胡伏湘

摘要:本文系統(tǒng)總結了高職計算機專業(yè)合作辦學過程已經取得的成績,并針對目前存在的突出問題,從根本上剖析了產生這種現(xiàn)象的深層次原因,最后從合作雙方定位、教材開發(fā)、實習實訓、項目引進、人才互動、創(chuàng)業(yè)教育等方面探討了現(xiàn)階段深入合作的創(chuàng)新策略。

關鍵詞:計算機專業(yè);合作辦學;高職教育;專業(yè)改革;創(chuàng)新策略

中圖分類號:G642文獻標識碼:B

1引言

廣義的合作辦學是指高等院校與企業(yè)在人才培養(yǎng)、科學研究、技術開發(fā)、生產經營以及人員交流、資源共享、信息互通等方面所結成的互利互惠、互補互促的聯(lián)合與協(xié)作關系。合作辦學包括學校與企業(yè)的合作以及學校與專業(yè)教育機構的合作,有時也統(tǒng)稱為校企合作,是一種以市場需要為導向的運行機制,是學校和合作方共同參與人才培養(yǎng)過程,以培養(yǎng)學生的綜合素質、實踐能力和專業(yè)競爭力為重點,利用學校和合作方兩種不同的教育背景和教育資源,采用課堂教學與校外實習相結合,培養(yǎng)用人單位和行業(yè)需求的應用型專門人才的教學模式,其核心內容是產學合作、雙向參與、定崗實習。合作辦學已經成為專業(yè)改革、提高專業(yè)對口就業(yè)比、校企資源互補的利器。隨著時間的推移及合作的進一步深入,合作過程中存在的一些深層次問題逐漸暴露出來,對于學校來說,急需理順關系,將合作方的辦學優(yōu)勢內化為自身的專業(yè)特長,并且在繼承的基礎上予以創(chuàng)新,實現(xiàn)合作的良性循環(huán)。

2高職計算機專業(yè)合作辦學的現(xiàn)狀

2.1合作辦學的優(yōu)勢分析

計算機類專業(yè)是高職開辦最早、在校學生最多的專業(yè)(群)之一,涵蓋計算機應用類、軟件類、網絡類、信息類、多媒體處理類等專業(yè)。隨著工作崗位的細化和教學改革的需要,國內外一些優(yōu)秀的IT教育機構和軟件企業(yè)相繼滲透進來,形成校企合作辦學模式,促進了專業(yè)的發(fā)展,為畢業(yè)生提供了廣泛的就業(yè)對口渠道。其先進的課程體系和教學方法、雄厚的企業(yè)背景和豐富的實際經驗為計算機職業(yè)教育注入了新的活力,極大地充實了專業(yè)內涵,提高了教學針對性和崗位適應能力,做出了不可磨滅的貢獻。

合作辦學的優(yōu)勢反映在課程體系、教學方法、考核認證、實踐環(huán)節(jié)的組織管理及培訓環(huán)節(jié)等環(huán)節(jié)。主要包括四個方面:

(1) 針對職業(yè)崗位設置相對集中的課程體系,就業(yè)目標明確。

(2) 以項目進程為導向設置教學內容,按照項目的知識需求安排教學秩序,項目實踐卓有成效。

(3) 合理設置教材章節(jié),講授內容與技術發(fā)展同步。

(4) 各具特色的教學方法,促進了實戰(zhàn)能力的提高,考教分離。

2.2已經取得的成效

相對本科院校而言,高職的辦學時間并不太長,計算機專業(yè)是最早采用合作辦學模式的專業(yè),雖然只有短短的幾年嘗試,但取得了令人滿意的成績。

(1) 促進了專業(yè)的細化,明確了崗位的職責。高職計算機類專業(yè)名稱最初都是計算機應用,課程體系囊括了軟件應用、程序設計、網絡、項目管理,專業(yè)面寬,崗位適應性差。隨著崗位的分工細化和校企合作機制的引入,專業(yè)培養(yǎng)與工作崗位緊密對應,按照不同的崗位職責,原來的計算機應用專業(yè)逐漸細分成軟件開發(fā)類等專業(yè)或專業(yè)方向,基本與業(yè)界一致。

(2) 優(yōu)化了人才培養(yǎng)方案,建立了科學的課程體系。主要反映在以就業(yè)為導向,通過對崗位職責的解構,再重構為課程內容,采用工學結合,“學中做,做中學”的教學方式,淡化理論知識,強調動手能力,同時把職業(yè)素養(yǎng)引入課堂,使課程體系得到了優(yōu)化。

