周 新

牡丹映秀,俊彥聚首,逐鹿中原,競展風流。2009年全國中語會中南年會暨新課改課堂教學競賽研討活動于4月中旬在中原重鎮(zhèn)鄭州隆重舉行。

筆者有幸作為湖北省代表執(zhí)教《蘇軾詞兩首——心懷丘壑小天下》一課,整堂課構思精巧——創(chuàng)意朗讀,氣氛融洽;品讀體悟,精彩紛呈。它贏得了與會同行的一致好評,被評課專家譽為“才子型課堂”,并受到了與會的蘇立康、史紹典、孟素琴、唐建新等專家及宜昌教研中心李韋杰老師的指導。誠惶誠恐之余,筆者希望將勉勵和指導化作自己努力的方向和動力,實現新的超越。反思我們的課堂教學,筆者有如下感受與思考。

一、洗課

楊九俊先生曾提出“洗課”一說。洗課就是清洗課堂的意思,我們不妨把“洗”理解為“清洗干凈”之意。一節(jié)課要想變得干凈起來,那么,其教學目標要定位合理,教學內容要取舍相宜,教學方式要適切有效,施教形式要力戒浮華。一言以蔽之,用恰當有效的方式、簡潔明晰的語言完成符合學生實際的教學內容。

要達到這一目標,我們就要切實轉變觀念,從學生的角度去設計教學,而不是從教師的角度去設計教學。學生需要了解什么,他能夠接受多少,他喜歡用什么方式來接受知識,以及當他在課堂上遇到困難時,他可能希望老師怎么處理等等,考慮了這些內容,才能真正做到有備無患。作為親歷者,筆者經歷了課堂設計從繁雜到簡潔、從混亂到明晰的過程,就像蛹化蝶一樣,一次次蛻去身上的殼,最后自由輕快地飛翔。那是洗盡鉛華的簡約,是不露痕跡的修飾。其實“以學論教,精講巧練”真正體現了“洗課”的思想。

二、文本

對于語文學科的性質的討論,歷來眾說紛紜,但工具性也好,人文性也好,完成教學目標的載體最終要歸結到“語言”的品味上來,而要品味語言,就不能不回到文本。古詩詞講授關鍵還在于煉字、煉句。對文本的開發(fā)要充分,拓展不應太多,不要搞花架子。要把文本讀透讀活,培養(yǎng)品味語言的基本功,最深層的解法是進入語言結構等等。當前語文教學的誤區(qū)在于一味補充、一味拓展,對文本的分析淺嘗輒止。語文老師不是重在引導學生品悟思考文本,而是一味地想把自己的想法傳達給學生,學生根本趕不上老師思維的速度,跌跌撞撞跟著跑,沒有時間也沒有機會去涵泳那些美麗的文字,難以激起思維的火花。

就語文學科而言,回歸文本、回歸語言教學這根主線是大勢所趨。今年秋季,全國所有省份都將實施新課程改革,面對豐富、龐雜的文學作品,我們不要被各種各樣的形式、體裁、流派所迷惑,只要抓住語言教學的根,一切繁重都會變得簡單。

三、情感

目前,不少語文課堂教學氣氛沉悶,全然沒有生機與活力。我們該如何培育思維共振、情感共鳴的生態(tài)課堂呢?要回答這個問題,首先我們要對“情感”一詞的內涵作一個梳理。它應該包括三個層次:一是作者蘊藏在文本之中的情感;二是教者與作者產生共鳴,或者教者被作者激發(fā)的新的情感;三是學生從前者中獲得的情感熏陶。簡言之,即作者的情感、教者的情感、學生的情感。作者的情感是原動力,學生的情感是終極目標,溝通二者的橋梁是教者的情感。

作為教者,必須深入鉆研文本,不僅要把握文本字面的精妙,更要調動自己的情感積累,努力地去契合文本的情感,真正做到入境入情,這樣才會有深刻的、獨到的、個性的解讀,最終靠著這種解讀去熏陶學生,才能達到情感教育的目的。如果教者置身于作者的情感之外,只是一個冷漠的旁觀者,那么他無論采取多么先進的手段,都無法讓學生真正走進作者的情感世界,更遑論獲得審美享受了。

