姚 澄

隨著新課改的不斷深入,有效課堂的重要性日益彰顯。課堂的有效性包羅萬千:有效利用教學(xué)時(shí)間和教材;有效的教學(xué)設(shè)計(jì);有效的教學(xué)方法和手段;有效的互動(dòng)生成;有效的教學(xué)調(diào)控等等。在各個(gè)方面中,我重點(diǎn)關(guān)注的是有效的課堂提問。

一、如何做到有效的課堂提問

我認(rèn)為要做到如下幾點(diǎn):

1.目的要明確

即設(shè)計(jì)問題要緊緊圍繞教材的要求,教學(xué)目標(biāo)進(jìn)行,就是問題要解決什么要明確。

2.有啟迪性

即所提的問題能激發(fā)學(xué)生進(jìn)行思考、探索的興趣。具有教育意義的問題能針對學(xué)生實(shí)際,對學(xué)生的言行有潛在的影響。教師不要講什么之后都問“對不對”“是不是”“懂不懂”,這些問題所得到的答案雖然是“對”“是”“懂”,但效果平平。

3.有適應(yīng)性

課堂提問設(shè)計(jì)以中上等學(xué)生為基點(diǎn),兼顧優(yōu)、差生。無論哪個(gè)班組,都存在“中間大,兩頭小”的現(xiàn)象——中等生占絕大多數(shù)。課堂提問時(shí),中等生回答的機(jī)會(huì)多一些。因此,要以中上等學(xué)生水平為主,使中等生經(jīng)過思考后能夠回答出來,即“跳一跳,摘蘋果”。為了適合優(yōu)、差生的特殊需要,在此基礎(chǔ)上將某些問題作一些深化,將某些問題分層次,以便在課堂中向優(yōu)、差生提出。有的老師將一個(gè)中等生難以回答的問題分為幾個(gè)小問題向差生提出,然后中等生總結(jié),這是一個(gè)可行的方法。

4.有靈活性

教學(xué)有法,教無定法。提問也是一個(gè)樣。首先要選擇發(fā)問的時(shí)機(jī),在學(xué)生進(jìn)行“憤”“悱”的心理狀態(tài)下進(jìn)行發(fā)問,其次,發(fā)問后,不要馬上讓學(xué)生回答,應(yīng)該給生思考回旋的余地?！伴_車不等客”的做法,不利于學(xué)生的思維。第三,講究發(fā)問的方式,不斷改變提問的角度,使問題提得新穎,能發(fā)人深思。

5.面向全體學(xué)生

即課堂提問要求能使全班學(xué)生都能參與思考,不應(yīng)該只對少數(shù)尖子生,而要使全體學(xué)生,特別是差生都有被提問的機(jī)會(huì),使提問具有普遍性。

二、教學(xué)活動(dòng)中的課堂提問的方法

1.直問和曲問

直問就是直截了當(dāng)?shù)奶岢鰡栴},開門見山,單刀直入;曲問則采用迂回的方法,曲徑通幽,發(fā)人深省。二者都能起到激發(fā)作用。

2.明問和暗問

明問就是有明顯的問句出現(xiàn)。暗問則不然,它用的不是問句,是一種內(nèi)在控制的提問法。比如講課過程中提出與一般結(jié)論對立的結(jié)論,使學(xué)生產(chǎn)生疑問這就是暗問。

3.單問和重問

單問就是集中提一個(gè)問題,然后集中釋疑。有時(shí)以課堂中的一個(gè)或幾個(gè)提問為線索貫穿整個(gè)教學(xué)活動(dòng)。重問是重疊提問,即在較短的時(shí)間內(nèi)多次提問。重問常用兩種形式,一種是曲寬互窄的提,然后逐一分解如同數(shù)學(xué)中的演繹;另一種是由窄到寬的提,一層一層,逐層深入最后得出結(jié)論如數(shù)學(xué)中的歸納法。

課堂提問有效性這一領(lǐng)域還需要教師們在實(shí)際的教學(xué)實(shí)踐中大量地總結(jié)和反思,不斷深掘。只要教師充分尊重學(xué)生在提問中的主體地位,就能使學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣不斷被激發(fā),思維不斷受啟發(fā),知識(shí)不斷被深化,學(xué)生進(jìn)而在學(xué)習(xí)上由量的積累升華為質(zhì)的飛躍,課堂教學(xué)從而進(jìn)入“有效教學(xué)”的境界。

作者單位:江蘇省泰興中學(xué)