(3) 合作建立了一系列校內實訓中心和校外實習基地,提高了學生的實踐技能。與原來的實驗室不同,實訓中心的硬件設備及軟件通常由合作方捐贈或共同投資建設,學生的專業(yè)實訓遵循企業(yè)流程,其工作過程與企業(yè)相同,學生還可以到校外實習基地進行現(xiàn)場實習,感受企業(yè)文化,培養(yǎng)團隊意識。

(4) 疏通了就業(yè)渠道,初步形成了學習、實訓、就業(yè)三維一體的培養(yǎng)模式。職業(yè)教育可以說就是就業(yè)教育,對口就業(yè)是高職的主要目標。合作方不管是專門教育機構,還是企業(yè),都有相對穩(wěn)定的就業(yè)途徑,通過課程體系和認證制度的引入,特別是訂單培養(yǎng)模式,學生在學校學習,在實訓基地實習,最后合格者順利就業(yè),既節(jié)省了學校的就業(yè)成本,也縮短了企業(yè)崗前培訓的時間。

(5) 搭建了校企互動平臺,提高了學校對于市場變化的快速反應能力。老師在合作方的課程培訓,合作方技術人員在學校兼課以及定期的專業(yè)講座,一方面讓學校及時掌握了業(yè)界動態(tài),使學生明確了市場需求,另一方面,企業(yè)也能夠準確了解學生狀況,便于有的放矢進行指導和訓練。

3合作辦學過程中存在的問題及原因分析

隨著專業(yè)改革的持續(xù)發(fā)展,各學校合作辦學大多經過了三到五年的適應過程,由陌生到熟悉,逐漸被老師接受,成為一種通識,應當說,高職計算機專業(yè)合作辦學已經走過了非常重要的一步,即機制的引入,合作方的優(yōu)勢得到了學校的繼承,并在合作專業(yè)中廣泛采用,完成了“物理反應”的混合過程,要達到互為融合的“化學反應”,還有很長的路要走。隨著時間的延伸,合作辦學過程中深層次的問題也日益暴露出來,主要有以下幾個方面。

3.1合作方自身的不足并沒有得到解決

教育機構也好,企業(yè)也好,都有其優(yōu)勢的一面,也有其固有的缺陷。比如來自教育機構的教材往往缺乏經典的項目案例,教學效果很大程度上取決于老師自身的項目經驗和知識結構;來自于企業(yè)的教材通常缺乏理論講解,依賴教師的補充,系統(tǒng)性差;特別是國外教育機構,沒有充分考慮我國高職學生的基礎和接受能力,個性培養(yǎng)難以展開。應當說,在合作辦學過程中,合作方對學校施加的影響要遠大于學校給對方的影響力。

3.2合作雙方資源不對稱的現(xiàn)象越加突出

學校所掌握的主要資源是師資、教學和科研條件,其突出的優(yōu)勢表現(xiàn)在人才培養(yǎng)或培訓方面。合作方所掌握的資源則是課程體系、技術設備和就業(yè)渠道,包括對市場變化、技術和技能人才需求最直接和快速反應能力。雙方資源有一定互補性,但并不對等。高職院?？蒲兴狡毡槠?企業(yè)服務能力弱,無法滿足或解決企業(yè)所面臨的問題,同時其人才培養(yǎng)過程中與企業(yè)的實際需求之間存在差距,靈活度不夠,難以直接為企業(yè)創(chuàng)造效益。

3.3信息不對稱的情況依舊存在,校企合作信息溝通渠道不通暢

對教育培訓機構而言,主要是向學校輸出課程體系和認證機制,收取合作費用,商業(yè)意識濃厚,學校的具體情況和建議很難使之產生根本性的改變;就合作企業(yè)而言,通常是部門行為,沒有引起技術層以及決策層的高度重視,大量的人才需求信息,包括數(shù)量和人才規(guī)格不能及時傳遞到學校,而高職院校的人才需求調研也不容易得到企業(yè)的全面配合,需求信息傳遞存在矛盾;同時,學校對于企業(yè)中實際采用的新技術、新方法并不十分了解,無法在教學中將新信息迅速反饋給學生,影響學生實踐能力的培養(yǎng)。

