張淑賢

“幼小銜接”問題廣泛涉及到家庭、幼兒園、小學(xué)等教育機(jī)構(gòu),并直接關(guān)系到兒童的健康成長(zhǎng),所以“幼兒園與小學(xué)的研究”這一課題所獲得的成果對(duì)當(dāng)前有重大現(xiàn)實(shí)意義。如何做好幼小銜接工作,不是單方面因素就能解決的,需要調(diào)動(dòng)各方面因素一起做好以下準(zhǔn)備。我認(rèn)為除了國(guó)家級(jí)課題“幼兒園和小學(xué)的銜接”成果提出的,要做好社會(huì)適應(yīng)能力、前讀寫學(xué)習(xí)、前數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)等方面的準(zhǔn)備外,還可以從以下幾個(gè)方面幫助幼兒做好幼兒園與小學(xué)這兩個(gè)學(xué)習(xí)階段的銜接。

一、注意水平的銜接

我們知道,“注意”是一切認(rèn)知活動(dòng)的前提,無論是成人還是幼兒,沒有注意伴隨的認(rèn)知活動(dòng)是不存在的。

幼兒階段的注意主要是無意注意。這種注意主要靠環(huán)境中的新奇、有趣的事物引起。而小學(xué)生在上課時(shí)需要的是有意注意,即他們學(xué)習(xí)時(shí),需要依靠自己意志的努力,有意識(shí)地控制自己把注意指向教師。針對(duì)這一變化,教師應(yīng)重視培養(yǎng)幼兒的自我控制能力,提高幼兒的注意水平。如果幼兒注意的水平比較低,他上學(xué)后要進(jìn)行有目的的學(xué)習(xí)是十分困難的。

怎樣才能幫助幼兒做好注意方面的準(zhǔn)備呢?我認(rèn)為應(yīng)該大力發(fā)展幼兒的無意注意,同時(shí)逐步培養(yǎng)幼兒的有意注意。做到這一點(diǎn),教師就要在教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法、教學(xué)組織形式等方面盡可能適合幼兒。到了大班,隨著幼兒大腦額葉的成熟和神經(jīng)纖維髓鞘化的完成以及自我控制能力的增強(qiáng),教師要慢慢地減少教學(xué)活動(dòng)的游戲成分,逐漸把幼兒的無意注意發(fā)展成為有意注意。這可以通過教師的要求、幼兒制定的規(guī)則、幼兒之間的競(jìng)賽、幼兒對(duì)學(xué)習(xí)活動(dòng)的興趣等來實(shí)現(xiàn)。

二、組織形式和學(xué)習(xí)方式的銜接

前面談到大班要逐漸減少活動(dòng)的游戲成分,也就是說,教師要適當(dāng)增加集體活動(dòng)的時(shí)間。除了組織集體游戲等活動(dòng)以外,還要組織一些專門化的教學(xué)活動(dòng),以培養(yǎng)幼兒上課學(xué)習(xí)的意識(shí)和習(xí)慣,使他們逐漸習(xí)慣于全班共同學(xué)習(xí)某一內(nèi)容。在這里需要強(qiáng)調(diào)的是,在教學(xué)過程中,幼兒之間、幼兒與教師之間要真正對(duì)某一問題進(jìn)行討論,要讓幼兒的思維動(dòng)起來。

三、思維能力的銜接

學(xué)習(xí)活動(dòng)說到底是一種思維活動(dòng),學(xué)生學(xué)習(xí)成績(jī)的好壞在一定程度上反映的是學(xué)生思維能力的高低。我們?yōu)橛變喝雽W(xué)做準(zhǔn)備,其中一個(gè)很重要的方面就是思維能力的準(zhǔn)備,即從幼兒初期主要通過感知、記憶進(jìn)行學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)習(xí)活動(dòng)中不僅有感知、記憶過程,而且有歸納、概括、推理活動(dòng)的參與。要做到這一點(diǎn),大班教師就要仔細(xì)分析本班幼兒已有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)和思維水平,從“拉動(dòng)幼兒發(fā)展”的角度出發(fā),精心策劃教學(xué)活動(dòng),真正提高幼兒的思維能力。

四、知識(shí)點(diǎn)的銜接

長(zhǎng)期以來,教師面臨的一個(gè)難題是在大班教不教幼兒一些小學(xué)知識(shí)。一方面,家長(zhǎng)有強(qiáng)烈的要求,有些家長(zhǎng)認(rèn)為教師教得越多越好;另一方面,幼兒園不要教小學(xué)的知識(shí),理由是:教育綱要中沒有讓教師教小學(xué)的知識(shí),幼兒如果在幼兒園學(xué)習(xí)小學(xué)的知識(shí),入小學(xué)后由于掌握了所學(xué)內(nèi)容,上課時(shí)會(huì)不專心,況且幼兒園教師不掌握正確的教學(xué)方法,教錯(cuò)了,小學(xué)教師還得糾正。

我認(rèn)為,家長(zhǎng)的要求和幼兒園的理由各有道理,問題是教師怎么協(xié)調(diào)好關(guān)系,并且依據(jù)幼兒的學(xué)習(xí)特點(diǎn)和學(xué)習(xí)愿望,把握好分寸,趨利避害,幫助幼兒開一個(gè)好頭。從心理學(xué)角度分析,幼兒上學(xué)后如果事先掌握一些零星的知識(shí),教師講課的內(nèi)容就更容易引起幼兒的認(rèn)識(shí)共鳴,調(diào)動(dòng)他們學(xué)習(xí)的積極性。

但是特別說明的是,在這里強(qiáng)調(diào)的知識(shí)點(diǎn)的銜接,并不是要求幼兒園教大班幼兒學(xué)習(xí)多少小學(xué)的知識(shí),使他們占有知識(shí)方面的優(yōu)勢(shì),在起跑線比別人先起跑,而是希望通過給幼兒一些零星的知識(shí)點(diǎn),引起幼兒更大的學(xué)習(xí)興趣。產(chǎn)生更強(qiáng)烈的上學(xué)愿望,在他們上學(xué)時(shí)能與老師產(chǎn)生更好的“認(rèn)識(shí)共鳴”,從而取得更好的學(xué)習(xí)效果。

作者單位:遼寧省阜蒙縣臥鳳溝鄉(xiāng)幼兒園