收到了良好的教學(xué)效果。實(shí)際環(huán)境,指學(xué)生能夠親身感受到的環(huán)境。比如:講授“調(diào)查報(bào)告”時(shí),教師可以將班級(jí)授課學(xué)生分成若干個(gè)小組,將小組指派為若干商店和超市的調(diào)查小組,接著讓小組自行設(shè)計(jì)問卷調(diào)查一份,然后到某些商店(超市)進(jìn)行實(shí)際問卷調(diào)查活動(dòng),等學(xué)生們回到課堂后,教師有意識(shí)地引導(dǎo)他們對(duì)自己掌握的材料進(jìn)行組合,在此基礎(chǔ)上寫出預(yù)測報(bào)告(朱崇嫻.2006)。

二、立足現(xiàn)實(shí),寫作理論和實(shí)踐互動(dòng)

操千曲而后曉聲,觀千劍而后識(shí)器。對(duì)于綜合性、實(shí)踐性極強(qiáng)的日語商用文書寫作教學(xué)課程更是如此。日語商用文書寫作設(shè)計(jì)文種諸多,有些必須經(jīng)過寫作經(jīng)驗(yàn)和生活閱歷才能有所感受,因而日語商用文書寫作教學(xué)既要注重理論又要加強(qiáng)實(shí)踐。

1、寫作理論與實(shí)踐互動(dòng)的必要性

由于日語商用文書寫作課所教的文種中有許多是學(xué)生在工作以后才使用的,因此,寫好日語商用文書需要有必要的寫作經(jīng)驗(yàn)和生活閱歷,而在校的大學(xué)生大多是從學(xué)校走向?qū)W校,對(duì)應(yīng)用文的寫作技巧很陌生,這也就給教學(xué)提出了新的要求:既要有理論性,又要有趣味性;既要注重理論,又要加強(qiáng)實(shí)踐環(huán)節(jié)(段偉.2006)。通過理論和實(shí)際的有效結(jié)合,培養(yǎng)學(xué)生分析、解決寫作問題的能力,達(dá)到掌握日語商用文書寫作的必需知識(shí)與技能的目的。

2、寫作理論與實(shí)踐互動(dòng)的實(shí)現(xiàn)方法

為增強(qiáng)學(xué)生實(shí)際能力,變封閉式的模仿為開放式的實(shí)際操作,可采取以下方法。

建立科學(xué)、合理的應(yīng)用寫作模擬實(shí)驗(yàn)室。在教師的指導(dǎo)與精心策劃下,將學(xué)生分成不同的組,讓他們擔(dān)任不同的角色,并有效協(xié)調(diào),制定與實(shí)際緊密結(jié)合的互動(dòng)教學(xué)模式。如在教授合同寫作時(shí),教師講完了其程序后,從草擬、會(huì)商、簽發(fā)、注發(fā)、校對(duì)、用印、簽署、分裝、傳遞到立卷、歸檔、銷毀等程序分成不同組,進(jìn)行流水線作業(yè),將枯燥的理論學(xué)習(xí)立即變?yōu)閷?shí)實(shí)在在的操作技能。通過以上這些實(shí)際活動(dòng),真正做到理論和實(shí)踐的互動(dòng)、相長,使學(xué)生在實(shí)踐中親自獲得材料、分析材料,利用獲得的材料撰寫成文、修改、定稿,獨(dú)立地完成整個(gè)寫作活動(dòng),從而使應(yīng)用寫作課更生動(dòng)、更多樣,也更有成效(段偉.2006)。

