萬永翔

新課改作為時勢使然,不可逆轉(zhuǎn),其意義和價值自不待言。然而,作為新課改的實施者——教師,卻應(yīng)該對新課改有自己獨到的認(rèn)識和深刻的思考,對于新課改必須回答的問題作出預(yù)設(shè)性回答,對新課改可能出現(xiàn)的問題或困難作出設(shè)想并提出切實可行的解決辦法。其中,筆者認(rèn)為最先要弄清楚的就是新課改最核心的變化是什么。

新課改最核心的變化,概括起來有四點,就是教育理念的變化、課程目標(biāo)的變化、教與學(xué)方式的變化和評價方式的變化。

一、教育理念的變化

傳統(tǒng)的教育理念僅僅把學(xué)生當(dāng)作一個沒有思想、沒有感情、供施教者按照培養(yǎng)目標(biāo)進行單方雕琢的“產(chǎn)品”。在這種理念下,我們不需要學(xué)生有獨立的思想,不需要學(xué)生有自己的感情,當(dāng)然也不需要學(xué)生有自己的學(xué)習(xí)需求;在這種理念下,我們不需要學(xué)生對學(xué)習(xí)過程的體驗,我們需要的僅僅是結(jié)果——一考定成績、一考定終身的結(jié)果;在這種理念下,我們不需要多維的教學(xué)目標(biāo),不需要自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式,不需要個性鮮明、多樣可選的課程,我們只需要單一的教學(xué)目標(biāo)、被動接受的學(xué)習(xí)方式和“千人一面”的落伍課程。因為我們只是在批量制造 “產(chǎn)品”。

新課程的核心理念發(fā)生了根本性變化,它以學(xué)生發(fā)展為本,要求結(jié)合學(xué)科教學(xué)特點,全方位落實素質(zhì)教育,促進學(xué)生全面、自主、有個性地發(fā)展,從而為學(xué)生的終身發(fā)展奠定基礎(chǔ)。這種理念,首先把學(xué)生“還原”成了一個有血有肉、有思想有感情的活生生的“人”。這種理念要求教育工作者關(guān)注學(xué)生的思想情感體驗,關(guān)注學(xué)生的發(fā)展需求和興趣特長,關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)過程,關(guān)注學(xué)生的個性發(fā)展。因而,它必然帶來教學(xué)目標(biāo)的多維性和多元化,必然帶來教師教學(xué)方式和學(xué)生學(xué)習(xí)方式的根本轉(zhuǎn)變,也必然帶來評價方式的變化。

二、課程目標(biāo)的變化

課程目標(biāo)方面,由傳統(tǒng)的一味注重知識傳授的單一目標(biāo),轉(zhuǎn)變?yōu)閺娬{(diào)知識和能力、過程和方法、情感態(tài)度和價值觀“三維”目標(biāo)的達成。

傳統(tǒng)的課程目標(biāo)過于單一,一般只注重知識的傳授,甚至能力往往也被異化為知識的形態(tài)加以傳授。在這種課程目標(biāo)的導(dǎo)引下,我們忽視了學(xué)生的學(xué)習(xí)過程以及學(xué)習(xí)過程中以方法為媒介的能力生成性;忽視了學(xué)習(xí)方法——不是說老師們沒有教給學(xué)生方法,而是說這種方法也被異化成了知識傳授給學(xué)生——這也就是很多學(xué)生知道了方法卻不能運用它解決新問題的原因所在;忽視了學(xué)習(xí)過程中學(xué)生的情感態(tài)度,而價值觀又往往被我們當(dāng)作政治標(biāo)簽生硬地貼到學(xué)科問題上去。

新的課程目標(biāo)是按照“知識和能力、過程和方法、情感態(tài)度和價值觀”三個維度設(shè)置的復(fù)合目標(biāo),它符合新課程理念,符合教育的根本規(guī)律和學(xué)生的發(fā)展需求。如果用一句話表述,三維目標(biāo)就是“在學(xué)習(xí)過程中,掌握和運用方法,獲取相關(guān)知識,培養(yǎng)學(xué)習(xí)能力,并享受情感體驗,形成正確的態(tài)度和價值觀”。在這三個維度中,“知識和能力”、“情感態(tài)度和價值觀”分別代表物質(zhì)和精神兩個層面,而“過程和方法”則是這兩個層面的載體或目標(biāo)實現(xiàn)的手段。

