楊淑晶

[摘要]大學通識教育以培養(yǎng)具有社會責任感,綜合素質的人才為目標,大學實施通識教育是時代的需要。而目前我國大學通識教育并不令人滿意,還存在著許多困境,本文在闡述開展通識教育必要性和困境的基礎上,展望了未來我國如何實行大學通識教育。

[關鍵詞]通識教育 必要性 展望

一、通識教育的定義

通識教育是英文“l(fā)iberal education”的譯名,也有學者把它譯為“普通教育”、“一般教育”、“通才教育”等等。通識教育是指對所有大學生普遍進行的共同文化教育,包括基礎性的語言、文化、歷史、科學等知識的傳授,公民意識的陶冶,個性的熏陶,其目的在于提高全體大學生的教育水平,促進人的全面發(fā)展。認為要全面地領悟通識教育的內(nèi)涵,應當把它看作是通識教育理念與通識教育實踐的統(tǒng)一體,是在近代高等教育領域有重大影響的一種教育思想與實踐。國內(nèi)研究者李曼麗認為,通識教育就其目的而言,是旨在培養(yǎng)積極參與社會生活的、有責任感的、全面發(fā)展的人和國家的公民,是所有大學生都應該接受的。

二、通識教育的必要性

1.科技的發(fā)展離不開通識教育

隨著科學技術的迅猛發(fā)展,學科之間也出現(xiàn)了高度分化和高度綜合,而綜合與整體化占主導的趨向。現(xiàn)在許多學科之間已失去原有的嚴格界限,新的科學技術的生長點、理論上的重大突破、技術上的重大發(fā)明,越來越多地出現(xiàn)在不同學科之間的空白地帶,交叉學科大量涌現(xiàn),要求當代人和未來人具有寬厚、扎實的人文、社會等多方面知識。因此,僅僅掌握自己專業(yè)領域內(nèi)的知識是遠遠不夠的,麥克萊蘭(David C.Meclelland)的研究表明:一國一地區(qū)的經(jīng)濟發(fā)展,在很大程度上取決于勞動者的整體素質,而不是勞動者的專門知識。

2.創(chuàng)新性人才的培養(yǎng)需要通識教育

大學通識教育強調學生廣泛涉獵各種領域的知識,還有助于開發(fā)學生智力,為學生進行創(chuàng)造性思維和創(chuàng)造性活動提供了智力儲備。多種領域的知識教育,對于訓練學生全面思維、形象思維豐富想象力等多方面的能力有著極為重要的意義。法國作家雨果曾經(jīng)說過“開拓人類智能的鑰匙有三把,一把是數(shù)學,一把是文學,一把是音符”。科學證明,大腦的全方位開發(fā)更能發(fā)揮人的巨大的創(chuàng)造力。因此,充分發(fā)揮大學通識教育。對于創(chuàng)新能力的形成、發(fā)展奠定了深厚的知識基礎。實踐表明,每一種新知識的產(chǎn)生都得力于多方面感知信息整合的創(chuàng)造。日本創(chuàng)造學家高橋浩指出“創(chuàng)造的原理,最終是信息的截斷和在組合。把集中起來的信息分散開,以新的觀點再將其組合起來,就會產(chǎn)生新的事物或方法?！彼酝ㄗR教育對大學生智力開發(fā)的作用,對促進學生的創(chuàng)造力有著十分重要的意義。

3.通識教育促進人的“知識、能力、人格”的全面發(fā)展

知識經(jīng)濟時代,需要全面發(fā)展的人。人之所以成為人,在于他有理性,有情感、意志、欲望、興趣等。而如今過窄的專業(yè)教育將人的知識和能力限定在一定的范圍內(nèi),把人作為“做事的工具”來培養(yǎng),使得人的知識、能力、人格以及情感都變得專業(yè)化,使得人在觀察和處理問題時就難免犯“以管窺天,不見整全”的錯誤,出現(xiàn)“新”的片面發(fā)展,即不是傳統(tǒng)的腦體分工引起的片面發(fā)展,而是指“過分專業(yè)化”的人。通識教育正是本著關注個體全面發(fā)展的目標,通過加強基礎知識學習和綜合能力的訓練,克服單純專業(yè)教育帶來的片面性和畸形發(fā)展,使個體在進行創(chuàng)造性活動時能進行知識與能力與人格的廣泛遷移、整合,以成功實現(xiàn)觸類旁通、方法靈活、效果獨特的創(chuàng)造活動。