走出教室,在實(shí)踐中體會(huì)寫作。例如,在教學(xué)調(diào)查報(bào)告時(shí),先教會(huì)學(xué)生如何設(shè)計(jì)調(diào)查問卷,組織學(xué)生以小組為單位,群策群力設(shè)計(jì)問卷、發(fā)放問卷、回收并統(tǒng)計(jì)問卷,根據(jù)統(tǒng)計(jì)和分析結(jié)果寫出調(diào)查報(bào)告,這樣,學(xué)生的操作能力和寫作能力都得到了提高,也可以帶學(xué)生深入機(jī)關(guān)、團(tuán)體、企事業(yè)單位,了解他們的工作、經(jīng)營情況以及發(fā)展趨勢,開展社會(huì)調(diào)查,進(jìn)行市場預(yù)測,寫出經(jīng)濟(jì)活動(dòng)分析報(bào)告(潘嵐.2006)。從而達(dá)到使學(xué)生在實(shí)踐中感受寫作的目的。

梳理教學(xué)內(nèi)容, 確定教學(xué)重點(diǎn)。日語商用文書文種多,行文、格式和語言程式化。因此, 日語商用文書寫作教學(xué)中首先要解決的是讓學(xué)生弄清日語商用文書寫作目的、寫作主體、寫作內(nèi)容和寫作方法的問題,教師需要針對(duì)日語商用文書的特點(diǎn),從日語商用文書的特點(diǎn)出發(fā),對(duì)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行分類梳理,確定教學(xué)重點(diǎn)。尤其是對(duì)日語商用文書中特有的表達(dá)方式、敬語的使用、專業(yè)詞語等應(yīng)做重點(diǎn)的解釋,幫助學(xué)生進(jìn)行理解、記憶,進(jìn)而達(dá)到熟練運(yùn)用的要求。同時(shí)日語商用文書寫作內(nèi)容涉及社會(huì)生活多方面,應(yīng)要求學(xué)生掌握多方面的專業(yè)知識(shí)與相關(guān)基本技能。

三、互相滲透,文種之間的互動(dòng)

文種是內(nèi)容性質(zhì)、具體功用相同的同類公文的規(guī)范化名稱,有了文種,撰寫者會(huì)有所遵循,可以更加有針對(duì)性地采用不同的原則、方法和手段去創(chuàng)制能最有效解決特定問題的公文,可以幫助閱讀處理公文的人們一目了然地了解和把握具體公文的性質(zhì)、公文對(duì)自己行為的影響,從而迅速確定辦理這一公文的基本方法、程序與需采取的有關(guān)措施(趙國俊.2004)。人們在各種商用文書長期的使用過程中,逐漸形成了各自比較固定的體例、格式,雖然寫法可靈活,一定程度上也必須創(chuàng)新,但不能隨心所欲,某些固定習(xí)慣更不能用標(biāo)新立異的手法替代。日語商用文書的文種雖很多,但彼此是相關(guān)聯(lián)的。文種關(guān)系一般分為2類,即具有對(duì)應(yīng)關(guān)系和容易使人混淆。

1、具有對(duì)應(yīng)關(guān)系的文種

對(duì)于具有對(duì)應(yīng)關(guān)系的文種,我們應(yīng)該成對(duì)地進(jìn)行教學(xué),這類文種主要有請(qǐng)示與批復(fù)、發(fā)函與復(fù)函、計(jì)劃與總結(jié)等。先讓學(xué)生寫了前一種文體,然后讓同學(xué)之間互相對(duì)應(yīng)寫作,這種“就地取材”的訓(xùn)練方法,既讓學(xué)生練習(xí)了寫作格式和技巧,同時(shí)讓學(xué)生變換角色,用心體會(huì)不同角色的心態(tài)和需要對(duì)寫作內(nèi)容和語言的影響,也增加了學(xué)生的寫作興趣(朱憲玲.2004)。這種訓(xùn)練方法,既讓學(xué)生訓(xùn)練了寫作格式和掌握了寫作技巧,同時(shí)也讓學(xué)生變換角色,增加了寫作興趣,教學(xué)效果自然顯著。

