冷建祥

課堂是學(xué)生語(yǔ)文學(xué)習(xí)的主要渠道,學(xué)生在校的學(xué)習(xí)活動(dòng)主要是在課堂中進(jìn)行的。但是,課堂不是學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文的唯一渠道,我們還必須引導(dǎo)學(xué)生從課外渠道中學(xué)習(xí)語(yǔ)文。在如何正確處理課堂與課外的關(guān)系問題上,語(yǔ)文教學(xué)的改革曾經(jīng)歷了一個(gè)艱難曲折的探索過程。強(qiáng)調(diào)“加強(qiáng)雙基,培養(yǎng)能力”時(shí),課堂成了應(yīng)試教育的戰(zhàn)場(chǎng),成了學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文的唯一天地。語(yǔ)文教學(xué)改革正反兩方面的經(jīng)驗(yàn)與教訓(xùn)告訴我們:“唯課堂論”和“唯課外論”都不利于學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)的全面提高。為了從根本上解決這個(gè)問題,《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》在“教學(xué)建議”中明確指出:“努力改進(jìn)課堂教學(xué),整體考慮知識(shí)與能力、情感與態(tài)度、過程與方法的綜合,提高啟發(fā)式、討論式教學(xué)?！薄皽贤ㄕn堂內(nèi)外,充分利用學(xué)校、家庭和社區(qū)等教育資源,開展綜合性學(xué)習(xí)活動(dòng),拓寬學(xué)生的學(xué)習(xí)空間,增加學(xué)習(xí)語(yǔ)文實(shí)踐的機(jī)會(huì)?！边@些建議明確告訴我們:要提高語(yǔ)文教學(xué)的效率,必須正確處理好課堂與課外的辯證關(guān)系。

要正確處理好課堂與課外的辯證關(guān)系,可以從以下三個(gè)方面入手:

1.要從總體上把握課堂與課外的整體聯(lián)系。

我們不能把課堂與課外的關(guān)系機(jī)械地割裂為先課堂再課外,或先課外再課堂,它們之間是一個(gè)有機(jī)的統(tǒng)一體。例如:在教學(xué)某一單元的課文時(shí),可圍繞這一單元的教學(xué)目標(biāo),先布置學(xué)生在課外有目的地搜集與該單元課文學(xué)習(xí)有關(guān)的資料,在課堂教學(xué)中,教師可充分利用這些資料組織課堂教學(xué)。當(dāng)這一單元課文教完后,教師可圍繞本單元的教學(xué)目標(biāo),進(jìn)行專題性的拓展訓(xùn)練,引導(dǎo)學(xué)生由課堂走向課外,去實(shí)踐,去體驗(yàn),充分挖掘利用課外各種教育資源,使之與課堂教學(xué)融會(huì),從而進(jìn)一步提高學(xué)生綜合實(shí)踐的能力。

2.要有機(jī)整合語(yǔ)文教學(xué)的目標(biāo)。

在處理課堂與課外的辯證關(guān)系時(shí),必須把握語(yǔ)文學(xué)科的特點(diǎn)。語(yǔ)文學(xué)科是一門實(shí)踐性和綜合性很強(qiáng)的學(xué)科,學(xué)生在進(jìn)行某一項(xiàng)語(yǔ)文實(shí)踐活動(dòng)時(shí),總是不同程度地包含著運(yùn)動(dòng)的、觀念的和情感的變化,這種變化顯然是綜合性的。以閱讀教學(xué)為例,《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》明確指出:“閱讀教學(xué)的重點(diǎn)是培養(yǎng)學(xué)生具有感受、理解、欣賞和評(píng)價(jià)的能力?！比欢?這種綜合能力的培養(yǎng),必須有一定的語(yǔ)文知識(shí)和方法做基礎(chǔ)。這種綜合能力的形成,必須經(jīng)歷一個(gè)由不會(huì)到會(huì)、由低到高的認(rèn)識(shí)過程。

3.要著力于語(yǔ)文教學(xué)方法的改革。

科學(xué)的教學(xué)方法是提高語(yǔ)文教學(xué)效率的重要手段?！墩Z(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》在“教學(xué)建議”中強(qiáng)調(diào):“提倡啟發(fā)式、討論式教學(xué)。”孔子早在兩千多年前提出的啟發(fā)式教學(xué)是我國(guó)傳統(tǒng)教學(xué)的精華,啟發(fā)式既是傳統(tǒng)的,又是現(xiàn)代的;既是古老的,又是新鮮的。因此,無(wú)論是課堂學(xué)習(xí)還是課外學(xué)習(xí),教師都要為學(xué)生的自主學(xué)習(xí)創(chuàng)設(shè)“不憤不啟,不悱不發(fā)”的教學(xué)情境,啟發(fā)引導(dǎo)學(xué)生在課內(nèi)外的語(yǔ)文實(shí)踐中學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)。

“討論式”教學(xué)既是合作學(xué)習(xí)的一種方式,也是一種教學(xué)的方法?！坝懻撌健奔冗m合于課堂學(xué)習(xí),也適用于課外學(xué)習(xí)。例如:學(xué)生討論的問題從何而來?是教師為完成自己的教學(xué)任務(wù),將自己預(yù)先設(shè)定的問題硬性地塞給學(xué)生,還是教師啟發(fā)學(xué)生自己發(fā)現(xiàn)急需解決的問題?顯然,前者采用的討論式教學(xué),體現(xiàn)的是“學(xué)為教服務(wù)”的傳統(tǒng)教學(xué)思想;后者采用的討論式教學(xué),體現(xiàn)的是“教為學(xué)服務(wù)”的現(xiàn)代教學(xué)思想。同一種教學(xué)方法,由于使用者的教學(xué)思想不同,所產(chǎn)生的教學(xué)效果將會(huì)截然不同。在語(yǔ)文教學(xué)的過程中,啟發(fā)式和討論式往往是綜合運(yùn)用的,啟發(fā)中有討論,討論中有啟發(fā)。

作者單位:河南省正陽(yáng)縣教體局教研室