摘要:基于工作過程的高職數(shù)控設(shè)備應(yīng)用與維護(hù)專業(yè)的課程開發(fā),應(yīng)在企業(yè)調(diào)研的基礎(chǔ)上,對企業(yè)的典型工作過程和工作任務(wù)進(jìn)行分析,提煉出行動領(lǐng)域,將行動領(lǐng)域所需要的能力要求轉(zhuǎn)化為有開發(fā)學(xué)習(xí)價值的典型學(xué)習(xí)任務(wù),作為課程內(nèi)容的核心,形成學(xué)習(xí)項目或課題,根據(jù)職業(yè)能力形成的規(guī)律,進(jìn)行組合與順序編排,設(shè)計學(xué)習(xí)情境。

關(guān)鍵詞:高職;課程開發(fā);行動領(lǐng)域;學(xué)習(xí)領(lǐng)域

我國職業(yè)教育課程已經(jīng)進(jìn)入了模式探索與轉(zhuǎn)換的關(guān)鍵時期,一個重要發(fā)展趨勢就是引進(jìn)工學(xué)結(jié)合課程模式。工學(xué)結(jié)合課程的主要教學(xué)形式是讓學(xué)生親身經(jīng)歷結(jié)構(gòu)完整的工作過程,并完成一些在所學(xué)專業(yè)(職業(yè))中最具典型意義的綜合性的工作任務(wù),亦稱“基于工作過程”,這已經(jīng)成為我國職業(yè)教育課程改革實踐的熱點。按照基于工作過程的課程開發(fā)指導(dǎo)思想,應(yīng)成立以行業(yè)專家、課程專家、課程負(fù)責(zé)人與骨干教師組成的課程開發(fā)與建設(shè)團(tuán)隊,開發(fā)以行動為導(dǎo)向的,“教、學(xué)、做”合一的工作任務(wù)引領(lǐng)型課程體系。

課程開發(fā)思路

第一步:要開展企業(yè)調(diào)研,明確相應(yīng)的崗位群并分析崗位群上企業(yè)員工由初學(xué)者到專家的職業(yè)成長過程。第二步:召開實踐專家研討會,對企業(yè)典型工作崗位所涉及的工作過程進(jìn)行調(diào)查,分析得出典型工作任務(wù)。第三步:對專業(yè)的典型工作任務(wù)的職業(yè)行動、目標(biāo)及具體的工作與學(xué)習(xí)內(nèi)容進(jìn)行分析歸納,整理出典型工作任務(wù)描述表。第四步:進(jìn)行從典型工作任務(wù)到學(xué)習(xí)領(lǐng)域的配置轉(zhuǎn)換,確定需要開設(shè)的課程門類(學(xué)習(xí)領(lǐng)域),即系統(tǒng)化學(xué)習(xí)課程。第五步:按照行動導(dǎo)向的教學(xué)方法,對學(xué)習(xí)領(lǐng)域課程進(jìn)行具體設(shè)計,依照職業(yè)成長與認(rèn)知規(guī)律,根據(jù)工作過程結(jié)構(gòu)不變、學(xué)習(xí)難度逐步遞增、學(xué)生自主能力逐步增強(qiáng)的原則劃分設(shè)計學(xué)習(xí)情境,形成一個個小型學(xué)習(xí)單元。第六步:根據(jù)傳統(tǒng)的教師指導(dǎo)與學(xué)生自主建構(gòu)有機(jī)融合的教學(xué)原則,進(jìn)行學(xué)習(xí)領(lǐng)域課程的課業(yè)設(shè)計。

課程開發(fā)的基本流程如圖1所示。

崗位分析

首先進(jìn)行企業(yè)調(diào)研,以明確相應(yīng)的崗位群。調(diào)研應(yīng)選擇具有代表性、員工數(shù)量規(guī)模較大、產(chǎn)品具有通用性,用人需求較大及安置畢業(yè)生就業(yè)較多的企業(yè),根據(jù)專業(yè)的特點,主要對數(shù)控設(shè)備制造和數(shù)控設(shè)備應(yīng)用兩大類企業(yè)進(jìn)行調(diào)研,調(diào)研對象為企業(yè)管理者、崗位執(zhí)行者、技能型崗位主管等。經(jīng)過調(diào)查,得出與專業(yè)相關(guān)的主要崗位有數(shù)控編程操作工、數(shù)控機(jī)床維修工、數(shù)控機(jī)床裝配工、調(diào)試工、售后服務(wù)人員、設(shè)備管理員、車間主任、技術(shù)經(jīng)理、市場經(jīng)理、總工程師、服務(wù)總監(jiān)等,其職業(yè)成長歷程如圖2所示。

