宋 平

摘要:高一物理教學是整個高中物理教學成敗的關鍵,因此,幫助學生跨過高一物理的門檻是重中之重。本文從端正學生學習態(tài)度、重視實驗、重視學生對教材的理解以及培養(yǎng)學生建立物理模型的能力等四個方面作了探討。

關鍵詞:高一;物理教學;學習態(tài)度;實驗;教材;物理模型

中圖分類號:G633文獻標識碼:A文章編號:1003-2851(2009)10-0138-01

現(xiàn)在許多高中生認為物理是一門頭痛的學科,在初中時對物理還懷有濃厚學習興趣,感覺自己物理學得還不錯,但剛進入高中就屢屢受挫,漸漸地失去了對物理的興趣,喪失了學習物理的信心,直至放棄。面對這樣的現(xiàn)象,我們高中教師不能任其發(fā)展,在教學中應深入了解學生情況,把“教”與“學”聯(lián)系起來,給予學生充分的幫助,在背后推一把,幫助學生跨過這道門檻。

一、端正學生學習態(tài)度

首先要讓學生認識到物理學習的重要性,學科的特點。物理與生活息息相關,物理就在我們的身邊,物理學更是廣泛運用于各個領域,向?qū)W生介紹一些物理學對當今社會帶來的發(fā)展、科技的日新月異,激發(fā)學生求知欲。讓學生認識高中物理,明確學習的方向、學習的方法,知道物理與其它學科的異同,做好應對的心理準備。其次要擺正心態(tài)。對高中階段學習缺乏足夠的認識和必要的心理準備,對考試通常采取考試前臨時突擊的方法,結(jié)果發(fā)現(xiàn)在以前很有效的方法,現(xiàn)在卻失靈了。當半學期、一學期過去時,才發(fā)現(xiàn)自己已經(jīng)欠了很多學習上的賬。高中所學科目很多,物理內(nèi)容多、難,課時壓力大。即要學新課,又要補舊課,時間、精力都要付出的更多,補習起來非常不易。而高一物理所學內(nèi)容,又慣穿于整個高中物理之中,是重中之重。高一的基礎沒打好,嚴重影響以后的學習。

二、重視實驗在教學中的運用

學生認識事物是從感性到理性,從具體形象的感覺和知覺到抽象邏輯思維的過程,教學要適應和促進這個過程,我們可以在課堂教學中有效地運用實驗,讓教學更加形象直觀。在引入物理概念和規(guī)律時,創(chuàng)設物理環(huán)境,提供感性認識。概念和規(guī)律的基礎是感性認識,只有對具體的物理現(xiàn)象及其特性進行概括,才能形成物理概念;對物理現(xiàn)象運動變化規(guī)律及概念之間的本質(zhì)聯(lián)系進行研究歸納,就形成了物理規(guī)律。因此教師必須在一開始就給學生提供豐富的感性認識。運用實驗來展示有關的物理現(xiàn)象和過程、利用直觀教具、利用學生已有的生活經(jīng)驗以及利用學生已有的知識基礎等。例如:在學習滑動摩擦力與接觸面積大小有無關系時,學生憑直覺肯定會認為有關系,這時就可以演示一個實驗來證明,用一根彈簧秤在桌面勻速的拉一木塊,改變木塊與桌面的接觸面積,讓學生讀彈簧秤的讀數(shù),可以粗略地得出結(jié)論,打消學生疑慮,這樣學生接受起來就容易多了,記憶也深刻,比教師空洞的說理好得多,形象得多,更重要的是讓學生明確了物理中實驗研究的科學方法。

三、重視學生對教材的理解

深入理解概念和定律是學習物理的基礎,理解不通徹就談不上知識的運用。有的學生概念定律都記得,但一用就錯,沒有真正理解其實質(zhì)胡亂運用,對適用條件判斷不清張冠李戴,關鍵字的理解疏忽背道而馳。例如,在對概念的理解上,滑動摩擦力概念中的“阻礙相對運動”是一個關鍵的地方,很多學生不注意就會認為滑動摩擦力是阻礙物體運動、總是充當阻力。有些物理量采用了比值定義法,并不反映這些物理量的決定因素,速度由位移與時間的比值定義,但并不是由位移與時間決定。在定律的理解上,注意適用條件,動量守恒定律的條件:系統(tǒng)不受外力或者系統(tǒng)所受外力之和為零,表面上看到只有一句話,實際上包含了很多種情況,從一句話就要聯(lián)想到所有適用的情景。學過的知識除了進行區(qū)分,還要進行聯(lián)系。學生學過的知識在腦海中是零碎的,教師要引導學生進行歸納總結(jié)。例如我們可以在每節(jié)課新課之前讓學生對上節(jié)課內(nèi)容進行小節(jié)。新課學到一定程度之后,可以讓學生嘗試著進行單元總結(jié),畫出知識結(jié)構圖。這樣不僅可以克服遺忘,而且可以將知識點連成線,結(jié)成網(wǎng)。學生的知識遷移、應用能力就會得到很大的加強。

四、培養(yǎng)學生建立物理模型的能力

在物理教學中,為了研究物理問題的方便,往往通過抽象思維或形象思維,運用理想化、簡化、類比等方法,建立起描述某一物理問題的模型,如質(zhì)點、單擺、點電荷等物理模型。我們平常碰到的一些物理習題,與實際生產(chǎn)、生活相聯(lián)系,就是依據(jù)一定的物理模型精心構思、設計而成的,體現(xiàn)了“從生活走進物理,從物理走向生活”的新課程理念,要解決這類問題,能否將實際問題與頭腦中已有物理模型建立聯(lián)系,將實際問題轉(zhuǎn)換為物理問題是關鍵,物理模型在實際問題與物理問題間起到了橋梁的作用,只要找到事物間的聯(lián)系,就可迅速找到問題的途徑。但學生在遇到陌生的情景時,住往束手無策,不知從何著手,不能將生活情景與學過的物理模型相結(jié)合,自然就不能調(diào)用掌握的方法來解決問題,但往往教師一提示,學生的思維馬上豁然開朗,很容易想到解決問題的方法,所以教師應重視學生物理思想的建立與物理方法訓練,提高學生建模的能力。讓學生建立物理思想的重要途徑是講解習題。教師在講解習題時重點要講清解題思路和解題方法,切記認為問題簡單,直接在黑板上寫出公式。要詳細分析物理過程,并把物理過程圖景化,讓學生建立正確的物理模型,形成清晰的物理過程。為了將抽象的情景和過程具體化、形象化,高一開始我們就要使學生養(yǎng)成畫圖的習慣。受力分析要畫力的圖示,運動學要畫過程圖,動力學要求畫受力與運動過程示意圖,這樣形象直觀,便于分析歸納。