張 浩 葉惠良

根據(jù)美國哈佛大學心理學家加德納教授提出的多元智力理論,新課程需要的教學評價應(yīng)是發(fā)展性的、多元化的。因此教學評價要多注重學生學習過程的評價。建立學生學習記錄卡是對學習過程評價的一種較好的形式。記錄卡的基本內(nèi)容可以包括學生的出勤、開學初學生基礎(chǔ)測試結(jié)果、課堂表現(xiàn)、小組合作學習的表現(xiàn)、作業(yè)完成情況、實驗評價等。

美國哈佛大學心理學家加德納教授提出的多元智力理論認為,我們的智力是多元的,除了言語/語言智力和邏輯/數(shù)理智力兩種基本智力以外,還有其他七種智力,它們是視覺/人與空間關(guān)系智力、音樂/節(jié)奏智力、身體/運動智力、人際交往智力、自我反省智力、自然觀察者智力和存在智力。多元智力觀(無論是理論上還是實踐上)的核心在于認真地對待個別差異。新的課程標準倡導個性化教學、探究式學習符合這種思想。因此在教學中,教師要全方位地了解每一個學生的學習基礎(chǔ)、興趣愛好、智力特點、學習強項等,從而確定最有利于學生學習的教學方法與策略。教師的教必須根據(jù)學生的學來確定是否有效。而教學評價是教學過程中不可缺少的環(huán)節(jié)。隨著新課程改革的不斷深入,傳統(tǒng)教學評價中的弊端也越來越明顯地體現(xiàn)出來。評價學生不能僅憑單一的紙筆測驗,也不是為了衡量學生在群體中的位置。教學評價的目的應(yīng)在于幫助學生認識自己的強項和弱項,為學生提供有益的反饋,提出今后學習的建議。新課程需要的評價應(yīng)是發(fā)展性的、多元化的,因此教學評價要多注重學生學習過程的評價,而不僅僅是學習結(jié)果的單一評價。

在日常教學中觀察學生的表現(xiàn)是最常用的評價方法之一。學習記錄卡是教師用于系統(tǒng)觀察記錄學生平時學習情況的評價工具,也是教師和學生進行交流的工具。通過記錄卡,教師可以了解學生的學習行為,學生也可以看到自己在學習過程中存在的問題。

下面,筆者結(jié)合高中生物學課程的特色和利用學習記錄卡進行新課程評價的教學實踐,談一些體會。

一、師生共同設(shè)計學習記錄卡,激發(fā)學生學習生物的積極性

在高二學習生物課之前,教師首先和學生一起設(shè)計學習記錄卡。例如:

說明:

1.以上學習卡的基本內(nèi)容包括了學生的出勤、開學初學生基礎(chǔ)測試結(jié)果、課堂表現(xiàn)、小組合作學習的表現(xiàn)、作業(yè)完成情況、實驗課表現(xiàn)的評價和完成實驗報告的情況,各項目以分值的多少來評價學生的學習過程。既有知識目標的評價,又有能力目標和科學素養(yǎng)的評價,比較全面。

2.其中具體的評價指標和所占分值教師可根據(jù)學生特點和教材學習的實際情況自行設(shè)計。比如在必修本第二章《細胞》的教學中,實驗所占的課時比較多,那么上述學習記錄卡中實驗情況的分值可以適當增加。比如所教學生自主學習的能力較差,教師可以在“在小組合作學習中的表現(xiàn)”一欄中增加分值,以激勵學生參與探究活動,自主學習。

3.以上學習記錄卡的使用以一個章節(jié)一張為宜。教師也可以根據(jù)實際情況,設(shè)計成一個月一張等。

總之,學習卡的設(shè)計要尊重學生多樣化發(fā)展的需求,盡量能體現(xiàn)學生的學習特點和學習過程,在實際應(yīng)用中可根據(jù)具體情況靈活編制。

二、在學習過程中,利用學習卡進行多方評價,使學生的多元智力得到充分發(fā)展

一位著名的教育學家曾經(jīng)說過:“作為老師,頭腦應(yīng)該多用幾把評價學生的‘尺子或者說‘標準,善于用不同的尺子來衡量學生,就會有更多的人材出現(xiàn)”。新一輪課改所倡導的評價正是這種目標多元化,評價方法多樣化的發(fā)展性評價,突出了評價促進學生發(fā)展的功能。