3.4合作主體之間的利益取向導致企業(yè)缺乏義務感和迫切感

高職院校作為培養(yǎng)生產管理一線的技能型人才,首要目標是培養(yǎng)人才,希望獲得企業(yè)在人才培養(yǎng)方面的支持,尤其是在實踐教學環(huán)節(jié)。企業(yè)雖然也承擔著一定的社會職責,但其核心價值觀是建立在交換基礎上的經濟效益,根本目標是以最小的成本獲取最大限度的利潤。合作時,企業(yè)首先會考慮這種合作是否有利于增加利潤,降低成本。當合作與營利矛盾時,企業(yè)會考慮退縮。學生到企業(yè)實習或實訓可能會在某種程度上影響企業(yè)的正常生產和運行,或者涉及企業(yè)核心技術與知識產權,企業(yè)不愿意選擇犧牲經濟利益。合作辦學也缺乏足夠的政策法規(guī),企業(yè)缺乏強烈的義務感和緊迫感,熱情遠小于學校,人才培養(yǎng)壓力主要靠學校承受。

3.5對口安排就業(yè)流于形勢,訂單培養(yǎng)難以落實到位

雖然學校與合作方簽訂了對口就業(yè)協(xié)議,事實是,企業(yè)招聘時要求很高,比如精通某種平臺、英語過級、口語流利,這些苛刻條件是大多數(shù)高職學生難以達到的。不少學校盡管開設了訂單班,但企業(yè)并不完全指望這些學生都進入企業(yè),需要經過嚴格考核層層篩選,合格者才被接收,不合格被拒之門外,即使這樣,也不會影響企業(yè)運營,因為企業(yè)仍然可以面向社會招聘。這種局面導致企業(yè)對訂單班期望值不高,因而不會想方設法提高學生素質,努力把不合格者培養(yǎng)為合格的人才。

3.6學校主要是通過被動接受合作方的辦學優(yōu)勢,而在主動改造、創(chuàng)新方面缺乏積極性

引進課程體系、教材、課件、認證方式后,基本上原樣照搬,停留在“物理反應”層面,而針對存在的問題進行改造深化,拓展到“化學反應”階段,使之更加本土化,還缺少創(chuàng)新機制,顯得經驗不足,內化能力不夠。

4高職計算機專業(yè)合作辦學模式的創(chuàng)新策略

印度、美國都是軟件大國,在計算機職業(yè)教育方面有許多值得借鑒的經驗,如課程開發(fā)投入力度大,強調從做中學,先實踐再理論,再提高,軟件公司將部分開發(fā)任務拿到學校,成立開發(fā)小組,學校自己也建立軟件工廠,產業(yè)化動作,校企融為一體,通過董事會,采用項目經理負責制落實。合作辦學在我國高職院校計算機專業(yè)被廣泛采用,每年需支付數(shù)百億的合作費用,用于課程置換、購買教材、師資培訓、軟件、考試認證、實習等環(huán)節(jié),經過幾年的嘗試,如今很多優(yōu)勢已被教師吸收并能熟練運用了,但如果仍舊停留在繼承和模仿的初級階段,對國家、對學校來說,無疑是不劃算的。鞏固合作基礎,并內化為學校的專業(yè)能力和學生的知識能力,通過創(chuàng)新逐步過度到全方面合作開發(fā)工學結合教材,建立教學資源庫,師資共享,培訓互通,項目共同研發(fā),學校盡可能為企業(yè)提供更多的技術服務,企業(yè)投入更多的精力到合作學校,是合作辦學急待解決的深層次問題。

4.1重新定位合作方和學校在辦學過程中的作用

合作初期,學校主要是通過引進課程體系,培訓教學方法,利用合作方的渠道優(yōu)勢開展教學活動,并通過考試獲取對方提供的認證,這時,由于市場需求量大而且過證的人數(shù)相對較少,證書含金量高,對學校而言,以學習為主,合作的重心自然是合作方。但合作到一定程度,其重點將逐步轉移到學校方,因為專業(yè)的內涵建設成為核心問題,而掌握了學生資源的學校方自然需要承擔起主要責任,即使獲得了對方提供的軟件工程師證或者應用師、管理師證,也會因為獲得者急劇增加而使其含金量大打折扣,職業(yè)資格證不再成為學生就業(yè)的主要憑證,真才實料才是致勝法寶,這些工作理所當然主要由學校來完成,學生利益的最終保護者只能是學校。