2、容易混淆的文種

有些文種,很容易混淆,如:請(qǐng)示和報(bào)告、計(jì)劃和規(guī)劃、調(diào)查報(bào)告和總結(jié)報(bào)告、市場調(diào)查報(bào)告和市場預(yù)測報(bào)告等,這類文體可以通過引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行比較,幫助學(xué)生識(shí)同辯異,更好地掌握文體的特點(diǎn)(謝利民.2003)。而進(jìn)行比較,主要是寫作動(dòng)機(jī)、寫作側(cè)重點(diǎn)、寫作時(shí)間及處理方法上。筆者以為這一類的應(yīng)用文體的寫作教學(xué),一般程序是:教師事先將收集的優(yōu)秀范文、劣質(zhì)范文、錯(cuò)誤文例分組,放到同一個(gè)文件夾,建立一個(gè)資源庫;教學(xué)過程中,讓學(xué)生仔細(xì)閱讀,并進(jìn)行比較分析,了解其共同點(diǎn)與區(qū)別;然后再讓學(xué)生體會(huì)范文的語氣與特點(diǎn),再體會(huì)相比較文種的語氣與寫作特點(diǎn),進(jìn)行比較;最后,讓學(xué)生就不同的文種進(jìn)行寫作,引起學(xué)生共鳴,起醒目和強(qiáng)調(diào)作用。

總之,文種互動(dòng)教學(xué)模式,要充分考慮教師、學(xué)生、環(huán)境,并讓這些因素互動(dòng)起來,給學(xué)生創(chuàng)設(shè)情境。同時(shí),要求教師有較高水平的組織能力及較深厚的專業(yè)知識(shí)水平,在教學(xué)過程中要善于根據(jù)學(xué)生的差異識(shí)別學(xué)生的個(gè)性和優(yōu)勢,正確審視和分析教學(xué)實(shí)踐中存在的問題,及時(shí)進(jìn)行糾正,并總結(jié)其經(jīng)驗(yàn)與教訓(xùn)。這樣就使學(xué)生切身體會(huì)到日語商用文書寫作的現(xiàn)實(shí)作用,從切身體會(huì)中提高學(xué)生的寫作能力。

四、日語商用文書寫作課與相關(guān)課程的互動(dòng)

日語商用文書寫作課程內(nèi)容涉及面廣,要寫好日語商用文書除日語語言的掌握外還必須掌握多層面的基本知識(shí)及必要的寫作技巧,寫作才能成立。為了充分?jǐn)U展學(xué)生知識(shí)面,必須與日語商用文書寫作相關(guān)的課程互動(dòng)。

1、日語商用文書寫作課與相關(guān)課程互動(dòng)的必要性

高校日語商用文書寫作課要解決的是讓學(xué)生弄清楚在日語商用文書寫作中“為什么寫、為誰寫、寫什么和怎樣寫”等問題,而且日語商用文書是一個(gè)復(fù)雜的群體,文種繁雜。如教師在講授演講稿的寫作時(shí),可以與講授公共關(guān)系課互動(dòng)。教師在學(xué)生寫完演講稿后,可以與講授公共關(guān)系課的教師聯(lián)合組織一次小型的演講比賽,由日語商用文書寫作課教師評(píng)判學(xué)生的演講稿的寫作質(zhì)量,由公共關(guān)系課教師從形式上評(píng)判演講的水平,從而可以使學(xué)生在演講中,既領(lǐng)悟了演講的技巧,又學(xué)會(huì)了演講稿的寫作技巧(段偉.2006)。這樣,達(dá)到課程互補(bǔ)和共長,既節(jié)約了課時(shí),鍛煉了學(xué)生,同時(shí)也增強(qiáng)了教師的應(yīng)變與協(xié)調(diào)能力。

2、實(shí)施課程互動(dòng)教學(xué)模式的幾點(diǎn)要求

以學(xué)生為中心的互動(dòng)式寫作教學(xué)模式,是現(xiàn)代交往教學(xué)理論的一種體現(xiàn),是對(duì)傳統(tǒng)教學(xué)模式的改革,它對(duì)課程也提出了較高的要求,必須重新組合教學(xué)內(nèi)容。

