孫 權(quán)

摘要:教育部在《關(guān)于加快發(fā)展中等職業(yè)教育的意見(jiàn)》中指出:“中等職業(yè)教育是我國(guó)高中階段教育的重要組成部分,擔(dān)負(fù)著培養(yǎng)數(shù)以億計(jì)高素質(zhì)勞動(dòng)者的重要任務(wù),是我國(guó)經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展的重要基礎(chǔ)”。職業(yè)中學(xué)的入學(xué)門檻降低,學(xué)生的文化基礎(chǔ)普遍較差。如果在技能訓(xùn)練中仍然單一的采用傳統(tǒng)的教學(xué)方法,將難以實(shí)現(xiàn)中等職業(yè)教育的教學(xué)目標(biāo)。項(xiàng)目教學(xué)法是“以項(xiàng)目為引導(dǎo),以任務(wù)為驅(qū)動(dòng)”的教學(xué)方式,對(duì)學(xué)生綜合能力的提高起著十分重要的作用,且正日益受職業(yè)教育界的普遍關(guān)注。項(xiàng)目教學(xué)法在我市職教系統(tǒng)推廣以來(lái),已取得教改的較大成功。本文就應(yīng)用電子技術(shù)專業(yè)項(xiàng)目教學(xué)課程改革發(fā)表了一些看法。

關(guān)鍵詞:項(xiàng)目教學(xué)法 應(yīng)用電子技術(shù) 設(shè)計(jì) 課改 合作 評(píng)價(jià)

項(xiàng)目教學(xué)法起源于美國(guó),盛行于德國(guó),尤其適合于職業(yè)技術(shù)教育,項(xiàng)目教學(xué)法是指將傳統(tǒng)的學(xué)科體系中的知識(shí)內(nèi)容轉(zhuǎn)化為若干個(gè)教學(xué)項(xiàng)目,圍繞著項(xiàng)目組織和展開(kāi)教學(xué),使學(xué)生直接參與項(xiàng)目全過(guò)程的一種教學(xué)方法。學(xué)、做、教不是三件事,而是一件事,在做中學(xué),在學(xué)中做,在做中教,把求知、做事、教學(xué)和技能結(jié)合在一起,通過(guò)完成一個(gè)完整的項(xiàng)目而進(jìn)行的教學(xué)活動(dòng),其目的是培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力、觀察能力、動(dòng)手能力、協(xié)作和互助能力、交際和交流能力、以及生活和生存的能力。在課堂教學(xué)中把理論與實(shí)踐教學(xué)有機(jī)地結(jié)合起來(lái),充分發(fā)掘?qū)W生的創(chuàng)造潛能,提高學(xué)生解決實(shí)際問(wèn)題的綜合能力,培養(yǎng)思想道德,學(xué)會(huì)共處,學(xué)會(huì)做人。我校正大力推進(jìn)項(xiàng)目課程教學(xué)改革,我想就我校應(yīng)用電子技術(shù)專業(yè)項(xiàng)目課程改革談?wù)効捶ā?/p>

