劉 祥

【課堂再現(xiàn)】

這是全國“名師班”學(xué)員所上的一節(jié)匯報(bào)課,內(nèi)容是蘇教版八年級《語文》上冊的杜甫早期詩歌《望岳》。

在課堂導(dǎo)入環(huán)節(jié),教師首先利用多媒體課件展示一組泰山風(fēng)光的圖片,并以畫外音的方式簡介有關(guān)泰山的知識。隨后用多媒體大屏幕展示作者杜甫的相關(guān)資料和《望岳》的創(chuàng)作背景,要求學(xué)生從屏幕展示的內(nèi)容中獲取重要的信息。

在進(jìn)入新課后,教師首先安排了誦讀指導(dǎo)。學(xué)生邊聽錄音邊在書本上為生字正音,并在課本上用斜線劃分詩句節(jié)拍。接著,教師讓學(xué)生交流詩作中需要注意的讀音,歸納五言詩的節(jié)奏規(guī)律,并思考“配樂朗誦是用一種什么樣的語氣和語調(diào)誦讀”。隨后,教師讓學(xué)生自由朗讀課文,然后指名3個(gè)學(xué)生朗誦,在簡要點(diǎn)評后強(qiáng)調(diào)需要注意的幾個(gè)問題。接下來,全班齊讀一遍課文。

為了讓學(xué)生對該詩有整體感知,教師在進(jìn)入詩句賞讀環(huán)節(jié)后提出了4個(gè)思考題讓學(xué)生討論:詩歌描寫了泰山的哪些景物?你能用一個(gè)字概括出詩人筆下的泰山的特點(diǎn)嗎?這首詩抒發(fā)了詩人什么樣的感情?古詩在語言上的最大特點(diǎn)是什么?

在整體感知的基礎(chǔ)上,教師安排學(xué)生細(xì)讀文本,逐句賞讀全詩。重點(diǎn)要求學(xué)生找出詩作中用得好的詞句,并要求學(xué)生能說出這些詞句好在何處。接下來,教師利用多媒體課件,對詩歌鑒賞的相關(guān)技法進(jìn)行了歸納。

在新課總結(jié)環(huán)節(jié),教師先回顧賞讀時(shí)留下的一個(gè)懸念:“哪一個(gè)字最能概括泰山的特點(diǎn)?”在學(xué)生概括出的高、絕、秀等3個(gè)特點(diǎn)后,教師圍繞“高”,利用多媒體展示出一幅表格,突出《望岳》中的山高、心高、人高的深刻內(nèi)涵。接著,師生就“如何學(xué)習(xí)古詩”這一主題,把整節(jié)課的教學(xué)流程系統(tǒng)回顧一遍,并將其作為學(xué)習(xí)古詩的必然步驟進(jìn)行交流。隨后,教師給學(xué)生1分鐘的時(shí)間背誦《望岳》。最后,利用多媒體課件,歸納學(xué)習(xí)古詩技法:知詩人,解詩題;讀詩句,曉詩意;想詩境,品詩句,悟詩情;誦詩文。

在結(jié)束新課環(huán)節(jié),教師利用多媒體課件展示了一段跟泰山有關(guān)的精美散文。

【教學(xué)診斷】

從課程論的視角來看,任何一個(gè)文本,在沒有收入教材之前,其最大的屬性應(yīng)該屬于文學(xué),而當(dāng)它進(jìn)入課本之后,文學(xué)的屬性,就需要服務(wù)于教材這一特殊屬性。作為整個(gè)初中教材體系中的一篇課文,《望岳》所承載的教學(xué)目標(biāo),應(yīng)是具有鮮明學(xué)段特色的目標(biāo)。這一目標(biāo),絕不會(huì)涵蓋整個(gè)中小學(xué)學(xué)習(xí)的所有階段應(yīng)該學(xué)習(xí)的知識,只應(yīng)該是與八年級學(xué)生的學(xué)齡特點(diǎn)相適應(yīng)的、具有極強(qiáng)針對性的兩三個(gè)子目標(biāo)。如此,回頭看這節(jié)課的設(shè)計(jì),便可發(fā)現(xiàn)問題所在。從表面上看,這節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)似乎很集中——教給學(xué)生賞讀詩歌的方法。然而,這一總目標(biāo)可以切分為一系列子目標(biāo)。僅就上述案例而言,就涉及了如何劃分詩歌節(jié)奏、如何誦讀詩歌、如何篩選最重要信息、如何賞析詩歌意象、如何分析詩人情感、如何品讀詩歌語言、如何賞析詩歌中的動(dòng)詞形容詞、如何聯(lián)想想象、如何知人論世、如何把握借景抒情技法等十個(gè)方面。也就是說,這節(jié)課教授給學(xué)生的,大體上已包含了從小學(xué)到高中這12學(xué)年詩歌鑒賞教學(xué)的所有內(nèi)容。在一節(jié)課中從這么多的角度給八年級的學(xué)生傳授詩歌鑒賞的技法,這樣的設(shè)計(jì)顯然是不妥當(dāng)?shù)摹?/p>

【矯正策略】

如何設(shè)計(jì)《望岳》的課程目標(biāo)和教學(xué)流程,才能真正實(shí)現(xiàn)該文本課程價(jià)值的最大化呢?筆者建議,要在明了年級教學(xué)目標(biāo)的基礎(chǔ)上學(xué)會(huì)“舍棄”。這是因?yàn)?首先,八年級之前的其他學(xué)期作為重點(diǎn)訓(xùn)練過的古典詩歌誦讀技法必須排除出去,比如詩歌節(jié)奏劃分等,小學(xué)階段一定已經(jīng)訓(xùn)練過。其次,八年級學(xué)生無法理解的,也必須排除出去。比如知人論世、意象分析等。這些屬于高考考點(diǎn)的內(nèi)容,顯然應(yīng)該留到高中階段學(xué)習(xí)。這樣,剩余的就是篩選重要信息、分析詩人情感、品味詩歌語言、煉字煉句、聯(lián)想想象。這幾點(diǎn),都可作為《望岳》的課程內(nèi)容。但并不是說這些都必須成為《望岳》的課程內(nèi)容。因?yàn)榧词乖诎四昙壗滩闹?也絕不僅僅是《望岳》這一首古典詩歌。我們還可以把這幾方面課程內(nèi)容,分?jǐn)偨o八年級的數(shù)首詩歌,讓每首詩歌承擔(dān)其中一兩個(gè)內(nèi)容即可。如《望岳》,其闊大的胸襟、宏偉的抱負(fù)極具特點(diǎn),教師在教學(xué)中就可以只抓住這一點(diǎn)展開。其余的,則可一概舍棄。這樣的舍棄,表面上看似乎沒有把《望岳》這首詩歌分析透徹,但這無關(guān)緊要。因?yàn)?一節(jié)語文課的教學(xué)原本就不應(yīng)該以完整賞析具體文本為核心目標(biāo),而是有計(jì)劃地傳授給學(xué)生賞析的技能。(作者單位:江蘇省儀征中學(xué))■