摘要:崗位+專業(yè)+公司“三層雙軌制”人才培養(yǎng)方案的實施是湖南鐵道職業(yè)技術學院會計專業(yè)重要的改革舉措,受到了學生與企業(yè)的歡迎,得到了高職院校經管類專業(yè)同仁的認可。“三層雙軌制”中的“三層”指會計電算化專業(yè)人才應具備的能力由專業(yè)能力層、方法能力層、社會能力層構成;“雙軌”指實現(xiàn)“三層”能力目標所需要采取的措施與渠道。

關鍵詞:高職;會計專業(yè);人才培養(yǎng);“三層雙軌”

湖南鐵道職業(yè)技術學院是國家首批28所示范院校之一,會計電算化專業(yè)是學院的重點建設專業(yè),自2006年創(chuàng)建示范院校以來,學院經過不斷的探索、研究與實踐,多次對人才培養(yǎng)方案進行修訂完善,對課程體系進行重構,形成了會計專業(yè)具有特色的人才培養(yǎng)方案。

人才培養(yǎng)目標

總體目標高職會計專業(yè)主要面向中小企業(yè)與事業(yè)單位,培養(yǎng)具有誠信敬業(yè)會計職業(yè)道德的專業(yè)人才,使其具備一定的經濟管理理論和扎實的會計專業(yè)基礎知識,掌握嫻熟的會計、審計、會計電算化實務操作技能,具有較強的專業(yè)實踐能力,畢業(yè)后能夠從事會計日常核算、成本管理、資金結算、籌資管理、固定資產管理、會計信息呈報與分析、納稅申報與籌劃、內部審計等工作的技術應用型人才。同時還應具備必需的人文和社會科學知識,具有一定的職業(yè)發(fā)展能力,通過一段時期的社會工作、會計理論知識和會計實踐經驗的積累,能夠成為高級會計師或注冊會計師。

職業(yè)崗位群及人才培養(yǎng)規(guī)格通過社會調研、畢業(yè)生跟蹤調查及對企業(yè)行業(yè)專業(yè)的多次研討論證,歸納總結出高職會計專業(yè)的職業(yè)崗位群及對應的主要工作任務(如表1所示)。高職會計專業(yè)主要培養(yǎng)學生的專業(yè)能力、方法能力和社會能力。(1)專業(yè)能力:閱讀一般英語資料和簡單口頭交流能力;計算機操作與應用能力;會計核算能力;成本核算能力;資金管理能力;資產管理能力;稅務處理能力;審計能力;會計軟件操作能力;經濟管理能力。(2)方法能力:掌握咨詢、計劃、決策、實施、檢查、評價六個步驟的專業(yè)學習方法;具備閱讀有關技術資料,學習本專業(yè)的新準則、新知識的能力;具有職業(yè)生涯規(guī)劃能力;具有獨立學習能力和決策能力。(3)社會能力:具備良好的職業(yè)道德和敬業(yè)精神;具備人際交流能力、公共關系處理能力和團隊協(xié)作精神;具有較強的表達能力、溝通能力、組織實施能力;具備基本的生產組織、技術管理能力;具有集體意識和社會責任心;具備節(jié)能環(huán)保意識;具有防御財務風險的能力。

人才培養(yǎng)模式

經過探索,我院構建了以就業(yè)為導向,以學生為中心,以專業(yè)能力、方法能力、社會能力培養(yǎng)為宗旨,基于會計工作過程的崗位+專業(yè)+公司的“三層雙軌制”專業(yè)人才培養(yǎng)模式,充分體現(xiàn)了校企合作、工學結合的人才培養(yǎng)理念。會計專業(yè)人才培養(yǎng)模式如圖1所示。

“三層雙軌制”中的“三層”指會計電算化專業(yè)人才應具備的能力由專業(yè)能力層、方法能力層、社會能力層構成。三層能力的培養(yǎng)不是孤立的,要求課程體系開發(fā)、教學內容、考核方式等與社會職業(yè)質量標準相結合,如計算機應用和英語教學要與社會等級考試相結合,會計和電算化教學要與社會職業(yè)資格標準相結合。

“三層雙軌制”中的“雙軌”指實現(xiàn)“三層”能力目標需采用的措施或渠道。第一,在教學中既要傳授如何做人,也要傳授如何做事;第二,三層能力的培養(yǎng)既要通過手工操作渠道,又要通過電算操作渠道;第三,三層能力的培養(yǎng)既要通過學校,又要通過與企業(yè)的合作。