另外,教者在課堂上應該是全心投入、情緒飽滿的,有鮮明的態(tài)度,包括人生觀、價值觀等。如果只是客觀地轉述教學內容,教者的作用也就如一個熟練的操作工為新手們介紹工作流程,這樣的課堂是索然寡味的。而“以本為本”,個性解讀,適度拓展,也是新課程改革過程中文本處理的要義和精髓。

選擇《蘇軾詞兩首》確實是筆者在親身感受和體悟后做出的選擇。要上好這節(jié)課,需要充分深透地備課,第一個層次的備課是不參閱任何資料,憑感覺自主獨立地理解和處理教材,抓住課文的內核;第二個層次的備課是博覽群書,筆者讀了蘇軾的很多作品以及自傳和評論文章,進一步強化了自己的感覺,深入地理解了課文和作者;最后講了六遍,加上省市比賽,一共也改了近二十遍。比賽以后開闊了眼界,增長了見識,歷練了經驗,同時也感覺到,教讀一篇文章,就是讀懂一種生活和人生,而今蘇軾的人生觀、價值觀真切地影響著筆者的生活,這也算鄭州之行的一大收獲吧。

四、目標

人教社新課程教材與過去老版本教材之間最大的不同之處在于,一是分成必修和選修,二是必修教材中將過去所關注的文學流派之間的比較移之于對作家自身不同作品的比較。如過去柳永、蘇軾、辛棄疾的詞都各選一首,現在均變成《**詞兩首》。這樣,就必然涉及到新課程背景下的課堂容量與多首作品賞鑒的課案處理問題。知名教研員李韋杰老師曾就此問題談到,教師在課堂設計時必須通盤考慮,既要找到兩首詞合理的聯(lián)系點,又要關涉作者的心路歷程、風格流變等,引導學生進行有效的比較閱讀。在閱讀方法上,以一篇舉要帶動另一篇,達到舉一反三之效,讓學生對該作者的創(chuàng)作全貌有一個大概的了解。在單元小結時,再將學生關注的目光引到對不同流派的風格比較上來,適時提升學生的綜合能力,擴充其知識庫容。

在并不增加課時的情況下,課堂教學的容量較之過去將在無形中得到擴大,對教師掌控課堂的能力也要求更高。教師在處理時不宜追求面面俱到,在審美性目標、探究性目標、應用性目標的選擇上根據學生現實的個性化需求有所側重,要在系統(tǒng)安排的基礎上對每一課時教學內容進行大膽取舍,突出本課時的重點,解決學生閱讀障礙較大的疑難問題,即選擇教材的閃光點和探究點,突出課堂的重難點和生成點,研究學生的生長點和興奮點,有的放矢,精講巧授。按課程標準的設計理念,這一部分內容還可和選修內容結合起來,把精讀和泛讀結合起來,讓有興趣的學生在更廣闊的文學天地里和文學大師們親密接觸。

五、范式

作為語文教師,我們期待著有效且富含生命與活力的語文課堂。在我看來,理想的語文課堂教學是開放互動的。具體而言,就是指其形式是開放的,思維是開放的,答案也是開放的。理想的課堂教學互動充滿著創(chuàng)造與生機,以語言和思維為基本點,以學生的語言素養(yǎng)、思維水平和情識歷練為核心,以培養(yǎng)學生聽說讀寫的能力發(fā)展為目標。理想課堂教學應是教師帶著富有創(chuàng)意的設想和對學生恰如其分的期望,學生帶著努力創(chuàng)新的愿望,共同步入教學天地。教師不斷提供創(chuàng)新機會,學生積極投入創(chuàng)新活動,師生互為動力,在共同營造的寬松自由、活潑愉快的氛圍中交流對話,共振共鳴,教學相長,互相激發(fā)更多靈感,追求更多更新的創(chuàng)造和發(fā)展。

對課堂教學的探索,我們還在路上。

[作者通聯(lián):湖北枝江一中]