比如學(xué)語文,面對一段優(yōu)美的描寫,我們過去可能是直接問一下“這段文字好在哪里”“運用了什么修辭手法”“你得到什么啟示”后,找同學(xué)起來回答——這還算是好的,接著就告訴學(xué)生標(biāo)準(zhǔn)答案?，F(xiàn)在則是要學(xué)生自己認(rèn)真品讀、體味,談自己的認(rèn)識和體驗,在老師的引導(dǎo)下,得出結(jié)論。這樣,在學(xué)生的學(xué)習(xí)過程中,由老師進行閱讀方法方面的引導(dǎo),學(xué)生既掌握了知識,又培養(yǎng)了能力,其情感體驗和對事物的是非優(yōu)劣的判斷能力也自然而然地形成了。這就是學(xué)習(xí)過程的生成性。

三、教與學(xué)方式的變化

教與學(xué)方式的變化首先表現(xiàn)在教師對師生角色的嶄新認(rèn)識和準(zhǔn)確定位上,其次表現(xiàn)在教與學(xué)方式的采用上。

在傳統(tǒng)教學(xué)中,師生關(guān)系存在嚴(yán)重偏頗。教師是課堂的主宰者,是高高在上的神,學(xué)生只是被動的接受者,教師要左,學(xué)生不敢右。傳統(tǒng)的教學(xué)方式一般以組織教學(xué)、講授知識、鞏固知識、運用知識和檢查知識來展開,基本做法是:以紀(jì)律教育來維持組織教學(xué),以師講生聽來傳授新知識,以背誦、抄寫來鞏固已學(xué)知識,以多做練習(xí)來運用新知識,以考試測驗來檢查學(xué)習(xí)效果。因而整個課堂教學(xué)過程是被動接受的,是死記硬背的,是機械操作的,其效果是少慢差費的,學(xué)生最終是高分低能的,甚至是低分低能的。

但在新課程中,教師不再是課堂的主宰,而是課堂的組織者、引導(dǎo)者、參與者,教師采取的是開放式教育教學(xué)方法。倡導(dǎo)學(xué)生主動參與、樂于探究、勤于動手,培養(yǎng)學(xué)生搜集和處理信息的能力、獲取新知識的能力、分析和解決問題的能力以及交流與合作的能力。

學(xué)生是課堂學(xué)習(xí)的主人,課堂成為學(xué)生們認(rèn)識、表現(xiàn)、發(fā)展自我的舞臺。學(xué)生學(xué)習(xí)注重過程,是自主的、合作的、探究式的學(xué)習(xí),從而改善了課堂生態(tài)。師生互動、生生互動、師生對話、與教材對話的合作交流式的學(xué)習(xí)方式成為一種常態(tài),學(xué)生學(xué)習(xí)少了些被動,多了份主動,為促進和諧課堂奠定了基礎(chǔ),為學(xué)生全方位、高素質(zhì)的發(fā)展打下了良好的基礎(chǔ)。在此基礎(chǔ)上,師生的共同發(fā)展成為一種可能,真正意義上的教學(xué)相長也成為可能。

四、評價方式的變化

評價方式的變化主要是改變傳統(tǒng)課程評價過分強調(diào)甄別與選拔的功能,發(fā)揮評價促進學(xué)生發(fā)展、教師提高和改進教學(xué)實踐的功能。

傳統(tǒng)的教學(xué)評價是單一的結(jié)果性評價?；痉椒ㄖ挥幸环N——分?jǐn)?shù),即按回答問題的質(zhì)量、作業(yè)的優(yōu)劣和考試情況給出相應(yīng)的分?jǐn)?shù),學(xué)生學(xué)習(xí)的優(yōu)劣、教師教學(xué)質(zhì)量的高低就這樣“一錘定音”。這種評價方式發(fā)揮的僅僅是評價中“檢查”這種單一的功能。至于說學(xué)習(xí)過程、暴露的問題、如何通過評價激勵與發(fā)展學(xué)生、如何科學(xué)衡量教師的教學(xué)質(zhì)量等,是不在其中的。