一、開(kāi)發(fā)校本項(xiàng)目課程科學(xué)設(shè)計(jì)項(xiàng)目

應(yīng)用電子技術(shù)專業(yè)現(xiàn)狀有些科目沿用老教材,中專項(xiàng)目課程教材還沒(méi)全部開(kāi)發(fā)出來(lái),高職高專項(xiàng)目課程教材中的項(xiàng)目可供參考。沒(méi)有配套的實(shí)訓(xùn)教材。例如目前使用的《電工基礎(chǔ)》、《電視機(jī)原理與維修教材》、《單片機(jī)原理與應(yīng)用》等形式單一,篇幅過(guò)長(zhǎng),定量分析過(guò)多,理論性過(guò)強(qiáng),技能訓(xùn)練少(一本書只幾個(gè)案例),跟不上項(xiàng)目教學(xué)模式、教學(xué)方法的變化。項(xiàng)目的設(shè)置是“項(xiàng)目教學(xué)法”成功的關(guān)鍵。在明確的教學(xué)目標(biāo)指導(dǎo)下,綜合考慮項(xiàng)目的統(tǒng)籌設(shè)置、項(xiàng)目間的聯(lián)系和層次遞進(jìn)。項(xiàng)目的選擇要以教學(xué)的內(nèi)容為依據(jù),既要與書本的知識(shí)緊密結(jié)合,又要新穎且貼近生產(chǎn)生活,能激起學(xué)生的興趣,還要有一定的創(chuàng)新空間,讓學(xué)生既能運(yùn)用學(xué)過(guò)的知識(shí),又可以創(chuàng)造發(fā)揮,最后,還必須現(xiàn)實(shí)可行,有條件完成項(xiàng)目。項(xiàng)目的難易程度要適中,使基礎(chǔ)差的學(xué)生也能通過(guò)自己的努力獲得成功教學(xué)。例如《電工基礎(chǔ)》課中筆者設(shè)計(jì)摩托車照明電路項(xiàng)目。尾燈2只(12V,0.1A),前燈1只(12V,0.1A),電源18V,要求每個(gè)燈能正常發(fā)光。1、設(shè)計(jì)電路畫出電路圖。2、選擇元件安裝。3、電路測(cè)試,計(jì)算功率。4、寫報(bào)告,談體會(huì)。學(xué)生在完成任務(wù)中感受到樂(lè)趣,鍛煉了技能,鞏固了知識(shí)。

二、轉(zhuǎn)變教學(xué)方式,適應(yīng)項(xiàng)目課程教改要求

基于建構(gòu)主義的項(xiàng)目教學(xué)法與傳統(tǒng)的教學(xué)法相比,有很大的區(qū)別,主要表現(xiàn)在改變了傳統(tǒng)的三個(gè)中心,由以教師為中心轉(zhuǎn)變?yōu)橐詫W(xué)生為中心,由以課本為中心轉(zhuǎn)變?yōu)橐浴绊?xiàng)目”為中心,由以課堂為中心轉(zhuǎn)變?yōu)橐詫?shí)際經(jīng)驗(yàn)為中心。因項(xiàng)目教學(xué)法給予學(xué)生大量的自主學(xué)習(xí)實(shí)踐,學(xué)生的自由度很大,給學(xué)生的管理帶來(lái)了一定的困難,這時(shí)候需要采用新的課堂管理模式。采用了項(xiàng)目教學(xué)法后,教師由原先的事先準(zhǔn)備好教案走進(jìn)課堂,對(duì)教學(xué)內(nèi)容及進(jìn)度把握很準(zhǔn),現(xiàn)在教與學(xué)是動(dòng)態(tài)的,教師無(wú)法預(yù)估教學(xué)過(guò)程中學(xué)生怎么解決問(wèn)題及提出問(wèn)題,對(duì)教學(xué)的效果也不能通過(guò)一張?jiān)嚲淼某煽?jī)來(lái)體現(xiàn),教師的經(jīng)驗(yàn)一直在積累中。在一個(gè)項(xiàng)目實(shí)施的過(guò)程中,會(huì)涉及到多學(xué)科的知識(shí),學(xué)生對(duì)老師的綜合素質(zhì)和知識(shí)要求也提高,把握講授的運(yùn)用時(shí)機(jī)。項(xiàng)目教學(xué)法除了要求教師傳授知識(shí)和培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐能力外,還要引導(dǎo)和鼓勵(lì)學(xué)生積極思考問(wèn)題,勇于思考問(wèn)題,對(duì)學(xué)生的錯(cuò)誤的觀點(diǎn)不要直接否定,要鼓勵(lì)讓他多提出自己的見(jiàn)解。項(xiàng)目教學(xué)為因材施教提供真實(shí)的實(shí)施環(huán)境。教師的地位在項(xiàng)目教學(xué)中是經(jīng)常變化的:當(dāng)學(xué)生學(xué)習(xí)新技能時(shí),教師是知識(shí)的傳授者;當(dāng)學(xué)生運(yùn)用已學(xué)技能時(shí),教師是導(dǎo)航員;當(dāng)學(xué)生自主活動(dòng)時(shí),教師是觀察員;當(dāng)學(xué)生以小組進(jìn)行活動(dòng)時(shí),教師又需要充當(dāng)協(xié)調(diào)員項(xiàng)目教學(xué)法并不是日常教學(xué)的全部,它只是教學(xué)環(huán)節(jié)中一個(gè)非常重要的部分卻不可能替代全部的正規(guī)教學(xué)。

