王亞平

合作學(xué)習(xí)是學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的重要方式之一。合作學(xué)習(xí)就是指學(xué)生以小組為基本形式,彼此互動(dòng),為了共同完成學(xué)習(xí)任務(wù)而進(jìn)行的、有明確的責(zé)任分工的互助性學(xué)習(xí),它將傳統(tǒng)教學(xué)中師生的單向交流轉(zhuǎn)變?yōu)閹熒?、生生之間的多向交流,讓學(xué)生在合作交流中相互啟發(fā),共同進(jìn)步。合作學(xué)習(xí)強(qiáng)調(diào)集體智慧和個(gè)人責(zé)任的高度統(tǒng)一,提高學(xué)生社交技能和小組自評(píng)能力,增強(qiáng)課堂互動(dòng)的有效性。在合作學(xué)習(xí)中教師應(yīng)當(dāng)是數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的組織者、引導(dǎo)者和合作者,應(yīng)關(guān)注學(xué)生的參與度和體驗(yàn)。

一、合作學(xué)習(xí)的意義

合作學(xué)習(xí)以小組互動(dòng)為基礎(chǔ),為各層次學(xué)生的普遍參與提供機(jī)會(huì)創(chuàng)造條件。合作小組中,每一個(gè)成員都能自由表述自己的意見,包括學(xué)習(xí)有困難的學(xué)生,智力相互激發(fā)、情感相互感染、操作相互合作以及學(xué)習(xí)結(jié)果相互評(píng)價(jià),個(gè)人資源共享,最大限度地調(diào)動(dòng)學(xué)生主動(dòng)參與的欲望,個(gè)人的能力和才華得到充分展示,真正成為課堂學(xué)習(xí)的主人。

二、合作學(xué)習(xí)的組織

合理分組是實(shí)施小組合作學(xué)習(xí)的前提。學(xué)生學(xué)習(xí)的內(nèi)容不同,達(dá)標(biāo)要求不同,小組的配對(duì)也不同。總的要求是差異互補(bǔ),人盡其才。小組的人數(shù)一般4~6人為宜,合作的人數(shù)不是固定不變的,分組時(shí)一般遵循以下兩個(gè)原則:一是異質(zhì)搭配的原則。異質(zhì)是指同一小組的學(xué)生在知識(shí)、情感、態(tài)度、能力等方面應(yīng)該是不同層次的,這樣便于互相學(xué)習(xí),以優(yōu)帶差,共同提高。二是男女搭配的原則。小組內(nèi)的成員男女比例應(yīng)基本相同,這樣可以優(yōu)勢(shì)互補(bǔ),有效地促進(jìn)組內(nèi)的合作與組際的競(jìng)爭(zhēng)。

主動(dòng)參與是小組合作學(xué)習(xí)的關(guān)鍵。各小組成員要全員參與,全程參與,要明確職責(zé),合理分工,樹立“小組的榮譽(yù)離不開我的努力”的意識(shí),積極承擔(dān)個(gè)人責(zé)任。對(duì)于那些性格比較內(nèi)向的、學(xué)習(xí)基礎(chǔ)比較差的、語(yǔ)言表達(dá)能力比較弱的學(xué)生更應(yīng)該幫助他們克服障礙。為了使每個(gè)人都有鍛煉的機(jī)會(huì),小組內(nèi)的角色可以輪換進(jìn)行,使每位學(xué)生的主體性得以實(shí)現(xiàn)。

適當(dāng)開展一些競(jìng)爭(zhēng)活動(dòng)是合作學(xué)習(xí)的催化劑。開展組內(nèi)、組際競(jìng)爭(zhēng),有利于激發(fā)個(gè)體奮斗,增強(qiáng)集體榮譽(yù),學(xué)會(huì)取長(zhǎng)補(bǔ)短,善于傾聽別人的意見,使思維更加敏捷,每個(gè)學(xué)生都能獲得成功的體驗(yàn)。

三、合作學(xué)習(xí)的契機(jī)

在教學(xué)中,只有選擇適當(dāng)?shù)膬?nèi)容和恰當(dāng)?shù)臅r(shí)機(jī),才能發(fā)揮小組合作學(xué)習(xí)的作用。