新課程評價方式集檢查、診斷、反饋、激勵和發(fā)展等多種功能于一身,沒有片面地強調(diào)評價的甄別和選拔功能。其評價方式能使教師真實地了解學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況和學(xué)習(xí)過程,準(zhǔn)確地判斷學(xué)生的學(xué)業(yè)水平與發(fā)展需求。其中診斷、激勵和發(fā)展的功能,尤其具有閃光的價值。科學(xué)評價學(xué)生學(xué)習(xí)過程中附帶而來的能力,就是對教師評價的重新審視。以學(xué)生的分?jǐn)?shù)作為評價教師教學(xué)質(zhì)量的高低已經(jīng)受到最大的質(zhì)疑和直接的挑戰(zhàn)。表現(xiàn)最明顯的是,其對學(xué)生學(xué)業(yè)評價采用學(xué)分制,大大淡化了分?jǐn)?shù)的功能。

具體而言,新課程的評價突出過程性、多元性和發(fā)展性。

突出過程性,就是強調(diào)在學(xué)習(xí)過程中,注重學(xué)生思考、理解、交流、實驗、解決、展示等全方位的表現(xiàn)。只要在學(xué)習(xí)過程中,以上提及的各項能力表現(xiàn)良好,就要給予肯定性評價。目的就是要讓學(xué)生在相互交流的學(xué)習(xí)過程中,達到一種生成性效果,即將所學(xué)的東西建構(gòu)成自己較完整的知識體系,在建構(gòu)自己的知識體系的過程中,形成內(nèi)化的能力尤其是實踐創(chuàng)新能力。

突出多元性,就是強調(diào)對學(xué)生的評價,絕不限于分?jǐn)?shù)本身,不限于考試一種形式,也不限于教師一人的觀點。評價方式是多樣性的,考試只是其中一種,還可以用其他形式考查,比如將學(xué)習(xí)過程中的諸多因素納入評價范疇?？梢杂脟?yán)格的分?jǐn)?shù)評定學(xué)分,也可以用等第評定學(xué)分。評價主體也可以是多元的,這是當(dāng)前評價改革的重要理念和方向。教師的評價主體自不待言,更要尊重學(xué)生的主體地位,指導(dǎo)學(xué)生開展自我評價,促進其自我反思,還應(yīng)該鼓勵學(xué)生的同伴、家長等參與到評價之中,進而形成在學(xué)校的統(tǒng)率下,由教師、學(xué)生、同伴等多個主體共同參與的交互式評價機制。

突出發(fā)展性,就是不能一味以眼前的“死”分?jǐn)?shù)、“死”等級判定學(xué)生的好壞和教師的優(yōu)劣,更不能以評價的名義將學(xué)生或老師一棒子打死。而是要看到學(xué)生包括老師將來的發(fā)展,或者以激勵等方式評價,進而促進學(xué)生的發(fā)展、教師的提高。即使是負面的評價,也應(yīng)該運用“診斷”這種發(fā)展性評價手段,除弄清學(xué)生學(xué)習(xí)上的優(yōu)勢、給予充分肯定外,更要引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)自己的不足,弄清其成因,并在此基礎(chǔ)上提出有針對性的發(fā)展性建議,從而激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。這種“診斷”也有利于教師反思自身的教學(xué)行為,不斷調(diào)整和完善教學(xué)過程,促進教師自身的專業(yè)化、學(xué)者化發(fā)展。

當(dāng)然,以上這些根本變化的基礎(chǔ)或前提是,我們教師必須有堅定的信念和意志,必須徹底更新自己的教育理念,轉(zhuǎn)變自己的教學(xué)方式,否則,就會“穿新鞋,走老路”。畢竟,新課改對于我們而言還是一項嶄新的事業(yè),它充滿著許多未知因素,也必然會給我們帶來種種困惑,比如高考指揮棒和日常教學(xué)評價的差異性問題,新課改設(shè)計者的理想色彩和教育現(xiàn)實的巨大落差問題,教育自身的規(guī)律與教育行政機構(gòu)急功近利的巨大矛盾問題等等。但是,正如魯迅所說,“地上本沒有路,走的人多了也便成了路”。相信有眾多兄弟省份的探路開拓,有我們廣大教師孜孜以求的勤勉和奮斗,我們的新課改一定會結(jié)出碩果!

[作者通聯(lián):湖北宜昌市夷陵中學(xué)]