日語商用文書寫作素養(yǎng)模型的構(gòu)建。在高校日語教育課程體系中, 日語商用文書寫作的獨(dú)特作用是無可替代的。高校日語商用文書寫作幫助日語專業(yè)學(xué)生形成職業(yè)生活所需求的工作能力;教學(xué)中既要培養(yǎng)學(xué)生在社會(huì)交往活動(dòng)過程中所需求的口語直接交往活動(dòng)能力和間接書面語交往活動(dòng)能力;也要培養(yǎng)學(xué)生具備一定的文學(xué)鑒賞與創(chuàng)作能力;發(fā)展書寫能力。

準(zhǔn)確把握日語商用文書寫作教學(xué)特點(diǎn)。教學(xué)過程中應(yīng)加強(qiáng)語言實(shí)踐,培養(yǎng)技巧和能力;積極倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式。學(xué)生是學(xué)習(xí)和發(fā)展的主體;培養(yǎng)學(xué)生合作學(xué)習(xí)的精神;從探究學(xué)習(xí)中體驗(yàn)到成功的樂趣;努力建設(shè)開放而有活力的日語商用文書寫作課程:課程形態(tài)的多元選擇;教材的多樣化組合;教師參與課程的開發(fā)研制。

日語商用文書寫作課程轉(zhuǎn)型。由狹義的知識(shí)轉(zhuǎn)變?yōu)閺V義的知識(shí),適當(dāng)進(jìn)行學(xué)科之間的滲透,由“文選型”的編制轉(zhuǎn)化為文學(xué)欣賞與商用文體相結(jié)合等;教材也要結(jié)合學(xué)生的特點(diǎn),強(qiáng)化言語實(shí)踐的鍛煉,以便從更高層次上提高學(xué)生的語言應(yīng)用能力;淡化語文知識(shí),突出言語實(shí)踐能力。

教學(xué)的全面轉(zhuǎn)型。注重學(xué)生寫作的心理發(fā)展特點(diǎn)和寫作需要,構(gòu)建一個(gè)以學(xué)生為中心的多元的寫作互動(dòng)機(jī)制,如情境式教學(xué)、討論式教學(xué)、研究性學(xué)習(xí)、建構(gòu)自我意義教學(xué),以滿足學(xué)生對(duì)知識(shí)、情感、意志、個(gè)性互動(dòng)的需要(簡雪娟.2003)。增強(qiáng)課程的現(xiàn)代意識(shí),恰當(dāng)運(yùn)用現(xiàn)代技術(shù),加強(qiáng)教師角色的定位與轉(zhuǎn)換,轉(zhuǎn)變教學(xué)方式。

開展好日語商用文書寫作課程的相關(guān)教學(xué)是一項(xiàng)非常重要的教學(xué)改革與創(chuàng)新活動(dòng),也是教師的應(yīng)盡義務(wù)。導(dǎo)入互動(dòng)教學(xué)模式不失為一個(gè)好的選擇。該教學(xué)模式的運(yùn)用可以改變?nèi)照Z商用文書寫作教學(xué)程式化、呆板化的困惑局面,也可以將傳統(tǒng)的以教師為主導(dǎo)的“講授型”、“單一型”的寫作課教學(xué)模式轉(zhuǎn)變?yōu)椤盎?dòng)型”、“參與型”的新型日語商用文書寫作課程模式,使教師的教學(xué)活動(dòng)事半功倍,使學(xué)生學(xué)有所成、學(xué)有所獲,起到一箭雙雕的作用。

當(dāng)然,在日語商用文書寫作教學(xué)課程中實(shí)施互動(dòng)教學(xué)模式需要注意教學(xué)策略和教學(xué)方法,充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的主動(dòng)性、積極性,做到真正意義上的師生互動(dòng),同時(shí)還要注重創(chuàng)建合適的教學(xué)環(huán)境,構(gòu)建好日語商用文書寫作課程與其它課程的互動(dòng)關(guān)系,只有這樣才能在教學(xué)過程中實(shí)施好互動(dòng)教學(xué)模式,達(dá)到改善教學(xué)模式,提高教學(xué)效果的最終目的。

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(陳輝,南昌大學(xué)外國語學(xué)院)