三、注重小組合作學(xué)習(xí)

在項(xiàng)目教學(xué)中,學(xué)生是認(rèn)知的主體、是知識(shí)意義的主動(dòng)建構(gòu)者。學(xué)習(xí)過(guò)程成為一個(gè)人人參與的創(chuàng)造實(shí)踐活動(dòng),注重的不是最終的結(jié)果,而是完成項(xiàng)目的過(guò)程。學(xué)生在項(xiàng)目實(shí)踐過(guò)程中與其他同學(xué)協(xié)調(diào)、合作充分發(fā)掘?qū)W生的創(chuàng)造潛能,并促使其在提高動(dòng)手能力和推銷自己等方面努力實(shí)踐。每個(gè)學(xué)生都做有所得分組是關(guān)鍵。分組時(shí)一方面要考慮學(xué)生彼此之間能否融合;另一方面要考慮每一小組內(nèi)學(xué)生理論知識(shí)和操作能力的基礎(chǔ)情況,讓他們合理搭配;還要考慮到小組長(zhǎng)的人選。只有這三個(gè)方面都能夠協(xié)調(diào)好,才能增強(qiáng)小組的凝聚力,最大限度的發(fā)揮團(tuán)隊(duì)的力量。要求針對(duì)學(xué)生情況給學(xué)生分組。應(yīng)用電子專業(yè)在項(xiàng)目教學(xué)中通常一個(gè)組以三名學(xué)生為宜,將基礎(chǔ)好、動(dòng)手能力強(qiáng)的學(xué)生與基礎(chǔ)相對(duì)較差的學(xué)生組合在一起。這樣,既能保證項(xiàng)目活動(dòng)按時(shí)完成,又有利于學(xué)生間互相交流,有助于專業(yè)較差學(xué)生提高。學(xué)生以小組為單位制定實(shí)施項(xiàng)目活動(dòng)的計(jì)劃,在此次項(xiàng)目完成過(guò)程中,進(jìn)行小組人員分工是一個(gè)比較好的做法。以往形式上的分組,教師布置的項(xiàng)目活動(dòng)其實(shí)只是使小組中學(xué)習(xí)較好的學(xué)生得到鍛煉,基礎(chǔ)較差的學(xué)生得不到鍛煉。而項(xiàng)目分工后每個(gè)學(xué)生都有壓力,基礎(chǔ)較差的學(xué)生即使被分配了一些不太難的任務(wù),他們也要自主學(xué)習(xí)、動(dòng)腦思考。同學(xué)間相互幫助共同完成項(xiàng)目任務(wù)。例如《電子裝配》實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目制作電瓶車充電器中,筆者把學(xué)生科學(xué)的分成5人一組,學(xué)生在完成任務(wù)時(shí)自己分工,有的查資料選圖,有的備元件,有的繪制印制版圖,有的制版,有的焊接,有的裝配,有的調(diào)試。共同完成,協(xié)作中增長(zhǎng)了才干。

四、學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)總結(jié)要及時(shí)