在教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)處進(jìn)行合作學(xué)習(xí)。在教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)處引導(dǎo)學(xué)生合作學(xué)習(xí),能發(fā)揮集體的智慧,較快地幫助學(xué)生理解和掌握知識(shí),解決疑難問題。如教學(xué)一年級(jí)(上冊(cè))分一分,在完成第8頁(yè)第3題時(shí),有的學(xué)生按葉子的形狀把葉子分為三類,有的學(xué)生按葉子的顏色也把葉子分為三類,卻有不少學(xué)生將兩種分法混為一談,這時(shí)我讓學(xué)生開展小組合作討論,讓他們互相說一說,你是按什么標(biāo)準(zhǔn)的?誰(shuí)分得對(duì),誰(shuí)分錯(cuò)了,為什么?通過合作交流,學(xué)生的分類更加清晰明了。

在意見分歧較大時(shí)進(jìn)行合作學(xué)習(xí)。在解決問題的過程中,當(dāng)學(xué)生的意見出現(xiàn)分歧時(shí),如果采用小組合作學(xué)習(xí)的方式,讓持不同觀點(diǎn)的學(xué)生展開爭(zhēng)辯,使問題越辯越明,這樣得出的結(jié)論比聽教師講述的印象要深刻得多。用小正方體大圖形時(shí),學(xué)生缺乏空間想象能力,往往會(huì)產(chǎn)生分歧。針對(duì)這種情況,我讓同學(xué)們分組開展討論,這時(shí)學(xué)生情緒高漲,各抒己見,有的小組在用粉筆盒進(jìn)行操作,有的小組把橡皮切成小方塊在擺,直到小組每個(gè)成員理解為止。班內(nèi)交流,達(dá)成一致。

在揭示規(guī)律性知識(shí)時(shí)進(jìn)行合作學(xué)習(xí)。小學(xué)數(shù)學(xué)教材中,規(guī)律性的知識(shí)比較抽象,要學(xué)生從感性材料中抽象概括出本質(zhì)屬性,對(duì)學(xué)生具有較大的挑戰(zhàn)性,合作學(xué)習(xí)能有效地激發(fā)學(xué)生探究的興趣,讓學(xué)生最大限度地參與到知識(shí)的形成過程中,在交流中相互補(bǔ)充,加深對(duì)知識(shí)的理解。像“認(rèn)識(shí)除法”第34頁(yè)例4“把12枝鉛筆平均分,你想怎樣分”,教材安排這個(gè)例題的意圖是整合兩種分法,突出平均分的本質(zhì)特征,為認(rèn)識(shí)除法作好鋪墊。教學(xué)中,我讓學(xué)生同桌合作用12枝鉛筆分一分,然后交流。在交流中,有的學(xué)生會(huì)說:“我每3枝一份地分,分成了4份”有的學(xué)生會(huì)說:“我把12枝鉛筆分成4份,每份3枝”等等。各種不同的分法交織在一起,粗看毫無聯(lián)系,但分析一下各種分法的最后結(jié)果,可以發(fā)現(xiàn)每份分得同樣多,都是平均分,從而在整體上提升了學(xué)生對(duì)平均分的認(rèn)識(shí)。

在解答開放性問題時(shí)進(jìn)行合作學(xué)習(xí)。蘇教版教材中,有不少開放性題目的答案是多樣的,不同的學(xué)生常常會(huì)發(fā)現(xiàn)不同的結(jié)果,正是這種差異為學(xué)生之間的合作交流奠定了基礎(chǔ)。比如,引導(dǎo)學(xué)生解決類似下面的問題:一盒餅干4元,一盒方便面2元,一袋水果糖5元,一盒巧克力6元,一個(gè)禮品盒20元。小紅帶了18元錢,可以買哪些東西?這是一個(gè)開放性很大的問題,可以只買相同的物品,也可以買不同的物品。在這里,我充分發(fā)揮小組合作學(xué)習(xí)的作用,讓大家互相補(bǔ)充,最后再把各種思考方法有序整理,讓不同的學(xué)生得到不同的發(fā)展。

合作學(xué)習(xí)是一種新的學(xué)習(xí)理念,我們必須去學(xué)習(xí);合作學(xué)習(xí)是一種新的教學(xué)策略,我們必須去探索;合作學(xué)習(xí)是一種新的學(xué)習(xí)方式,我們必須去創(chuàng)設(shè)。學(xué)生只有經(jīng)過合作,才能體驗(yàn)到合作的快樂和收獲,才能在合作中共同提高。

作者單位:江蘇省泰興市溪橋鎮(zhèn)南沙小學(xué)