郭大民

摘 要:在現(xiàn)代教學理論中,情感教育是語言教學的重要組成部分,直接影響學生的學習情趣和教學效果。因此,本文針對大、中學英語教學中情感教學的問題,具體分析了態(tài)度、動機、個別差異、自信心和焦慮情感因素的重要作用,進而提出促進情感培養(yǎng)和興趣激發(fā)的對策,以探討情感教育在英語教學的實際意義。

關鍵詞:英語教學 情感培養(yǎng) 興趣

教學是一個教師和學生知識傳遞的過程,也是與個性及社會心理現(xiàn)象相聯(lián)系的情感力量相互作用的動力過程。同樣,在英語教學中,要注重情感教學,激發(fā)學生情趣。因此,本文研究情感教育在大、中學英語教學中的影響因素,提出自己的建議。

一、目前英語教學中情感教育存在的現(xiàn)象和問題

1.現(xiàn)在的學生普遍對英語有“畏難”情緒

比如,新生一進大學校門,就聽到大學英語四、六級考試的種種傳說,馬上產(chǎn)生了對英語學習的心理壓力。而那些大多數(shù)未能通過大學英語四、六級考試的學生,考試的失敗使他們自信心受到挫折,進而對自己的價值和能力產(chǎn)生懷疑,由此產(chǎn)生焦慮感。

2.學生存在自卑感和焦慮情緒

這種現(xiàn)象多存在于大學英語教學中,心理焦慮的大學生在課堂上,這樣的英語學習的惡性循環(huán)只會加劇。現(xiàn)在有些中學生性格內(nèi)向,心理比較脆弱。在英語學習中心理包袱大,害怕自己的錯誤會遭到老師的批評和同學們的嘲笑,對自己所犯下的錯誤不能做出客觀的評價。還有大學英語過級考試的壓力以及過級考試失敗帶來的打擊等因素,都容易使他們產(chǎn)生焦慮感,失去自信心。

3.課堂教學忽視與學生合作探究

在教學的實踐中,相當一部分英語教師是以課堂為主體,以教師為中心,以語言輸入為主要形式的教學方法,教師急于完成自己的教學任務,很少顧及學生的聽課狀態(tài),思想意識,心理活動。長此以往,師生之間缺乏必要的溝通必然會產(chǎn)生一種距離感、生疏感,這無疑會影響課堂氣氛和學生上課的心態(tài),學生在課堂上也就處于一種消極麻木的狀態(tài),知識的掌握當然也就無從談起。

二、英語教學中的情感因素分析

1.態(tài)度

外語學習態(tài)度是學習者對外語學習的認識、情緒、情感、行為在外語習得上的傾向,它包括三個部分:認知成分,即對學習目的的信念;情感成分,即對外語學習的好惡程度;意動成分,即對外語學習的行動意識及實際行動。①學生的學習態(tài)度跟他們成績的好壞往往成正比關系,成績好的學生一般都抱有積極的態(tài)度,在課堂上也能積極地與老師配合、參與合作學習等,而成績落后的學生則通常是那些厭惡英語學習的人。所以想要有效地達到英語教育的目的,提高英語教育水平,就要從設法轉(zhuǎn)變學生消極的學習態(tài)度入手。

2.動機

學習動機是直接推動和維持學生學習活動,并使其行為朝向一定的學習目標的一種內(nèi)在心理過程或內(nèi)部心理狀態(tài),是影響學習積極性和學習效果的重要心理因素。Brown將外語學習動機劃分為外在動機(extrinsic motivation)和內(nèi)在動機(intrinsic

motivation)。其中外在動機是指學習者不是由于外語學習活動本身的興趣,而是為達到某種工具性目的而采取的行為。而內(nèi)在動機則是指學習者單純因為外語過程中所伴隨的愉悅和滿意而持續(xù)進行外語學習的行為。內(nèi)在動機屬于認知的內(nèi)驅(qū)動力,具有持久穩(wěn)定的特點,而外在動機則相反②。一般來講,一旦學生通過了考試,他們就會失去學習英語的目標和動力。而如果是想了解英語國家的風俗文化而對英語抱有發(fā)自內(nèi)心的興趣的學生,他們的動機更具有持久性,能長期堅持自發(fā)的學習。能否恰當?shù)匾龑W生的各種動機,利用這一十分重要的情感因素來促進英語教學,是英語教育者們面臨的一個重要課題。