例如在《植物的激素調(diào)節(jié)》的教學過程中,教師首先布置全班學生以小組為單位利用課外時間探究植物向性運動。在此活動中,小組成員之間相互分工,有的同學通過設(shè)計實驗來探究,有的同學通過上網(wǎng)查閱資料來探究,有的同學將小組成員獲得的資料寫成小報告。因為此項活動主要是在教師的引導下,通過學生的活動來完成的,所以活動結(jié)束后,教師讓同學們進行自我評價和小組評價。自我評價從個人的準備充分與否、是否積極主動參與完成任務(wù)以及完成任務(wù)質(zhì)量三方面來完成。小組評價由小組長負責對每位組員從與同學合作溝通的能力、為小組所作貢獻大小和幫助其他同學等方面進行評價。然后分別填入學習記錄卡。

通過學生的學習記錄卡,筆者欣喜地發(fā)現(xiàn),有些平時上課從不發(fā)言的學生在獨立查找資料方面有很好的表現(xiàn),而一個平時測驗只能考20幾分的男生成了他們小組的結(jié)果匯報人,因為他具有非常強的人際交往能力,最終只有他全面了解小組的各項活動情況。從小組評價中還會暴露某些問題,比如,某些測驗成績好的學生表現(xiàn)出來不愿意和別人交流,某些學生自主學習的能力較弱等等。通過上述評價,使同學自己和教師從全方位多角度認識學生,教師也看到了每個學生身上更多的亮點,使評價更客觀。

又如在《觀察植物細胞質(zhì)壁分離與復原》實驗的教學中,因為該實驗的操作在生物學上有一定的典型性,而且實驗現(xiàn)象比較明顯,所以教師設(shè)計教學過程中將學生分成兩人一組:A學生在獨立完成實驗時,B學生觀察A的實驗操作,對A進行評價;當A完成實驗后,B操作實驗,A對B評價,最后將結(jié)果記錄在學生的學習記錄卡上,也取得了很好的效果。

上述學習卡中,對于學生學習過程中的出勤、作業(yè)完成上交的情況的評價可以讓小組長、課代表協(xié)助教師一起完成。而上課表現(xiàn)由師生共同評價,作業(yè)、實驗報告則以教師評價為主。這樣,進行多方評價,可以充分發(fā)揮學生在評價中的主體地位。同時教師要注意對學生評價的引導,要客觀、公正、合理,以增強學生的學習自信心,提高學習生物學的興趣,激發(fā)學習的動力。

三、進行學習記錄卡評價對于教師提出了新的要求

應(yīng)用學習記錄卡意味著評價學生將不再是一把“尺子”,而是多把“尺子”,教育評價“一卷定高低”的局面被打破。記錄卡能夠提供學生學習過程中的形成性信息,促進了形成性評價與終結(jié)性評價的有機結(jié)合,使評價與教學指導有機地結(jié)合起來,其優(yōu)點不言而喻,但因其在操作過程中評價的效度和信度都可能存在一些問題,有時候免不了存在著不客觀、不公正。這就要求我們教師要花更多的時間來關(guān)注學生的學習過程,關(guān)注學生學習能力的發(fā)展和科學素養(yǎng)的形成。例如高中生物學科中,需培養(yǎng)學生分析問題解決問題、分析綜合能力、觀察、邏輯推理、發(fā)散思維、對比、概括、微觀世界的空間想象力、實驗操作能力、繪圖能力、收集信息,處理信息能力和表達展示研究成果的等能力。這些能力不是一朝一夕就能形成的,教師要在平時的教學過程中多了解學生,盡量使評價客觀公正。

同時,教師要多學習教育教學理論和新課程新教材體現(xiàn)出來的新理念,如加強學生生物學探究能力、提高學生生物科學素養(yǎng)等新的理念,尊重學生多樣化發(fā)展的需求,盡量把學習記錄卡設(shè)計得更完善,更規(guī)范,更科學,更適合學生的發(fā)展。另外還要注意:記錄卡只限于教師和學生本人之間交流,不宜向家長、同學和其他教師公開。

作者單位:浙江省寧波中學