“三層雙軌制”人才培養(yǎng)模式就是將三層能力結構與社會職業(yè)質量標準相結合而構建的一種新型高職教學模式。

崗位+專業(yè)+公司,是指根據會計的多個崗位設置會計專業(yè)的課程體系,通過公司式仿真培訓,培養(yǎng)學生的專業(yè)能力、方法能力和社會能力。

以工作過程為導向構建課程體系

會計專業(yè)的課程體系經過多次修訂,不斷完善,重建了以工作過程為導向的理論實踐一體化的課程體系,制定了核心主干課程的課程標準。該課程體系借鑒了德國的課程體系開發(fā)模式,充分考慮學生的職業(yè)生涯需要,貫徹以學習者為中心的辦學理念,以項目或任務為載體,融入會計從業(yè)資格證、助理會計師、中級會計師、助理審計師等職業(yè)標準,動態(tài)優(yōu)化了模塊化課程內容,實現(xiàn)了技能培養(yǎng)與行業(yè)培訓的“無縫對接”。構建該課程體系,首先需要對會計崗位的典型工作任務與職業(yè)能力進行分析,然后再確定公共基礎學習課程、專業(yè)學習課程、拓展學習課程。典型工作任務與職業(yè)能力分析如表2所示:

基于會計工作過程的“三層雙軌制”人才培養(yǎng)模式針對不同階段能力目標培養(yǎng)所設置的課程和實訓環(huán)節(jié)分配如表3所示:

專業(yè)師資的配置與要求

為完成整個課程體系的有效教學,需配備優(yōu)質的師資。

專業(yè)帶頭人的基本要求(1)具有在企業(yè)實際工作3年以上的經歷,能勝任2門以上實訓課程的教學;(2)主持過1項省級及以上科研課題項目或1門優(yōu)質核心課程建設;(3)具有較強的應用開發(fā)能力,主持或主要參與過現(xiàn)場審計、專業(yè)咨詢服務;(4)能主持專業(yè)建設和課程體系開發(fā),制定專業(yè)骨干課程標準; (5)能勝任3門以上專業(yè)骨干課程的教學;(6)指導青年教師1名以上。

專任教師、兼職教師的配置與要求高職會計專業(yè)主要培養(yǎng)高素質、高技能會計類人才,要求教師具備良好的職業(yè)道德與扎實的理論功底,同時還需具備實際操作能力。我院的專兼職教師均要求具備會計核算能力、成本核算能力、資金管理能力、納稅申報能力、資產管理和一定的審計能力。專任教師要求80%以上是“雙師型”教師,并定期選送到企業(yè)或行業(yè)進行實踐。兼職教師要求具有5年以上相應崗位的工作經驗,兼職教師不僅要教實訓方面的課程,同時還要參與課程的教改,他們在教改方面是很有話語權的。我院要求專任教師與兼職教師的比例達到1︰1。

實踐教學條件的配置與要求按照共建、共享、共贏三項原則,在校內建成集教學、培訓、生產、研發(fā)四大功能于一體的開放式的現(xiàn)代企業(yè)管理實訓中心,引入CIS形象設計及企業(yè)運作機制,開發(fā)實訓模塊,實施 “情境逼近式”教學模式和教、學、做一體的教學方法,體現(xiàn)實訓基地的功能系列化、環(huán)境真實化、人員職業(yè)化、設備生產化、管理企業(yè)化的“五化”特色。現(xiàn)代企業(yè)管理實訓中心集教學、培訓、服務為一體,實踐教學的條件配置與要求如表4所示:

隨著“三層雙軌制”人才培養(yǎng)方案的改革與實施,我院的師資隊伍更加強大,教學科研水平穩(wěn)步提高,教學資源更加豐富,實訓條件有了質的改善,教學質量與師生素質都有了明顯的提高。

“三層雙軌制”的人才培養(yǎng)方案在實施中也遇到了不少問題,如以工作過程為導向的課程開發(fā)及教學資源建設周期較長,不能盡快滿足工學結合的教學需要;由于會計專業(yè)的特殊性,企事業(yè)單位因擔心商業(yè)秘密外泄而不愿接受學生實習,導致校外實習基地不足;兼職教師的教學改革參與度不夠,教學理念有待更新與升華等等。針對這一系列問題,還需進行相應的改革,以不斷完善并有效實施“三層雙軌制”人才培養(yǎng)方案。

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作者簡介:

肖小飛(1968—),女,湖南湘鄉(xiāng)人,湖南鐵道職業(yè)技術學院副教授,研究方向為會計與審計。