為了突出本專業(yè)以維護(hù)維修為主線的特點,經(jīng)過分析,選擇以數(shù)控設(shè)備裝調(diào)維修工作為第一就業(yè)崗位。

行動領(lǐng)域的提煉

通過與企業(yè)多個層面的專家面談,聘請來自主要崗位群的企業(yè)一線專家(不是高級管理人員,而是車間主任或技術(shù)項目經(jīng)理)召開專家研討會等多種形式,以數(shù)控機(jī)床廠安裝調(diào)試一臺數(shù)控機(jī)床為主線,對數(shù)控機(jī)床從機(jī)械裝配、電氣裝配、機(jī)電聯(lián)調(diào)到精度測試、試切驗收、用戶移交的工作流程進(jìn)行整體化職業(yè)分析,分析工作流程中每個環(huán)節(jié)的工作過程,得出數(shù)控裝調(diào)維修工的工作任務(wù),對工作任務(wù)及行為能力進(jìn)行分析歸納,確定典型工作任務(wù)(行動領(lǐng)域),如圖3所示。

學(xué)習(xí)領(lǐng)域的確定

根據(jù)行動領(lǐng)域的過程、邏輯關(guān)系、難易程度,經(jīng)過分析歸納,得出必需的知識和能力,確定教學(xué)目標(biāo)與學(xué)習(xí)領(lǐng)域,即工作過程系統(tǒng)化課程。將數(shù)控機(jī)床制造企業(yè)的機(jī)床裝調(diào)過程和任務(wù)以及數(shù)控機(jī)床應(yīng)用企業(yè)的設(shè)備維護(hù)維修工作任務(wù)轉(zhuǎn)化為有學(xué)習(xí)價值的典型專業(yè)學(xué)習(xí)任務(wù),形成學(xué)習(xí)項目,如表1所示。

在進(jìn)行職業(yè)崗位群典型工作任務(wù)分析的基礎(chǔ)上,根據(jù)相應(yīng)的專業(yè)能力、方法能力及社會能力的要求,將企業(yè)中的實際工作任務(wù)轉(zhuǎn)化為學(xué)習(xí)型工作任務(wù),依照職業(yè)成長與認(rèn)知的規(guī)律,以能力為本位,以工作過程為導(dǎo)向,配置轉(zhuǎn)換成學(xué)習(xí)領(lǐng)域的課程,重構(gòu)專業(yè)課程體系。課程體系的排序應(yīng)由簡單到復(fù)雜,從初級到高級,并且逐漸由經(jīng)驗層面向策略層面過渡。

學(xué)習(xí)情境設(shè)計

學(xué)習(xí)情境是工作過程、學(xué)習(xí)過程的融合,并不是將企業(yè)實際工作過程照搬到學(xué)校。應(yīng)根據(jù)學(xué)校和學(xué)生的實際情況,根據(jù)數(shù)控機(jī)床裝調(diào)維修工國家職業(yè)資格標(biāo)準(zhǔn)、企業(yè)技術(shù)標(biāo)準(zhǔn)和合格員工標(biāo)準(zhǔn),結(jié)合數(shù)控機(jī)床從安裝調(diào)試到驗收的生產(chǎn)過程,由易到難設(shè)計教學(xué)情境。數(shù)控機(jī)床電氣安裝調(diào)試教學(xué)情境的設(shè)計如表2所示。

學(xué)習(xí)情境的設(shè)計是以數(shù)控機(jī)床安裝調(diào)試中各個工作環(huán)節(jié)的工作過程為載體展開的,很好地遵循了實際工作過程的步驟。課程開發(fā)除必須以真實的職業(yè)工作任務(wù)為起點之外,還要融入教學(xué)論的思想,課程設(shè)計應(yīng)源于真實而高于真實,所以,承載工作過程的學(xué)習(xí)情境載體的選擇應(yīng)該是同一范疇的事物,在工作過程的基礎(chǔ)上,圍繞強(qiáng)電控制部分、進(jìn)給部分、主軸部分及PLC部分四大模塊進(jìn)行學(xué)習(xí)情境的設(shè)計,有利于學(xué)生形成工作過程系統(tǒng)化的概念。

總之,按照工作過程系統(tǒng)化的思想,將崗位實際工作提煉成典型工作,進(jìn)行教學(xué)加工,形成課程,符合職業(yè)教育的特點,在實際應(yīng)用中取得了顯著的效果。

參考文獻(xiàn):

[1]詹華西,姜新橋,王軍.數(shù)控技術(shù)專業(yè)基于工作過程的課程開發(fā)實踐[J].武漢職業(yè)技術(shù)學(xué)院學(xué)報,2008,(2).

[2]姜大源.工作過程導(dǎo)向的高職課程開發(fā)探索與實踐[M].北京:高等教育出版社,2007.

[3]黃克孝.構(gòu)建高等職業(yè)教育課程體系的理念思考[J].職業(yè)技術(shù)教育,2004,(7).

作者簡介:

陳學(xué)軍(1967—),女,浙江臺州人,臺州職業(yè)技術(shù)學(xué)院副教授,研究方向為數(shù)控維修教學(xué)及自動化控制研究。