陳 聃

剛跨入小學(xué)一年級(jí)的學(xué)生,對(duì)學(xué)習(xí)充滿了幻想和希望,首先接觸到的漢語(yǔ)拼音教學(xué)是他們要面對(duì)的第一關(guān),這部分知識(shí)內(nèi)容單調(diào)、枯燥、抽象,如果老師只是讓孩子們簡(jiǎn)單地一遍又一遍地讀、寫、拼,學(xué)生肯定不感興趣。而拼音又是學(xué)習(xí)語(yǔ)言、語(yǔ)素的基礎(chǔ),拼音學(xué)不好,會(huì)給識(shí)字、閱讀、學(xué)習(xí)普通話帶來(lái)障礙。如何才能順利闖過(guò)這一關(guān),讓孩子們從拼音開(kāi)始就對(duì)學(xué)習(xí)充滿興趣,愛(ài)學(xué)樂(lè)學(xué)呢?經(jīng)過(guò)幾年的學(xué)習(xí)和探索,我積累了一些粗淺的經(jīng)驗(yàn),深切地感受到,新的課程理念激活了生硬、死板的漢語(yǔ)拼音教學(xué)。

一、創(chuàng)設(shè)情境,激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)拼音的興趣

在拼音教學(xué)中,如果總是授之以魚(yú),告訴學(xué)生這是什么、怎么讀、怎么記,久而久之必定會(huì)造成學(xué)生的厭煩情緒。如何調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性呢?那就要授之以漁,讓學(xué)生在自主學(xué)習(xí)中尋求樂(lè)趣。如:我在講韻母“a”時(shí),問(wèn)孩子們:a像什么?(像一個(gè)小女孩頭。)待孩子們回答后,指著板書(shū)形象地講解哪兒是她圓圓的頭,哪兒是她的小辮。再用左手的拇指和食指攏成半圓形,右手的食指當(dāng)小辮,做出“a”的形狀,讓孩子們也伸出手指跟我一起邊做動(dòng)作邊讀。我又請(qǐng)一名梳著小撅辮兒的女孩側(cè)身站在講臺(tái)前,我指著女孩兒那條小撅辮兒,然后讓學(xué)生說(shuō)出“a”字母像不像這個(gè)女孩圓圓的腦袋和小撅辮兒,這時(shí),許多同學(xué)都高興地說(shuō)出:“‘a(chǎn)真像小撅辮兒?！蔽易プr(shí)機(jī),說(shuō)出順口溜:“圓腦袋撅辮兒a、a、a。”以此加深兒童對(duì)“a”字母形體的記憶。孩子們臉上流露出笑意,在愉快中記住“a”的形狀和讀音。又如,教學(xué)平舌聲、翹舌聲時(shí),用右手做舌頭,發(fā)平舌音z、c、s時(shí)伸直放平,發(fā)翹舌音zh、ch、sh、r時(shí)將指尖輕輕向上卷起,學(xué)生們出伸出右手,一邊跟著老師發(fā)音,一邊將小手平放,向上卷起,一個(gè)個(gè)都學(xué)得非常投入,非常開(kāi)心。

