陳 菊

摘要:培養(yǎng)學(xué)生的質(zhì)疑能力,有助于發(fā)揮學(xué)生的主體作用,激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣和動機(jī),有助于鍛煉學(xué)生勇于探索追求真理的精神和創(chuàng)造能力。本文就怎樣培養(yǎng)和激發(fā)學(xué)生質(zhì)疑的能力從四個方面做一闡釋。

關(guān)鍵詞:化學(xué)教學(xué);質(zhì)疑;技能

中圖分類號:G622文獻(xiàn)標(biāo)識碼:A文章編號:1003-2851(2009)10-0065-01

“學(xué)起于思,思起于疑,疑則誘發(fā)探索,通過探索發(fā)現(xiàn)真理。”從人類的認(rèn)識發(fā)展規(guī)律看,任何科學(xué)發(fā)明與創(chuàng)造往往都是從質(zhì)疑開始,從釋疑入手,從無疑到有疑,再從解疑到創(chuàng)新。因?yàn)榧ぐl(fā)學(xué)生質(zhì)疑可以集中學(xué)生注意力,提高學(xué)習(xí)興趣;可以啟發(fā)思維、發(fā)展智力,更重要的可以讓學(xué)生學(xué)會如何學(xué)習(xí),如何思考。那么,怎樣培養(yǎng)和激發(fā)學(xué)生質(zhì)疑的能力呢?

一、 營造質(zhì)疑環(huán)境

在化學(xué)教學(xué)中進(jìn)行質(zhì)疑,首先要營造適宜于質(zhì)疑的條件和環(huán)境。教師要轉(zhuǎn)變教育觀念,廢除舊的教學(xué)模式,創(chuàng)建“多維互動”、民主和諧的課堂教學(xué)環(huán)境,充分發(fā)揮學(xué)生的主體地位,讓學(xué)生主動地進(jìn)行探究學(xué)習(xí)。教師要根據(jù)教材的內(nèi)容和特點(diǎn),創(chuàng)設(shè)創(chuàng)造思維情景,設(shè)計開放性的教學(xué)內(nèi)容或問題,讓學(xué)生在情景中產(chǎn)生各種疑問和猜想,在探索中學(xué)習(xí)方法、獲取知識,在開放中實(shí)現(xiàn)知識和方法的創(chuàng)生,以完成知識和能力的再次飛躍。如在做酸堿中和反應(yīng)這個實(shí)驗(yàn)時,書本是這樣設(shè)計實(shí)驗(yàn)的:先在氫氧化鈉溶液中滴加無色酚酞,溶液顯無色,然后再滴加稀鹽酸,當(dāng)溶液恰好由紅色變成無色,兩者恰好完全反應(yīng)。做完這個實(shí)驗(yàn)后,可設(shè)計這樣兩個問題:(1)不加酚酞是否可以?(2)如將酚酞先滴在稀鹽酸中,而后再滴加氫氧化鈉溶液是否能達(dá)到同樣效果?同學(xué)們針對問題,積極討論思考,由自己得出結(jié)論,從而更深刻地理解這個實(shí)驗(yàn)設(shè)計的原理。

二、 教會學(xué)生質(zhì)疑方法

質(zhì)疑要尋求不同的方法,要在難點(diǎn)處質(zhì)疑、在困惑處質(zhì)疑、在易錯處質(zhì)疑、在關(guān)鍵處質(zhì)疑、在方法、策略上質(zhì)疑,以達(dá)到在無疑處生疑,在有疑處釋疑之目的。

(一)比較質(zhì)疑。比較質(zhì)疑就是通過知識間、方法間的比較進(jìn)行質(zhì)疑。例如在講CO的化學(xué)性質(zhì)時,請學(xué)生回顧氫氣的性質(zhì),然后找出它們的相同點(diǎn)和不同點(diǎn)。通過比較,誘發(fā)思索,尋找異同,加深理解。

(二)假設(shè)質(zhì)疑。假設(shè)質(zhì)疑就是對事物先提出假設(shè),再提出疑問,以引發(fā)思索和探索。在解題過程中,對條件、過程、狀態(tài)、結(jié)論等提出假設(shè),尋求新解法、新發(fā)現(xiàn)等。

(三)求異質(zhì)疑。求異質(zhì)疑就是針對同一事物的意義和發(fā)展,多角度、全方位對事物的性質(zhì)和解決方法提出質(zhì)疑。這種質(zhì)疑,不僅滿足知識現(xiàn)有的結(jié)論,而且可以從不同角度、不同方法去探究未知領(lǐng)域。如在習(xí)題教學(xué)中,力求一題多問、一題多解、一題多變、一題多思、一題多聯(lián)等。