三、通識教育目前的困境

首先,學校的通識教育的目標不完善,通識教育的目標是要培養(yǎng)滿足現(xiàn)代社會要求的有教養(yǎng)的、合格的“公民”和“全人”,但從實際情況看,我國現(xiàn)有的目標較多地強調以政治素質為核心,而忽略了最基本的公民素質的培養(yǎng)。但是對學生獲取知識能力的培養(yǎng),對培養(yǎng)學生合理的能力結構則考慮不多。

其次,通識教育的課程設置也不盡人意,應該從知識的寬度和深度兩方面加以構建。要讓學生接觸一個以上的學科幫助他們拓展寬度,鼓勵他們進行創(chuàng)造性的思考。而一個學科的知識深度可以發(fā)展嚴密的思考能力。但是目前國內(nèi)一些大學的通識教育課程內(nèi)容設置明顯趨向應用型和專業(yè)化,內(nèi)容劃分普遍缺乏明確標準。

另外,學校管理制度存在重研究輕教學,這樣與專業(yè)課相比,通識課程與研究的關系較少,教師投入的時間和精力自然就少,有遠大理想的教師自然愿擔任與科研關系更緊密的專業(yè)課的教學。由于通識教育沒有受到應有的重視而導致惡性循環(huán)往復運作。同時,在明規(guī)則與潛規(guī)則的博弈中,明規(guī)則變成了應付,只求形式的合理性,而不管實際效果。潛規(guī)則倒是變得實實在在的,總是成為人們關注的重點。因此,高校所開設的選修課中,容易的、教師管理較寬松的、學分容易“掙”的選修課學生最多。

四、通識教育的展望

1.加強通識教育的理念

通識教育理念在大學中要真正確立起來,首先就要求各部類相互通盤考慮,協(xié)調各自的工作,惟有如此才能培養(yǎng)出“受過自由教育的人”。通識教育與專才教育、素質教育一樣,在于增強教育的質而不是量。現(xiàn)代大學系科制度將課程分門別類,愈來愈零碎,其利固在于專精之研究與學習,其弊則在于使知識和人類的經(jīng)驗,過分分裂與孤立。泛泛的蜻蜓點水般的了解,以及走形式主義,這樣學生是學不到真正的知識。因此,應加強通識教育結構性、連貫性。

2.加強落實學校的通識教育

學生認為專業(yè)教育的考試相對來說是嚴格的、必不可少的,而通識教育由于學生有不同的學科背景,不可能進行統(tǒng)一的嚴格的標準進行考核。通識教育的成績似乎并不是求職和進一步深造的必要條件。因此,做為學校來講給給考試制度松綁給考證制度降溫是必要的。給學生一個寬松的環(huán)境,才能讓學生有時間與精力去接受通識教育。

要實現(xiàn)通識教育,不僅課程要有廣闊的覆蓋面,而且還要求各個學科領域呈現(xiàn)一定比例,否則學生習得的仍然是散亂、零碎、龐雜和浮于表面的知識。對于教師我們要以激勵為主、讓教授領頭,注意培養(yǎng)通識教育的師資,應以跨學科進修、多學科聯(lián)合培訓等多種方式培養(yǎng),明確分工,進行合理的利益引導。

參考文獻:

[1]李曼麗.通識教育——一種大學教育觀 [M].北京:清華大學出版社,1999.8.

[2]潘懋元.新編高等教育學[M].北京師范大學出版社,1999.

[3]金耀基.大學之理念[M].生活?讀書?新知三聯(lián)書店,2001.