苑文防

當今的課堂教學在走過了熱鬧和喧囂之后,重又回歸理性與平和,課堂的有序、有效重入人們的視野,在理性中追求課堂教學的實效乃至高效再次成為教師和研究工作者熱議的話題。筆者認為,在眾多的方法、策略之中,同題螺旋課不失為行之有效的課堂教學方式。

一、同題螺旋使校本教研走向深刻

所謂同題螺旋課就是幾位教師選擇同一個課題,經(jīng)過集體備課,確定本課(本節(jié))的教學重難點和大致的教學框架,先由一位教師上課,其他幾位教師共同聽課評課,提出改進意見后由本人或他人再上此課,從而實現(xiàn)循環(huán)往復(fù)、螺旋提高的一種課堂研究活動。同題螺旋課通?？梢苑譃閮煞N主要的形式,即同題同構(gòu)課和同題異構(gòu)課。所謂同題同構(gòu),即上課教師選擇同一課題,通過集體備課,確立大致相同的課堂結(jié)構(gòu);首位教師上課后,參與教師共同評課并提出改進意見;之后由第二位教師上課。如此循環(huán)往復(fù)、螺旋提高。這樣的活動對初涉教壇的年輕教師很有幫助,對聽課的其他教師也不無觸動,“同樣的教案,不同的教師來上,為什么教學效果會有明顯差異?怎樣才能把教案演繹好,使學生學得更扎實?”此類問題引起了教師們的思考與討論。所謂同題異構(gòu),即選取同一教材,教師們根據(jù)自己的生活經(jīng)歷、知識背景、情感體驗建構(gòu)出不同意義的設(shè)計,賦予靜態(tài)教材以生命活力,呈現(xiàn)出不同教學結(jié)構(gòu)和教學風格;上課后共同反思,確立更具實效性的課堂結(jié)構(gòu);由上課者或其他教師再次執(zhí)教。如此循環(huán)往復(fù),螺旋提高。這樣,充分展示教師對教材的個性化解讀,促進教師教學風格的形成。將同題螺旋課引入校本研究,在教師專業(yè)化發(fā)展中具有不可比擬的優(yōu)點。

開展同題螺旋課研究要處理好兩個關(guān)系。一是處理好集體備課與個人教學特色的關(guān)系。集體備課體現(xiàn)的是集體智慧與同伴互助的效應(yīng),是共同提高教學研究能力不可缺少的方式。集體備課資源共享可以幫助教師更好地把握教學目標,加深對課程標準的理解,有助于個人在集體智慧中“頓悟”,從而優(yōu)化個人設(shè)計,體現(xiàn)個人風格。此兩者是辯證統(tǒng)一的。二是處理好“求同”與“存異”的關(guān)系。同題異構(gòu)講究的是殊途同歸?！巴痹谟谀繕说耐恍?“異”指切點不同而導(dǎo)致的策略不同。開展這樣的活動可以促使教師去學習、思考、探究,并在這個過程中得到發(fā)展,避免一些教師簡單地利用各級教研部門組織的集體備課的成果,或者簡單地照搬購買的教案集和網(wǎng)絡(luò)中五花八門的教學設(shè)計。在“異構(gòu)”中并不排斥教師使用相同的材料,也不排斥使用相同的方法,只要有助于教學。

二、同題螺旋使課堂教學走向細節(jié)

同題同構(gòu)——細微之處見功夫。各教研組成員共同選擇一個課題進行集體備課,確定相同的課堂教學結(jié)構(gòu),然后分別在各自的班級中實施課堂教學,施教后進行反思與交流。這樣一來,教師可以很清楚地發(fā)現(xiàn)各自的優(yōu)點與不足,明確努力的方向,對促進研究教材、改進課堂教學效果大有裨益。

同題異構(gòu)——多元解讀顯創(chuàng)新。同題異構(gòu)是新課程背景下校本教研的一大創(chuàng)新。同年級每位教師在課前是信息資源的共享者,在展示時是設(shè)計思維和課堂能力的競爭對手,在課后又變成互相鑒賞、互相學習的合作者。在這一過程中,既有個體的積極參與,又有群體的通力合作,引發(fā)參與者智慧的碰撞,促使教師既能在課堂上發(fā)現(xiàn)問題,找到教研的切入點,又能在新課堂中獲得解決問題的啟示,從而關(guān)注的教學焦點更多,探討問題更扎實,有利于揚長避短,在高起點上發(fā)力,促進專業(yè)發(fā)展。

當然,只依靠自身的研究水平,低標準地推行同題螺旋課難以達成提高教師教學能力與水平的目標,還應(yīng)立足于巧妙借用外力,“借力增力”提升同題螺旋課的內(nèi)涵,筑高教師成長平臺?？梢酝ㄟ^爭取區(qū)域范圍內(nèi)名校名師結(jié)成共建對子的方式,促進同題螺旋課研究向縱深發(fā)展,從而助推學校校本教研的快速跟進。(作者單位:山東省膠州市北關(guān)小學)■