(四)批判質(zhì)疑。批判質(zhì)疑就是用批判的眼光對事物提出疑問。進(jìn)行批判質(zhì)疑,可以引發(fā)辨證思維,提高分析問題和解決問題的能力。如在學(xué)習(xí)活動中對知識、方法、教材、解題“吹毛求疵”,在一題多解中尋求最優(yōu)解法。

三、鼓勵學(xué)生多質(zhì)疑

傳統(tǒng)的教學(xué)方法是“師傳生受”、“滿堂灌”,學(xué)生成了接受的“容器”。有的教師只怕學(xué)生聽不懂,一堂課滔滔不絕從頭講到尾,而且講得面面俱到,滴水不漏,學(xué)生根本沒有思考的余地,也沒有質(zhì)疑的機(jī)會和時間,本來是有獨(dú)立思考能力、獨(dú)立判斷能力和主觀能動性的人,卻被動地成了被“填”的“鴨子”,由此助長了學(xué)生的依賴心理和從眾心理,嚴(yán)重地制約了學(xué)生質(zhì)疑能力的發(fā)展。由此,要培養(yǎng)學(xué)生的質(zhì)疑能力,教師必須給予學(xué)生充分的時間和空間,讓學(xué)生質(zhì)疑。一、指導(dǎo)學(xué)生閱讀,讓學(xué)生在自主學(xué)習(xí)中質(zhì)疑。教學(xué)中教師應(yīng)利用教材指導(dǎo)學(xué)生課前預(yù)習(xí)課本,課上閱讀課本,課后溫習(xí)課本,并加強(qiáng)抽查讀書筆記,促使學(xué)生在閱讀中自己去發(fā)現(xiàn)問題,提出問題,逐步養(yǎng)成質(zhì)疑習(xí)慣。如在學(xué)習(xí)核外電子運(yùn)動規(guī)律等內(nèi)容時,先要求學(xué)生預(yù)習(xí)質(zhì)疑,上課時再讓學(xué)生互相交流找出突出疑難問題,然后再指導(dǎo)學(xué)生看書釋疑。二、留給學(xué)生“空白地帶”,讓學(xué)生有機(jī)會質(zhì)疑。教學(xué)中要留給學(xué)生“空白地帶”,讓學(xué)生有機(jī)會質(zhì)疑?，F(xiàn)代教育理論認(rèn)為:教師在教學(xué)過程中不要把所有的內(nèi)容講得清清楚楚,應(yīng)留有余地,讓學(xué)生自我質(zhì)疑,互相質(zhì)疑,自己尋求答案。如在做演示實(shí)驗(yàn)時,不要把現(xiàn)象和結(jié)論直接告訴學(xué)生,而是由學(xué)生通過觀察、質(zhì)疑、自己得出結(jié)論。此外,對答案、結(jié)論的正誤分析要采取延遲評判的方式,讓學(xué)生有一個再比較、再質(zhì)疑的時間。

四、激勵學(xué)生大膽質(zhì)疑

教師在教學(xué)過程中除了對學(xué)生進(jìn)行設(shè)疑外,還必須鼓勵學(xué)生學(xué)會大膽質(zhì)疑?！敖o人以魚,不如授之以漁”。首先教師應(yīng)在教學(xué)中強(qiáng)化學(xué)生的提問意識,這就要求教師在教學(xué)中要教給學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題的方法:講解新課時要鼓勵學(xué)生敢于提問;在知識的上下聯(lián)系比較中敢于發(fā)問;在總結(jié)知識時還要不斷追問。如在講實(shí)驗(yàn)室制二氧化碳時,可以讓學(xué)生思考是否可用石灰石與稀硫酸反應(yīng)制得?能否用石灰石與濃鹽酸反應(yīng)?這樣可以讓學(xué)生懂得硫酸鈣的溶解性,對濃鹽酸的性質(zhì)有初步認(rèn)識,為以后學(xué)習(xí)濃鹽酸的性質(zhì)打下伏筆,同時更清楚地知道實(shí)驗(yàn)室制二氧化碳的原料只能選稀鹽酸的原因。其次教師要善于誘導(dǎo)學(xué)生提問題,并對經(jīng)常提問的學(xué)生給以適當(dāng)?shù)谋頁P(yáng)和獎勵。

培養(yǎng)學(xué)生的質(zhì)疑能力,有助于發(fā)揮學(xué)生的主體作用,激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣和動機(jī),有助于鍛煉學(xué)生勇于探索追求真理的精神和創(chuàng)造能力?，F(xiàn)代社會是信息社會,生活節(jié)奏快,知識和技術(shù)更新的周期越來越短,只有會質(zhì)疑,會自主學(xué)習(xí),才能有所創(chuàng)新,才能更好地發(fā)展。