4.2加大教材開發(fā)力度,建立項目庫以及經典案例庫

職業(yè)教育需要教材、器材(實習條件)、人才(教師)三個立足支點,缺一不可。高職計算機專業(yè)尤其是這樣,一本好的項目教材無疑就是將學生引向信息世界的航標。針對高職學生的基礎和特點,編著對應的教材是學校的特長,但項目經驗相對薄弱,而企業(yè)也好,國內外專門教育機構也好,更多的是考慮本身的情況,把握理論與實際的深度方面遠不于專職教師到位,綜合校企的共同優(yōu)勢,取長補短,建立專業(yè)主干課程的項目庫、案例包和教學資源庫,從而撰寫工學結合、項目驅動、案例教學的高職計算機核心教材。

4.3采用職業(yè)導師制,成立學校方和合作方共同組建的專業(yè)技能工作指導小組

導師制源自于企業(yè),即師傅帶徒弟的做法,廣泛應用于研究生教育。近年來,國內本科院校也在逐步實施,以更好地貫徹全員育人、全過程育人、全方位育人的現(xiàn)代教育理念,更好地適應素質教育的要求和人才培養(yǎng)目標的轉變。導師制在教師和學生之間建立了一種“導學”關系,針對學生的個性差異,因材施教,指導學生的思想、學習與生活。高職計算機專業(yè)采用導師制具有理想的條件,一是學生之間差異大,自覺性弱,需要導師的個別輔導與課堂知識的集中講解綜合,二是學生對于職業(yè)生涯的盲目性和技能訓練的盲從性,都急需專業(yè)教師的悉心指導,再者,計算機領域的每個職業(yè)崗位需求量少,企業(yè)批量引進人才的可能性不大,更加適合于采用導師指導的小團隊協(xié)作。導師制從制度上規(guī)定了教師具有育人的責任,使教師在從事教學科研以外,將對學生進行思想、學習、實踐、心理等方面的教育和指導作為其工作的另一部分,要求導師關注學生從入學至畢業(yè)整個教育過程和學生的學習、工作、生活等各個環(huán)節(jié),對學生的教育要有整體性和一貫性的觀念,自始至終和任何環(huán)節(jié)都不放松對學生的教育和指導。導師制僅僅靠學校還不夠,畢竟教師以學校教育為主,需要合作方的支持,理想的做法是成立學校方和合作方共同組建的專業(yè)技能工作指導小組,合作方定期將行業(yè)的最新技術和工作流程傳授給學生,具體的事情由教師落實。

4.4加大項目引進力度,建立項目引入獎勵制度

高職院校在社會上的影響仍然較小,科研能力較差,計算機專業(yè)也不例外,競爭縱向課題和橫向項目的優(yōu)勢不明顯。但如果能夠在產業(yè)政策、場地設施、費用預算等方面給予更多的優(yōu)惠,甚至利用補貼或者獎勵的手段,既能充分發(fā)揮教師和學生的積極性,也能讓項目提供方特別是合作企業(yè)節(jié)省開支,以能夠彌補學校項目短缺的不足,將企業(yè)的技術開發(fā)、方案策劃、售后服務、產品推廣全部或部分環(huán)節(jié)在學校完成,滿足學生的實習實訓要求。理想的做法是企業(yè)在學校成立分公司或工作室,按照企業(yè)標準流程運作,讓老師帶領學生參與其全過程,增加學生的實戰(zhàn)經驗,也可以減少企業(yè)的成本。

4.5強化校企人才互動機制,實現(xiàn)人力資源共享

通過簽訂協(xié)議,建立學校與合作方專業(yè)技術人員互動機制,從制度上為校企深度合作掃清障礙。主要包括:(1)信息化項目合作制度,雙方的信息化項目規(guī)劃設計、升級維護、更新改造均讓合作方參與,雙方應為參與項目的技術人員和教師核算工作量,計算課時或獎金。(2)人才培養(yǎng)方案的確立制度,學校在制訂每年一度的專業(yè)人才培養(yǎng)方案時,需要聘請合作方及行業(yè)專家進行論證,并通過對方簽字認可后方能生效。(3)建立專業(yè)人才數(shù)據(jù)庫,企業(yè)專家有擔任兼職教師的義務,學校教師有參與定期企業(yè)生產實習的權利。(4)建立培訓任務共同承擔制度,企業(yè)新進員工需要進行崗前培訓,也要對老員工開展技術輪訓,還有對外承接有償培訓的任務,這些都可以借助學校的場地,師資,住宿條件完成。通過雙方的IT項目和人員的滲透,能夠真正實現(xiàn)校企的融合,強化互動效果。

