周榮鳳

中學(xué)英語教學(xué)的目的,是對(duì)中學(xué)生進(jìn)行聽、說、讀、寫的基本訓(xùn)練,培養(yǎng)學(xué)生口頭上和書面上初步運(yùn)用英語的能力,側(cè)重培養(yǎng)閱讀能力。從某種意義上說,閱讀能力的提高,是聽、說、寫能力提高的關(guān)鍵。

據(jù)了解,許多中國留學(xué)生初到國外,閱讀這一關(guān)很不好過。他們每天除了要應(yīng)付上課外,課后還往往需要閱讀數(shù)十乃至數(shù)百頁參考材料。而對(duì)于習(xí)慣于逐字逐句地閱讀的學(xué)生來說,要完成這樣的閱讀量,顯然是很困難的。問題的關(guān)鍵就是閱讀速度慢。

培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力,我認(rèn)為應(yīng)從以下方面入手。

一、掌握充足的詞匯量,打好閱讀基礎(chǔ)

一般來講,學(xué)生閱讀水平的高低取決于其詞匯量、語法知識(shí)、背景知識(shí)的多少,其中詞匯量尤其重要。只有當(dāng)學(xué)生具有了相應(yīng)的詞匯量,才能從詞匯辨認(rèn)等基本技巧提高到抽象概念形成等高級(jí)技巧的掌握,才能利用背景知識(shí)和必要的上下文線索來實(shí)現(xiàn)意義構(gòu)建。

二、采用多種訓(xùn)練方法,提高學(xué)生參與意識(shí)

傳統(tǒng)意義上的閱讀訓(xùn)練,容易停留在教師講、學(xué)生聽,學(xué)生做、教師改的水平上。現(xiàn)代的英語閱讀教學(xué),要求加強(qiáng)英語閱讀訓(xùn)練主體的參與意識(shí)。因此,英語閱讀教學(xué)模式必須從以教師為中心的“講解型”轉(zhuǎn)變?yōu)橐詫W(xué)生為主的“任務(wù)型”。“任務(wù)型”的教學(xué)模式就是“讓學(xué)生在教師的指導(dǎo)下,通過感知、體驗(yàn)、實(shí)踐、參與和合作等方式,實(shí)現(xiàn)任務(wù)規(guī)定的目標(biāo),感受成功”。

比如,在閱讀一篇文章之前,教師可以先提出文章中可能出現(xiàn)的生詞,要求學(xué)生通過閱讀猜出其意義,然后設(shè)計(jì)幾個(gè)框架性的問題,要求學(xué)生讀后給出答案,最后要求學(xué)生在閱讀的基礎(chǔ)上發(fā)揮想象力和創(chuàng)造力,自己組織語言,給文章做總結(jié)或做一篇讀后感。有些故事性強(qiáng)的閱讀材料,還可以讓學(xué)生給故事做結(jié)尾或?qū)憘€(gè)續(xù)篇等。在這一點(diǎn)上,因?yàn)槌踔猩接邢?要求不宜太高,應(yīng)以提供參與機(jī)會(huì)、激發(fā)參與意識(shí)和加大參與密度為主旨。

三、針對(duì)中學(xué)生的特點(diǎn),適時(shí)適量地進(jìn)行閱讀訓(xùn)練

在閱讀教學(xué)中常存在著這樣一種認(rèn)識(shí),認(rèn)為只有做大量的閱讀理解題才是提高學(xué)生閱讀能力的簡(jiǎn)單而有效的方法。這樣不僅會(huì)延誤閱讀教學(xué)的機(jī)會(huì),還會(huì)使學(xué)生時(shí)常處于個(gè)別題目的困擾之中,并使學(xué)生形成一種思維定勢(shì),認(rèn)為閱讀的目的就是為了解答材料后面的習(xí)題。其結(jié)果是使整個(gè)閱讀教學(xué)淹沒于題海之中,導(dǎo)致學(xué)生對(duì)閱讀失去興趣。

初中學(xué)生的詞匯量、理解分析能力都不十分理想,因此要求教師分層次進(jìn)行訓(xùn)練。閱讀能力的提高是循序漸進(jìn)的過程,教師對(duì)閱讀材料的選擇應(yīng)該有明顯的梯度變化,對(duì)不同學(xué)生的要求,也要有明確的層次目標(biāo)。

四、加強(qiáng)閱讀方法指導(dǎo),培養(yǎng)良好的閱讀習(xí)慣

閱讀能力通常包括兩個(gè)方面,即閱讀速度和理解的準(zhǔn)確度。以最快的速度進(jìn)行閱讀并達(dá)到較高的理解準(zhǔn)確度,是進(jìn)行閱讀訓(xùn)練的重要任務(wù)。

良好的閱讀習(xí)慣是提高閱讀速度和閱讀理解能力的先決條件。初中生在閱讀活動(dòng)中通常表現(xiàn)出兩個(gè)不良習(xí)慣,即聲讀法和翻譯法。聲讀現(xiàn)象是指習(xí)慣性地發(fā)出每個(gè)詞的讀音。聲讀有助于增強(qiáng)語感,但如果閱讀活動(dòng)僅停留在聲讀階段將會(huì)嚴(yán)重影響學(xué)生閱讀速度的提高。因此,教師要訓(xùn)練學(xué)生從聲讀過渡到看讀,培養(yǎng)直接理解書面信息的閱讀能力。幫助學(xué)生糾正這一閱讀習(xí)慣,限時(shí)閱讀是個(gè)好辦法,即讓學(xué)生在規(guī)定的時(shí)間內(nèi)閱讀一篇或幾篇文章,提高學(xué)生快速閱讀理解的能力。翻譯法是學(xué)生閱讀過程中容易出現(xiàn)的另一個(gè)不良習(xí)慣,它不僅嚴(yán)重影響閱讀速度,同時(shí)也不利于學(xué)生擺脫母語干擾,不利于用英語進(jìn)行思維能力的培養(yǎng)。在教學(xué)中,我采用了復(fù)述的方式,從小段文章入手,讓學(xué)生讀一段復(fù)述一段,讀一篇復(fù)述一篇,這樣學(xué)生既沒有翻譯的時(shí)間也沒有了翻譯的必要,久而久之便改掉了邊閱讀邊譯中文的習(xí)慣。當(dāng)然復(fù)述只是一個(gè)過渡環(huán)節(jié),并不是閱讀的最終目的。

閱讀能力的培養(yǎng)是我國基礎(chǔ)教育階段英語教學(xué)的重要任務(wù)之一。初中階段的英語教學(xué)也充分重視閱讀教學(xué),做到循序漸進(jìn),有目的、有計(jì)劃、多層次、多角度地規(guī)劃訓(xùn)練過程,提高閱讀訓(xùn)練的實(shí)效性。

作者單位:江蘇南通市海安縣海南初中