馬新橋

一堂優(yōu)秀課,需要打磨的地方有很多,在選定教學內(nèi)容、確定課堂結(jié)構(gòu)之后,主要工作就是要選擇適當?shù)慕虒W方法,打造教學亮點,潤滑教學環(huán)節(jié)。在教《囚綠記》一文后,本人作了以下幾個方面的總結(jié)。

一、雕琢板塊,巧妙銜接

關于課堂板塊之間的勾連設計,筆者的設計初衷是:語文課堂采用板塊式教學,尤其要注重板塊之間的銜接。如果銜接不緊密,就會給人僵硬的感覺;如果能夠巧妙地將各板塊有機聯(lián)系到一起,課堂就會給人完整的感覺,整體性會比較強,流暢度也會比較高。于是,筆者仔細研究板塊之間的關系,巧妙抓取環(huán)節(jié)之間的關聯(lián)點。課堂的第一板塊是梳理文章結(jié)構(gòu)層次,整體把握文章內(nèi)容。第二板塊的重點是體悟文章情感。要想順利將課堂引向第二板塊,做好過渡非常重要。文學作品無論寫什么內(nèi)容,都要表情達意,而散文更是作者表達情意最直白的一種文學樣式。所以,筆者借用了精煉的語言將課堂引向體悟文章的感情:

作家胡發(fā)云說,一個作者,可以躲在小說的人物與情節(jié)后面,可以躲在詩的意象與韻律后面,也可以躲在影視劇的故事與對白后面。但在散文中,他常常無處藏身。他常常不得不走出來,面對自己,面對生活,面對讀者。所以,在散文閱讀中,我們可以深切感受到作者濃厚的情感,那么作者在本文中表達了對“綠”怎樣的情感呢?

這段引導語言,既讓學生對散文文體的獨特性有了一定認識,又正好將學生引向教師所設定的賞讀方向。

課堂的第三板塊是探究作者對長春藤的愛之根源。作者為什么如此深沉地愛著“綠”? “綠”有著怎樣的性格特征,又寄寓了作者怎樣的用意?為了將探究引向深入,筆者借用了《紅樓夢》第九十一回中賈寶玉對林黛玉所說的一句話——“任憑弱水三千,我只取一瓢飲”,以賈寶玉對林黛玉的一片癡情來點出人的情感的癡迷與癡狂的特點,從而進一步指出“我”也是這樣。“我”深深愛戀著“綠”,那么,這“綠”有何可愛之處?綠的性格呼之欲出,綠之形象躍然眼前,綠之象征意義不言自明。這樣的鏈接語言除了能夠引起學生興趣,還能將學生很好地引向下一板塊的學習。

二、雕琢預設,構(gòu)想生成

有句話說,一千個讀者就有一千個哈姆雷特。這句話是說,文學作品的解讀是“仁者見仁,智者見智”,這也就使我們的語文教學出現(xiàn)了同樣的情況:學生未必會在你指定的路上走,“預設”出現(xiàn)“歧路”,“生成”呈現(xiàn)意外。

在《囚綠記》一文的教學中,就出現(xiàn)了意外“生成”。在整體把握全文,領悟感情,感受形象,探究主旨之后,筆者原以為可以就此總結(jié)要點,收束全文了。偏偏節(jié)外生枝,在筆者準備的收尾環(huán)節(jié),也就是讓學生談談學習本文的啟示與收獲,學生大談特談散文的寫作手法、獲得的人生啟示、哲理領悟。這是筆者始料未及的。有的學生談名家如余光中的散文觀點,有的談余秋雨的文化散文,還有的談現(xiàn)在流行的勵志散文、小女人散文等,還有的談散文寫作要以小見大、借物言志、運用修辭等。在思想方面,學生提到了“愛的方式”,“愛我就給我自由”,甚至還有同學談到了環(huán)保問題,雖然這“跑”得遠了些,但學生的思維被激活了。這就是簡單預設,精彩生成。

當然,這節(jié)課還有些被大家認可的地方,比如導語設計、結(jié)束語、作業(yè)設計等。優(yōu)點有時就是缺點,比如預設與生成方面,事先預設第一環(huán)節(jié),也就是“賞析語言,體悟情感”部分,應該可以很精彩,但學生反應平淡,氣氛沒有活躍起來,學生參與不夠積極。事后反思,除學生沒有預習的原因外,還有就是“問題設計”不夠清晰,學生沒有充分理解教師意圖,教師在出現(xiàn)冷場時沒有及時發(fā)現(xiàn)原因并作出適當調(diào)整。所以,這一本可以發(fā)揮學生主動性的環(huán)節(jié),反而沒有達到預期的效果。這種似乎“萬無一失”卻“出人意料”的情況值得我們汲取教訓。再者,課堂“生成”有意外收獲是可喜之處,但這也正說明了教師預設的不夠充分。本節(jié)課就是“該精彩處”沒精彩,“不該精彩處”反而精彩。作為教師,應該有充分預設的能力,應該考慮到學生思維可能所及之處。這樣,老師才能真正做到運籌決策于“帷幄”之中,決勝課堂“生成”于“千里之外”。

其實,課堂教學是一門藝術,但也是一門讓人遺憾的藝術。在遺憾中,我們思索,我們成長,我們享受。作為語文老師,很幸運我能在繽紛五彩的語文世界中遨游。教育教學有酸甜苦辣、風云雨雪,學會享受語文教學應該是一種極佳的境界吧。

[作者通聯(lián):安徽濉溪二中]