學(xué)生學(xué)習(xí)的效果直接由完成項(xiàng)目任務(wù)的情況來(lái)衡量,完成任務(wù)時(shí)對(duì)于學(xué)生中存在的普遍問(wèn)題,教師必須作必要的講解或提示,對(duì)學(xué)生出現(xiàn)較大錯(cuò)誤,教師必須進(jìn)行干涉和糾錯(cuò),及時(shí)幫助學(xué)生解決所遇到的知識(shí)、技術(shù)問(wèn)題,督促檢查項(xiàng)目的順利完成。學(xué)生完成項(xiàng)目后,一定要及時(shí)交流和討論,對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況做出反饋和評(píng)價(jià)。這是學(xué)生對(duì)知識(shí)掌握和能力提高的重要階段,同時(shí)也能極大地培養(yǎng)學(xué)生的成就感。應(yīng)用電子技術(shù)專業(yè)的教學(xué)評(píng)價(jià)總結(jié)包括:1、互評(píng)。教師給學(xué)生一定的時(shí)間,讓學(xué)生們互相打分并展開(kāi)討論。談心得體會(huì)、操作流程、步驟,通過(guò)互相交流學(xué)習(xí),取長(zhǎng)補(bǔ)短;2、教師總結(jié)。學(xué)生在學(xué)習(xí)、操作中會(huì)存在各種各樣的問(wèn)題,如有的同學(xué)忽視安全事項(xiàng)、操作不規(guī)范等,教師在總結(jié)時(shí)要及時(shí)指出并提出具體要求。教師要總結(jié)比較各組的特點(diǎn),引導(dǎo)他們學(xué)習(xí)別人的長(zhǎng)處來(lái)改進(jìn)和提高自己,使學(xué)生的各種能力在評(píng)價(jià)、總結(jié)中得到提高。評(píng)價(jià)是學(xué)生一個(gè)學(xué)習(xí)的過(guò)程,提高的過(guò)程,以實(shí)施項(xiàng)目過(guò)程為主,不僅關(guān)注學(xué)生成績(jī),更關(guān)注學(xué)生非智力因素的提高。在完成教師選定項(xiàng)目的基礎(chǔ)上,要鼓勵(lì)學(xué)生開(kāi)發(fā)項(xiàng)目,通過(guò)調(diào)查研究,確定工程實(shí)踐中有待創(chuàng)新和亟待解決的問(wèn)題,作為項(xiàng)目課題,具有更深遠(yuǎn)的意義。

項(xiàng)目教學(xué)過(guò)程中,學(xué)生興趣提高了,技能加強(qiáng)了,視野開(kāi)闊了,思維活躍了,創(chuàng)新能力也在不知不覺(jué)中提高了。項(xiàng)目教學(xué)法所代表的新教育理念的先進(jìn)性和時(shí)代性,在目前我國(guó)教育關(guān)注學(xué)生創(chuàng)新能力、解決問(wèn)題能力的形勢(shì)下,特別是在職業(yè)教育強(qiáng)調(diào)“工學(xué)結(jié)合”的實(shí)踐性人才培養(yǎng)目標(biāo)的定位下,具有顯著的現(xiàn)實(shí)意義。期望從事職業(yè)教育的教師積極參與,加強(qiáng)實(shí)踐與研究,不斷總結(jié),讓學(xué)生樂(lè)學(xué)、會(huì)學(xué)、學(xué)會(huì)。培養(yǎng)出大批適應(yīng)社會(huì)主義市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)需要的高技能應(yīng)用性專門人才。應(yīng)用電子技術(shù)項(xiàng)目課程的改革的明天會(huì)更輝煌。

參考資料:

1.程俊靜《行為引導(dǎo)型教學(xué)法的實(shí)踐與思考》。職業(yè)教育研究,2005,4

2.德國(guó)行為引導(dǎo)型教學(xué)簡(jiǎn)介

3.周玲《行為引導(dǎo)型教學(xué)法在電工電子教學(xué)中的應(yīng)用》職業(yè)教育研究,2005,7

4.周潔,王立新“項(xiàng)目教學(xué)法”在《電子技術(shù)》中的應(yīng)用[J].農(nóng)業(yè)與技術(shù),2005(10)