二、采用多種形式教學(xué),調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性

剛進(jìn)學(xué)校的學(xué)生學(xué)習(xí)抽象意義的漢語(yǔ)拼音字母時(shí),往往感到枯燥無(wú)味。教師在教學(xué)中要采取多種形式教學(xué),調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性,激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣。(1)圖片法。可利用課文中的插圖以及配合教學(xué)的掛圖、卡片等輔助教學(xué)的手段幫助學(xué)生學(xué)習(xí)。例如在教學(xué)aoe時(shí),我先出示圖畫:這是一個(gè)美麗的村莊,有一天,太陽(yáng)公公還沒(méi)爬上山坡,一位小姑娘就站在小溪邊唱起了a字歌,大公雞聽(tīng)到了跟著唱起了o字歌,洪亮的歌聲引來(lái)了大白鵝,伴隨著優(yōu)美的歌聲,大白鵝在水中翩翩起舞。跳著、跳著,大白鵝發(fā)現(xiàn)自己在溪水中的美麗倒影,不由自主地唱起e字歌。(2)兒歌法。兒歌不僅在朗誦時(shí)朗朗上口,而且富有童趣,是兒童喜聞樂(lè)見(jiàn)的識(shí)記方式。如“圓圓臉蛋羊角辮,張大嘴巴aaa;太陽(yáng)出來(lái)紅彤彤,公雞一叫ooo;清清池塘一只鵝,水中倒影eee?！庇械氖俏覟榱私虒W(xué)需要,自編的兒歌。如在教“ing”這個(gè)后鼻韻母時(shí),我問(wèn)他們?cè)趺从涀∵@個(gè)韻母的發(fā)音,有個(gè)孩子站起來(lái)說(shuō),她要用兒歌來(lái)記:“天上一顆星,樹(shù)上一只鷹,墻上一顆釘,地上一塊冰?！?3)故事法。學(xué)生對(duì)故事也是特別感興趣,如在學(xué)習(xí)整體認(rèn)讀音yi、wu、yu時(shí),我編故事穿插,如:“小i的媽媽是大y,它們生活在一起,整體認(rèn)讀音節(jié)yī yī yī”,“小u的爸爸是大w,他們住在屋子里,整體認(rèn)讀音節(jié)wu wu wu”,“小ü沒(méi)有爸爸和媽媽。去掉兩點(diǎn)和大y在一起,整體認(rèn)讀音節(jié)yu yu yu”,這樣學(xué)生掌握的既快又牢固。(4)游戲法。孩子的天性喜歡游戲,學(xué)生此種天性更為突出,針對(duì)這一心理特點(diǎn),教學(xué)過(guò)程中要多組織一些游戲,表演,競(jìng)賽等活動(dòng),讓學(xué)生在愉快活潑的氣氛中學(xué)習(xí)。如游戲“摘蘋果”,我準(zhǔn)備了許多紙片蘋果背面寫上拼音。游戲開(kāi)始,師說(shuō):“秋天到了,蘋果成熟了,今天老師和小朋友一起去摘蘋果,好不好?”學(xué)生就覺(jué)得很新鮮,積極性一下子提了起來(lái),接著老師說(shuō)游戲規(guī)則:請(qǐng)若干名學(xué)生來(lái)摘“蘋果”,摘了蘋果后,背面有個(gè)音節(jié)考考你,看誰(shuí)是一個(gè)聰明又愛(ài)勞動(dòng)的學(xué)生。雖然有的學(xué)生不會(huì)拼,但看到其他學(xué)生都參加,也能大膽參與進(jìn)來(lái),慢慢地拼讀,認(rèn)字母等能力有所提高,真正活躍了課堂氣氛,提高了后進(jìn)生,一舉兩得。

三、聯(lián)系生活,多渠道的鼓勵(lì)學(xué)生學(xué)習(xí)拼音

由于智力發(fā)展、思維能力等的個(gè)性差異,學(xué)習(xí)漢語(yǔ)拼音時(shí)有些孩子就接受的很快,而有一部分孩子就接受的特別慢,如何做到培優(yōu)又補(bǔ)差呢?課堂上我通常采用學(xué)生互幫互學(xué)的學(xué)習(xí)方式,有同桌互讀的,有四人小組互讀的,在互讀的過(guò)程中引導(dǎo)優(yōu)生教差生,差生學(xué)優(yōu)生,培養(yǎng)了學(xué)生的合作意識(shí)。課后還成立各連隊(duì)小組,讓優(yōu)生帶差生看拼音讀物,既提高了優(yōu)生的拼讀能力,增設(shè)了他們學(xué)習(xí)課外知識(shí)的渠道,又帶動(dòng)了差聲,提高了差生拼讀的積極性。又如我還讓學(xué)生回憶一下在家里、在學(xué)校里、在街上、在公園里等實(shí)際生活中見(jiàn)到的與拼音部件相似的事物。此話一出,學(xué)生的小手都舉起來(lái)了。他們有的說(shuō),“i”像高爾夫球桿;有的說(shuō),“y”像媽媽晾衣的撐桿;有的說(shuō)“m”像麥當(dāng)勞的標(biāo)記;還有的說(shuō),“k”和柯達(dá)彩色膠卷的標(biāo)記一樣……當(dāng)單個(gè)的拼音字母與實(shí)際生活中兒童感興趣的事物結(jié)合起來(lái)的時(shí)候,學(xué)生已牢牢地記住了拼音部件的樣子。

總之,在拼音教學(xué)中,教師應(yīng)創(chuàng)造行之有效的教學(xué)方法,激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)漢語(yǔ)拼音的興趣,在學(xué)習(xí)中讓學(xué)生感到學(xué)習(xí)的快樂(lè),品嘗到成功的喜悅,樹(shù)立起必勝的信心。

作者單位:新疆阜康市222團(tuán)阜北中學(xué)