成 策

在中學語文教育階段,作文教學是教師引導學生運用語言文字進行表達和交流的綜合性實踐活動。作文能力是學生語文素養(yǎng)的體現,作文教學過程是全面提高學生素養(yǎng)的過程。而作文的評改是作文教學中的重要組成部分,作文評改是學生作文素養(yǎng)的體現,對學生的發(fā)展起著重要的作用,因此,培養(yǎng)學生自己評改作文的能力,具有十分重要的意義。

一、要明確作文評改的內容

把作文評改交給學生,首先要讓學生明確作文評改的具體內容,這樣學生才能有的放矢的進行評改,作文評改的內容主要有以下幾點。

第一,文章內容方面,主要看主題(中心)是否明確,選材是否恰當。一篇習作,中心一旦確定之后,就要看習作是不是圍繞中心選材。評改作文首先應著眼于內容,內容立不住腳,形式上再改也沒有什么意義。

第二,表達方式(記敘、描寫、議論、說明、抒情)是否符合文體要求。

第三,在文章的形式方面,主要看作文層次是否清楚,詳略是否得當,開頭、結尾、過渡、照應是否恰當。

第四,語言文字方面,主要看句子是否通順、合理,句與句之間是否連貫遣詞造句是否準確、恰當。書寫是否正確,修辭是否形象貼切。

第五,在形式方面還有標點是否正確,書寫、行款格式是否合乎規(guī)定。

以上這五點是就作文評改的整體工作而言。至于每次具體的作文評改,則要按照教材或教師的作文教學計劃確定的重點,從學生的作文實際出發(fā),一般要與作文訓練的重點相一致。每次作文評改,內容要單一、重點要突出,以便使學生注意力的指向比較集中,這樣才能取得好的效果。

二、教給學生作文評改的方法

學生評文、改文的能力并不是說有就有,需要一個培養(yǎng)、訓練的過程。

首先,教師要提出明確的評改要求。

在作文評改之前,要讓學生明確評什么,改什么。任何一次作文訓練,教師總要按訓練計劃提出訓練要求。指導、評改都要以此為根據。

第二,引導學生抓住文體特點進行評改。

對于每一次作文,都會有不同的文體等方面的不同的特點。作文評改是以一定的知識、能力為基礎的。讓學生動手評改作文,也是對學生能力的一種考查。在評改過程中,應該先讓學生明白文體特點,然后參照評改要求進行評改。如讓學生對說明文進行評改,應先要求學生回顧說明文的特點,弄清要注意說明的對象,說明的順序,說明的方法,說明的語言。學生明白這些后,對作文的評改就會有的放矢,做到心中有數。

第三,提供范文,集體評改,做出示范。

光有上述要求還不夠,因為一般學生往往意識不到所要評改的習作與教師的要求之間有什么差距,看不出習作的毛病在哪里。在這種情況下,教師可以提供范文。教師要組織學生討論范文,使學生明確教師的要求在作文評改中是怎樣反映出來的,從中看出規(guī)律性的東西。在這種情況下,教師的比較抽象的“要求”,不僅能化為學生頭腦中具體的感性認識,而且明白了怎樣做才能達到這種“要求”,學生也能悟出其中的道理。

第四,要指點學生評改的步驟。

一般說來,評改文章要著眼全局。從全局出發(fā),看一看評改的是否恰當。具體地說,作文評改要分三步走。第一步要看作文的內容與形式是否統(tǒng)一。第二步要從字、詞、句、修辭、標點、書寫、行款格式等方面評改。第三步通改?？丛u改是否得體。

第五,作文評改要循序漸進地進行。

學生自己評改作文的能力不是一蹴而就的,而需要一個訓練的過程,因而,作文評改要循序漸進地進行。在訓練中,教師可布置一些學生熟悉的生活進行片段訓練,然后讓學生進行評改練習。這樣,從片斷到小作文,再到大作文,學生評改的作文能力就會不斷提高。

三、創(chuàng)造良好的評改環(huán)境

通過作文評改,使學生對作文更有興趣,更加充滿熱情。這就要求教師要為學生創(chuàng)造一個思維異?；钴S的寬松的環(huán)境,使他們心靈得以自由地溝通,情感得以充分交流。

1.創(chuàng)造條件,形成交往互動的作文學習評改氛圍

教師在組織學生評改作文時,要采取自評、互評、輪評等多種方法,充分調動學生的思維活動。尤其是輪評,一個人的作文往往幾個人評,看法也不完全一致,從而引起學生活躍的思考,甚至爭論,從而形成良好的評改氛圍。

2.在作文教學中,教師始終要堅持賞識教育和成功教育

賞識自己的學生,賞識他們的文章,并且激勵他們成功。從根本上說,就是堅持鼓勵的原則。從做法上,要讓學生有發(fā)表的機會,讓他產生成功的感受,往往有非常好的效果。

3.在學生作文評改中,教師要持之以恒,堅持不懈

總之,要讓作文教學從傳統(tǒng)教學模式中走出來,以現代教育思想和新課改理念武裝每一位語文教育工作者,培養(yǎng)學生的作文評改能力,調動學生的作文積極性,提高學生的作文評改能力和作文水平。

作者單位:陜西省白河縣第二中學