李伏龍

今天,在很多地方我們都能看到“旁觀者”。而且常常是在他人受到傷害時,或他人需要幫助時,“旁觀者”們或“坐山觀虎斗”,或靜觀“風云”,或“落井下石”……長此以往,處于其中的人們就如溫水中的青蛙一樣,將在道德冷漠的“文火”烘烤中走向墮落。

【案例】

有個九年級學生,站在一旁看兩個七年級學生激烈交鋒。當老師問他時,他滿不在乎地回答道:“這算什么,我見得多了。”老師進一步問他:“你還見過許多這樣的場面?”“是呀!”“都在哪里見過?”“當然是電視里呀!他們兩個打架還沒有電視里那樣激烈,都沒有動刀,也沒有流血,一點兒都不好看。”聽到這里,那位老師氣得真想揍他幾下……

【反思】

這些“旁觀者”的行為值得每一個教育者去深思?；蛟S我們壓根兒就沒想到,促成他們成為“旁觀者”的誘因,卻是我們司空見慣的電視。的確,坐在電視機前,手拿遙控器,可以隨意轉換頻道,于是,世界上的各種罪行和苦難便直入他們的眼簾。應該說,太多相似的刺激,已讓他們產生“同情疲勞”,于是,到最后自然變得無動于衷。我們的孩子便帶著“旁觀者”的心態(tài)和行為走入了生活中,成為了一個道德冷漠者。所以,案例中的學生顯然就是深受電視影響的“冷漠旁觀者”,他們給我們學校的道德教育提出了一個新的課題。

【建議】

在討論及引領中轉變觀念。長期的“旁觀”,學生便會冷觀一切世事,說不定有一天面對自己的親人受害時也會無動于衷。我們教育者應及時開展相關的活動來喚醒學生的道德良知,對現實生活中出現的不道德行為采取自己力所能及又不至于殃及自己生命的行動。

根據情況,我們不妨以班為單位開展一些諸如討論這種形式的活動。

比如,如果有一天你自己遭到傷害時,你是希望他人旁觀呢?還是希望他人采取行動來保護你?……我想,通過這樣的討論,一定會讓“旁觀者”加入到“行動者”的行列中來。

當然,還應在活動中引導學生討論遇到類似的情況如何“為”的問題。比如,在不傷害自己生命的前提下,自己能解決的就挺身而出。不能解決的,必須采取其他行動,如離開現場去找其他有能力解決這種問題的人來,或打電話叫人等等。

2.家校合力進行引領

由于學生看電視大多是在家里進行的,所以,學校還可以借助家長的力量來對學生進行引導。如,首先讓家長認識到孩子過度看電視的危害性,要求家長引導孩子學會休閑,不把看電視作為唯一的休閑方式,并合理規(guī)定看電視的時間。其次,要求家長與孩子一起看電視,鼓勵孩子收看對他們成長有益的節(jié)目,并抓住電視里的一些現象,和孩子一起討論,讓孩子增強明辨是非的能力。如此等等。

作者單位:重慶市萬州區(qū)新田中學