程 娟

很多研究都表明:無論大班還是小班都可以進行有效的教學,在許多因素中,有效的教學對學生的成績比班型大小對成績的影響更為重要。小學階段學習英語的主要任務(wù)就是讓學生多聽、多讀、多說、多練,初步形成對英語的學習興趣。大班人數(shù)多,合作學習更有利于活躍課堂氣氛,促進課堂互動,對提高學生學習能力增強學習信心大有裨益。

1.合作交流信息

信息交流是日常生活中重要的交際形式,適用于合作學習組內(nèi)及組間的語言學習活動。這樣的活動可為學生提供在小組里或小組間扮演角色的機會,大大提高學生的興趣。不僅給課堂語言交際活動帶來真實感,而且給每一個孩子帶來口頭表達實踐的機會。例如在牛津小學英語5A里學生學習了“How many...do you have?”這一句型后,教師可發(fā)給學生或要求學生自制一張表格,要求學生就合作小組成員以“How many...do you have?”“I have...”這一問答形式做各種文具用品的統(tǒng)計。最后再請每個小組的代表做最后的組間統(tǒng)計匯報。這比教師的直接提問要有趣得多,學生對此更感興趣。這是一種真實感強、目的性明確的任務(wù),把活動的主動權(quán)交給了孩子,增加任務(wù)的挑戰(zhàn)性,使活動更顯活力,激勵了學生的參與意識,使現(xiàn)學的語言運用到實處,實現(xiàn)了課堂教學交際化。

2.合作學習單詞

牛津小學英語在編排上,詞匯量比較集中,對于三年級零開端的小學生來說,在一節(jié)課內(nèi)從初步接觸到熟練掌握,是需要一個漸進的過程的。而通過4~6人的小組合作學習單詞,相互學習,相互幫助,能達到加速共同鞏固的效果。如4A Unit 2中學習動物單詞(monkey,rabbit,bear,bird,elephant,lion),課前讓學生六人一組準備好這些動物頭飾。在新授單詞時,教師通過出示圖片與詞卡,讓全體學生聽清教師發(fā)音,然后教師領(lǐng)讀,學生跟讀,再檢查個別學生,從優(yōu)等生、中等生到逐步糾正和落實后進生的發(fā)音。在這個基礎(chǔ)上,教師再頭戴獅子頭飾,邊說“Hunt like a lion”邊表演如獅子般尋找食物的樣子。再采取分層教學的原則,讓優(yōu)等生、中等生跟著教師邊學會發(fā)令邊做動作,而讓后進生能聽懂理解并跟著做就可以了。接著讓優(yōu)等生或中等生上臺發(fā)令,其他學生做動作。再接著全班學生分成6人小組分別戴上其中的動物頭飾,讓優(yōu)等生等會發(fā)令的學生輪流當小組長發(fā)令,其他成員做動物動作,如Climb like a bear;Jump like a rabbit/... .成員間相互幫助、指點和提醒那些記不住或說不好指令的學生,學習氣氛和諧濃厚,讓學生體驗到共同學習的愉悅感。在以小組為單位的展示比賽中,以發(fā)令的語音語調(diào)準確、動作整齊的為優(yōu)勝組,受到教師的表揚和鼓勵,集體獲得一朵大紅花,組員各獲得一分學分并記錄在冊,更使他們強烈地體驗到小組合作學習的成功感。

3.合作學練對話

學習對話部分,教師視對話的長短和角色的需要而設(shè)置兩人、三人或四人小組為學習單位。為更好地落實提高口頭熟練率,在起始階段教師通常讓優(yōu)等生與后進生或中等生搭配組成兩人小組(pair work),輪換角色著重操練對話中的重點和難點,等到比較上口后,再組成三人或四人小組(group work)串聯(lián)前幾組對話,綜合表演新的對話群。例如在學習4B中,1.A:Have some juice,please!B:No,thanks. Id like coffee. 2.A:Can I have some bread?C:Sure. Here you are. 3.A:Thank you. C:Youre welcome部分時,教師先復習Some ...,please. Thank you,再引出Youre welcome.讓學生兩人一組練熟后,再引出A:Have some juice,please! B:No,thanks. I like coffee/... .讓學生上口后,再引出如何向別人要食物或飲料的對話,讓學生套用其他食物或飲料操練。最后再組織學生三人一組表演在室外野餐時相互交流食物或飲料的情景對話。讓三人小組合作備好“食物或飲料”,相互輪流招待另外兩位并向他們討自己想要的食物或飲料并致謝。在小組長的示范和帶動下,通過組員的幫教和共同努力,進行角色綜合表演是容易組織和進行的。而且后進生在同學的激勵和幫助下,也能很好地參與和積極地學習。在民主平等合作的氛圍下,更輕松地實現(xiàn)了自主學習的積極性,既增進了學生間情感的交流,又培養(yǎng)了學生虛心向同學學習的良好素質(zhì)。最后在以語音語調(diào)及語言的流利程度為標準的評判中,評出的最優(yōu)對話小組及對話中表現(xiàn)進步的學生,都受到教師的表揚。同時教師還鼓勵他們下次能取得更大的進步。

此外,小組合作學習應處理好幾個關(guān)系:處理好獨立學習與合作學習的關(guān)系,處理好優(yōu)等生與后進生的關(guān)系,處理好個體評價與小組評價的關(guān)系,促使學習小組朝“人人努力上進、人人互相幫助”的良好境界發(fā)展。

作者單位:泰州市刁鋪中心小學