4.6開設創(chuàng)業(yè)教育,努力拓寬就業(yè)渠道

世界金融風暴已經波及到中國產業(yè),計算機專業(yè)的就業(yè)前景不容樂觀,畢業(yè)生要找到一個理想的單位和滿意的崗位難度大,如果能夠有部分學生自主創(chuàng)業(yè),不僅緩解了就業(yè)形勢的緊張局面,更重要的是為學生的未來奠定了基礎。IT領域創(chuàng)業(yè)具有先天的優(yōu)勢:一是范圍廣,包括品牌代理、整機及配件門店、上門服務、網店、工作室等各種形式;二是投資成本低,一臺電腦連上網絡,就算在學生宿舍也能開展軟件開發(fā)、網站建設等多種業(yè)務,無需額外的勞動力及運輸成本;三是時間靈活,可以同時承接多筆業(yè)務,不受周末、晚上、節(jié)假期的影響,任何時間均可進行;四是更加適合于學生創(chuàng)業(yè),3～4名同學可以組成一個團隊,進行項目設計,從業(yè)務洽談到技術開發(fā)到售后服務均可以由自己完成。況且IT業(yè)向來以年青人為主,屬于知識密集型工作,在市場競爭中,學生創(chuàng)業(yè)團隊不會因此處于劣勢,利潤空間大。將IT創(chuàng)業(yè)教育引入學生課堂,開設相應課程,設置創(chuàng)業(yè)導師,及早培養(yǎng)創(chuàng)業(yè)意識,無疑是也是校企合作辦學的又一創(chuàng)新途徑。

5結束語

系統(tǒng)考慮合作辦學模式現(xiàn)狀,消化鞏固合作內容,加以提煉創(chuàng)新,拓展增值服務項目,使之更加符合國情學情,成為學生、企業(yè)、學校三維一體的以人才培養(yǎng)為主線的橋梁,通過這一紐帶使合作三方融為有機整體,實現(xiàn)學校培養(yǎng)和企業(yè)用人的無縫鏈接,是各高校計算機專業(yè)急待考慮的重要課題。當然,這一模式的深化與創(chuàng)新,不僅與學校和合作方有關,也會牽涉到IT產業(yè)政策和宏觀環(huán)境,但不管怎么樣,最終結果只能是一個:學生是最大的受益者,這一點永遠不能動搖。

參考文獻:

[1] 蔣丹. 論我國高校校企合作模式的創(chuàng)新[J]. 四川師范大學學報:社會科學版,2007(1):71-74.

[2] 何向榮. 高職教育“三三制”工學結合人才培養(yǎng)模式的探索和實踐[J]. 職業(yè)技術教育,2008(4):35-37.

[3] 常小勇. 高職院校產學研合作教育現(xiàn)狀與對策分析[EB/OL].[2008-11-13]. www.hcc.net.cn/cms/Html/jiaoyuzixun/ 59886542932.html.

[4] 彭元. 高職院校人才培養(yǎng)模式研究[D]. 武漢:華中科技大學博士論文,2006.

[5] 陶書中. 高職院校校企合作的實踐與思考[J]. 中國職業(yè)技術教育,2006(20):24-25.

[6] 劉嘵明. 校企合作應用型人才育人模式理論與實踐[J]. 教育與職業(yè),2004(9):10-12.

[7] 姜金鑫. 工作過程導向的實踐性課程構[J]. 職教通訊,2008(05):31-34.

[8] 黃紅毅. 職業(yè)教育校企合作模式初探[J]. 職業(yè)技術,2007(22):6-8.

[9] 孫偉宏. 高職教育校企合作模式探討[J]. 教育發(fā)展研究,2006(04):68-69.

[10] 劉曉. 印度IT教育考察報告[J]. 長沙民政職業(yè)技術學院學報,2006(03):16-18.

[11] 馮銘.高職教育“產學合作”中存在的問題、障礙及其對策淺談[J].長沙航空職業(yè)技術學院學報,2006(03):1-3.

[12] 廖克玲. 當前我國高職院校產學研與就業(yè)關系問題探討[J]. 教育與職業(yè),2007(02):7-9.