3.個別差異

這里主要論述性別差異和個性差異對英語學習者的影響。在英語學習中有一個普遍的現(xiàn)象:女生似乎比男生更擅長英語學習,這與他們不同的智力結構有一定關系。一般從進入初中開始,他們的差異就開始漸漸顯露出來,男生的邏輯思維能力得到很大發(fā)展,在生理結構上右腦更發(fā)達, 與此同時,女生在知性、理解等能力上更占優(yōu)勢。長期以來男生學不好英語的社會觀念的影響也是原因之一。學生的性格對他們的學習效果也有影響。外向的學生通常比較容易和人進行溝通,在課堂上愿意積極發(fā)言、鍛煉自己的口語,因而他們英語表達的水平較高。內(nèi)向的學生傾向于接受吸收,相比起在講臺前說英語,他們更愿意閱讀作品和獨立思考,所以一般其書面英語的能力更強。

4.自信心和焦慮

自信心是學習者對自己英語水平的正面認識很信任。焦慮是指個體由于預期不能達到目標或者不能克服障礙的威脅,使得其自尊心與自信心受挫,或是失敗感和內(nèi)疚感增加而形成的緊張不安、恐懼的情緒狀態(tài)。③有自信心的學習者不怕犯錯誤,敢于充分抓住機會,利用各種資源提高自己,如勇于發(fā)言、和外教交流等,課堂上的競爭更可能成為對他們的激勵而非焦慮。沒有自信心的學生則相反,他們害怕犯錯,碰到被老師點名的情況會形成焦慮, 從而影響其認知活動的進行。

三、加強情感培養(yǎng)的建議

鑒于情感因素會對英語學習的效果產(chǎn)生如此大的影響,作為英語教育工作者, 如何充分、恰當?shù)乩眠@些因素來幫助學生提高英語學習的能力,同時提高自己的英語教學水平是當前一項重要的任務。

1.激發(fā)學習興趣,引導學習動機

如何才能讓學生“愛上”英語呢?我認為重在教師的授課方式。學生往往會因為喜歡一個老師的課而喜歡上一門學科, 相應的他們會在該學科上花更多的時間, 取得好的成績。這樣就形成了一個良性循環(huán)。相反,枯燥的、“填鴨式”的教學方式則易導致學生失去興趣。所以,營造一個有活力的、學生樂于參與的課堂是對教師的基本要求。這就需要認真?zhèn)湔n、精心進行課前設計,從課堂導入、課堂內(nèi)容、講練方式等每一個環(huán)節(jié)都精心安排,做到以學生為主體,運用自己的知識和經(jīng)驗去解決問題, 使課堂始終妙趣橫生,讓學生更好地理解課文、掌握知識。④而在授課過程中,教師也必須融入自己的情感,做到聲情并茂, 具有親和力。此外,充分地利用多媒體等現(xiàn)代技術,通過電影電視、音樂等媒介,生動形象地展示教學內(nèi)容,能讓學生在輕松愉快的氛圍中掌握知識。

2.因材施教,創(chuàng)造良好的學習氛圍

由于學生間的個性差異,對每個學生采用一樣的方法行不通。如果強行讓內(nèi)向的同學上臺鍛煉口語,有可能導致學生一上英語課就陷入焦慮狀態(tài),久而久之,產(chǎn)生恐懼甚至逃避上課。而如果對于基礎扎實、成績好的學生,教師不進行較高的要求,則無法促進其繼續(xù)進步。所以,應該對不同的學生保持不同的期望值,采取與之相適應的方法。

3.充分挖掘教材中的情感因素

目前,建立在圖式理論基礎之上的主題式英語教學蓬勃發(fā)展。而各高校和初中學校普遍采用的英語教材也多是以主題形式編寫的。教材本身不可避免地蘊涵大量情感因素,為教師在教學中情感性處理教學內(nèi)容,積極發(fā)揮情感因素的各種作用,創(chuàng)造了有利條件。教師在教學中可以以主題為切入點,對學生進行情感教育。教師應充分挖掘英語教材蘊涵著的顯性、隱性和中性情感因素⑤。對這類教材內(nèi)容的情感處理可應用展示情感策略,以語言為載體,側(cè)重對學生情感的教育。

結束語

情感因素對語言教學質(zhì)量具有極其重要的影響,因此解決情感問題有助于學生學習潛能的發(fā)揮,提高學生學習英語的效果。英語教學是一項復雜的社會活動,教學效果的好壞取決于參與這一活動的一系列要素是否發(fā)揮了應有的作用。發(fā)展積極情感,克服消極情感,是提高英語課堂教學不可或缺的因素。

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作者單位:北京聯(lián)合大學應用文理學院外語系